论文部分内容阅读
摘 要：所谓的情境教学，是通过语言、表演及音乐等的运用，创设一个相对生动真实的场景，引起学生的学习兴趣。在情境教学中能够让学生的合作精神得到发展，提升学生感受美、欣赏美、创造美的能力。其在小学语文教学中具有非常重要的作用，将两者有效结合对于学生将会产生深远的影响。
关键词：小学语文；情境教学；对策
陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”在小学语文教学中培养学生创新个性是时代赋予我们小学语文教师的使命。情境教学以其形真、情切、意远、理蕴的鲜明特色，在培养学生情感、启迪思维、发挥学生的主体作用，在培养学生创造能力和创新思维上有其独到之处。在语文课堂教学中，如何优化教学情境，激活学生创新思维，展开学生想象的翅膀呢？
一、情景教学法的作用
（一）提高学生语文欣赏能力
情境教学法融入了音乐和视频，音乐是情感表现的符号，其本身具有美的表现力；视频是形象生动的画面，具有美的冲击力，音乐和画面的应用让学生的欣赏能力得到提高。学生在情境教学中得到美的享受，得到感情的熏陶，对于学生美的认识的培养具有很大的作用。比如，教师在进行情境教学中运用了鸟的鸣叫声音，运用了小溪流水的声音，表现了大自然的美景，让学生对大自然的环境充满了想象。教师还能够运用视频展现自然美景，展现生活细节，让学生看到更加广阔的天地，对美的欣赏有了更加直观的感受。
（二）培养学生合作精神
如果将情境教学仅仅局限在对音乐和视频方面的认识，那是狭隘的认知情境教学。生活中的元素融入进去，让学生感受真实生活，在情境教学中学会交流和合作，从小培养合作意识。比如，教师可以将课文内容与生活场景相结合，构建一种新的情境模式，能够增加教学趣味性。在诗词学习中，可以让学生进行互动性舞蹈，让学生从舞蹈中感受诗词之美，还可以在舞蹈中培养相互配合的意识和精神。
（三）提高学生学习兴趣
情境教学法的应用还能够让学生的学习兴趣得到提高，其趣味性、娱乐性也让课堂教学氛围更加轻松、活泼，让学生在这种快乐的氛围中得到学习质量的提高。比如，教师在进行情境教学的过程中，可以将学生喜欢的游戏融入到情境中，在游戏中学习语文知识，在语文知识的学习中获得能力的提高。更加快乐的教学方式能够让学生更加主动地投入到学习中，学习的自觉性也会得到提高。
二、情景教学应用的途径
（一）利用插图再现情境
通过图画再现情境，将课文的内容形象化，能使学生更乐于接受和理解课文内容。在语文教学中，最常用的图画是剪贴画和简笔画，在以图画再现情境的教学过程中，需要教师的指点、启发和描述来引导学生去把握正确的认识方向，让学生把画看活，仿佛自己就是画中的人物、飞禽走兽和花草树木等，感到画里的一切都是有生命和感情的。
例如，我在教學《燕子》一课时，一边进行课文的讲解，一边用粉笔在黑板上简单勾出燕子的形体，讲到燕子身体的哪一部分就用粉笔勾出燕子的哪一部分。此时，学生的注意力就被牢牢地集中了起来。以简笔画的方式来创设情境，效果是非常好的。画简笔画的过程可以边讲边画，燕子的形体是从无到有、逐步形成的，画面的不断变化能够吸引学生的注意，更容易将学生带入情境当中。
（二）利用表演体会情境
表演在情境教学过程中可分为两类：进入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者担当课文里的某一个角色并进行表演；而进入角色则是假定表演者是课文中提到的某某人。通过让学生自己进入角色和扮演角色，使得课文里的角色不再只是书本上的角色，更是学生自己或自己的同学，如此一来，必定能降低学生对课文中的角色的陌生感，同时也加深了学生自身的内心体验。
例如，我在进行《半截蜡烛》的教学时，为了让学生进入角色中去学习，我提出了启示性语言：伯诺德夫人和杰克的办法始终无法救下那重要的蜡烛，此刻，你就是杰奎琳，你会怎样做？你的心情会怎样？
