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【摘要】本文依托群体动力理论探讨了高校教师在合作过程中的教学策略。通过层层递进的方式进一步完善合作教学方法。也期望通过对师师合作模式中合作教学策略的解读，帮助读者更好的将合作教学运用在实际教学中。
【关键词】师师合作 合作教学 教学策略
一、引言
20年代90世纪中期，一些学者从课堂互动分析的角度入手，提出了师师互动是教学系统中不可或缺的教学策略，最具代表性的是王坦（1996），他认为“与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的”。而实践教学表明这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间所授内容的互动，教师们之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1 1>2”的效果。笔者所在的独立学院教师队伍中年轻教师占了很大的比重。大多毕业于各个名校，教师生源良好，但因为年轻所以教学经验难免不足，各自为阵的情况也比较突出。笔者在对所主持的高校科研课题“行动研究视野下高校教师合作性教学研究探索”进行研究的过程中，发现了师师合作在年轻院校教师教学的必要性。因此，笔者呼吁教育过程中要重视教师与教师之间的相互作用，提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议等，这些观念对于独立学院来说不仅对提高教学质量具有十分重要的意义，而且对推动整个学院的发展有着积极的促进作用。
二、合作教学的理论基础
纵观国内外有关合作教学的研究文献，合作学习之所以能成为学者们推崇的教学理论和策略是因为它有着极其坚实和科学的理论基础。最为常见的就是格式塔学派创始人之一考夫卡（Koffka， K.）提出的群体动力理论。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的选择理论也称控制理论。斯莱文博士在1980年提出的教学工学理论。道奇在1949年提出了动机理论。以及与动机论有联系的社会凝聚力理论。本文则选择了群体动力理论作为研究基础。刘玉静（2011）在合作学习教学策略一书中提到了群体动力理论的定义。群体动力理论的创始人勒温提出群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创色），在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。此外，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇在20世纪40年代末也曾提出了合作与竞争的理论。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。他们认为，这一问题可以从两个方面来分析。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互补。在合作性的交往团体里，教师们可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。如果团队凝聚力强、合作程度高、成员奉献意识强，团队工作效率即高于其他团体，在团队中工作成员的心情也比较愉快。所以在师师合作中要用好教学策略，首先要认识团队是一个群体这一本质属性。
三、合作教学的策略
没有完美的个人，只有相对完美的团队，每个角色都是优缺点相伴而生的。尊重角色差异，发挥个性特征，这样的合作才能弥补能力的不足。以团队的任务为导向，使每个团队成员明确团队的目标、行动计划，为了能够激发团队成员的激情，应树立阶段性里程碑，使团队对任务目标看得见、摸得着，创造出令成员兴奋的幻想。合适的时机采取合适的行动是团队成功的关键。因此，尽管合作教学的策略有很多，本文从教学方面来探究主要就课前合作、课堂合作、课后合作这三方面展开论述。
1.确保集体备课的质量——课前合作。备课质量的好坏决定着教师教学效果。师师课前合作的主要形式是集体备课，这一形式在目前运用的较为广泛，它在促进教师深度合作以及提高教育教学质量方面起着重要的作用。集体备课以备课组为单位，以教材为基础，以上好每堂课为宗旨。发挥集体备课的作用，就要集思广益，研究出最佳教学方案。首先，要互相借鉴，共同提高。在统一进度、统一教学目的、统一重点等的前提下，教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，以及自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。其次，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。这种合作有利于增强备课组的凝聚力，同时有利于增强教师的责任感和教学动机。集体备课能增强参与合作的教师的主人翁意思而非被动教学。
2.提倡协同教学——课堂合作。备好课后，接下来的任务就是如何上好这门课。通过研究