像这样的具有启示性的语言，能够让学生不知不觉、不由自主地进入课文的角色中，觉得自己就是杰奎琳，即使很紧张，也会神情镇定。通过这样的情境教学方式，不仅加深了学生对课文内容的感悟和理解，还促进了学生的想象力和语言表达能力的发展。
（三）利用想象感受情境
教学既是科学的，又是艺术的，二者是不可分的。著名的科学家李政道有一句话，精当地概括了科学和艺术的关系——科学和艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。从教学来讲，教学科学是教学艺术的基础，如果教学达到艺术水平，说明教学已达到了较高的境界，在语文教学中即是达到了“景”“情”“语”浑然一体的境界。在课文《荷花》的第四自然段中，作者展开想象，把自己当成池塘里的一朵荷花，写得有声有色，有静有动，是一段培养学生想象能力、思维能力的好材料。教学中，我有意神化意境，引领学生深入其中，忘我体会，使学习活动进入了高潮。
（教师范读，放音乐，学生以各种方式读）
师：听了同学们的朗读，看到这些楚楚动人的荷花，老师陶醉了，觉得自己好像也变成了一朵荷花，在阳光下舞蹈呢！让我们随着音乐翩翩起舞吧！
分角色活动——几个人佩带荷花头饰朗诵；几个人胸带大荷花图片上台表演；其他学生台下表演。（配合音乐）
师：大家闭上眼睛陶醉地想一想，这时，又有哪些小动物过来跟大家打招呼？它们对你说了什么呀？
生1：小虾游过来，友好地跟我打招呼。
生2：青蛙蹦过来，唱歌给我听。
生3：小鸟飞过来，告诉我世界很大、很精彩。
……
总之，情境教学为课堂提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性思维，让学生自主学习、自主探索。因此，在语文教学中，教师应结合教材，灵活地创设各种生动的教学情境，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。只有这样，才能更好地调动学生学习语言的兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的创新素质。
参考文献：
[1]陈冬梅.浅谈小学语文情境教学策略[J].新课程学习：基础教育，2012（3）.
[2]吴金蕊.小学语文情境教学探究[D].内蒙古师范大学，2014.
关键词：小学语文；情境教学；对策
陶行知先生曾经说过：“真正的教育必须培养能思考会创造的人。”在小学语文教学中培养学生创新个性是时代赋予我们小学语文教师的使命。情境教学以其形真、情切、意远、理蕴的鲜明特色，在培养学生情感、启迪思维、发挥学生的主体作用，在培养学生创造能力和创新思维上有其独到之处。在语文课堂教学中，如何优化教学情境，激活学生创新思维，展开学生想象的翅膀呢？
一、情景教学法的作用
（一）提高学生语文欣赏能力
情境教学法融入了音乐和视频，音乐是情感表现的符号，其本身具有美的表现力；视频是形象生动的画面，具有美的冲击力，音乐和画面的应用让学生的欣赏能力得到提高。学生在情境教学中得到美的享受，得到感情的熏陶，对于学生美的认识的培养具有很大的作用。比如，教师在进行情境教学中运用了鸟的鸣叫声音，运用了小溪流水的声音，表现了大自然的美景，让学生对大自然的环境充满了想象。教师还能够运用视频展现自然美景，展现生活细节，让学生看到更加广阔的天地，对美的欣赏有了更加直观的感受。
（二）培养学生合作精神
如果将情境教学仅仅局限在对音乐和视频方面的认识，那是狭隘的认知情境教学。生活中的元素融入进去，让学生感受真实生活，在情境教学中学会交流和合作，从小培养合作意识。比如，教师可以将课文内容与生活场景相结合，构建一种新的情境模式，能够增加教学趣味性。在诗词学习中，可以让学生进行互动性舞蹈，让学生从舞蹈中感受诗词之美，还可以在舞蹈中培养相互配合的意识和精神。
（三）提高学生学习兴趣
情境教学法的应用还能够让学生的学习兴趣得到提高，其趣味性、娱乐性也让课堂教学氛围更加轻松、活泼，让学生在这种快乐的氛围中得到学习质量的提高。比如，教师在进行情境教学的过程中，可以将学生喜欢的游戏融入到情境中，在游戏中学习语文知识，在语文知识的学习中获得能力的提高。更加快乐的教学方式能够让学生更加主动地投入到学习中，学习的自觉性也会得到提高。
二、情景教学应用的途径
（一）利用插图再现情境
通过图画再现情境，将课文的内容形象化，能使学生更乐于接受和理解课文内容。在语文教学中，最常用的图画是剪贴画和简笔画，在以图画再现情境的教学过程中，需要教师的指点、启发和描述来引导学生去把握正确的认识方向，让学生把画看活，仿佛自己就是画中的人物、飞禽走兽和花草树木等，感到画里的一切都是有生命和感情的。
例如，我在教學《燕子》一课时，一边进行课文的讲解，一边用粉笔在黑板上简单勾出燕子的形体，讲到燕子身体的哪一部分就用粉笔勾出燕子的哪一部分。此时，学生的注意力就被牢牢地集中了起来。以简笔画的方式来创设情境，效果是非常好的。画简笔画的过程可以边讲边画，燕子的形体是从无到有、逐步形成的，画面的不断变化能够吸引学生的注意，更容易将学生带入情境当中。
（二）利用表演体会情境
表演在情境教学过程中可分为两类：进入角色和扮演角色。扮演角色是指表演者担当课文里的某一个角色并进行表演；而进入角色则是假定表演者是课文中提到的某某人。通过让学生自己进入角色和扮演角色，使得课文里的角色不再只是书本上的角色，更是学生自己或自己的同学，如此一来，必定能降低学生对课文中的角色的陌生感，同时也加深了学生自身的内心体验。
例如，我在进行《半截蜡烛》的教学时，为了让学生进入角色中去学习，我提出了启示性语言：伯诺德夫人和杰克的办法始终无法救下那重要的蜡烛，此刻，你就是杰奎琳，你会怎样做？你的心情会怎样？
像这样的具有启示性的语言，能够让学生不知不觉、不由自主地进入课文的角色中，觉得自己就是杰奎琳，即使很紧张，也会神情镇定。通过这样的情境教学方式，不仅加深了学生对课文内容的感悟和理解，还促进了学生的想象力和语言表达能力的发展。
（三）利用想象感受情境
教学既是科学的，又是艺术的，二者是不可分的。著名的科学家李政道有一句话，精当地概括了科学和艺术的关系——科学和艺术是一个硬币的两面，谁也离不开谁。从教学来讲，教学科学是教学艺术的基础，如果教学达到艺术水平，说明教学已达到了较高的境界，在语文教学中即是达到了“景”“情”“语”浑然一体的境界。在课文《荷花》的第四自然段中，作者展开想象，把自己当成池塘里的一朵荷花，写得有声有色，有静有动，是一段培养学生想象能力、思维能力的好材料。教学中，我有意神化意境，引领学生深入其中，忘我体会，使学习活动进入了高潮。
（教师范读，放音乐，学生以各种方式读）
师：听了同学们的朗读，看到这些楚楚动人的荷花，老师陶醉了，觉得自己好像也变成了一朵荷花，在阳光下舞蹈呢！让我们随着音乐翩翩起舞吧！
分角色活动——几个人佩带荷花头饰朗诵；几个人胸带大荷花图片上台表演；其他学生台下表演。（配合音乐）
师：大家闭上眼睛陶醉地想一想，这时，又有哪些小动物过来跟大家打招呼？它们对你说了什么呀？
生1：小虾游过来，友好地跟我打招呼。
生2：青蛙蹦过来，唱歌给我听。
生3：小鸟飞过来，告诉我世界很大、很精彩。
……
总之，情境教学为课堂提供了一种环境支持和思维空间，有利于学生发挥创造性思维，让学生自主学习、自主探索。因此，在语文教学中，教师应结合教材，灵活地创设各种生动的教学情境，让学生的思维始终处于积极活跃的状态。只有这样，才能更好地调动学生学习语言的兴趣，培养学生的创新意识，提高学生的创新素质。
参考文献：
[1]陈冬梅.浅谈小学语文情境教学策略[J].新课程学习：基础教育，2012（3）.
[2]吴金蕊.小学语文情境教学探究[D].内蒙古师范大学，2014.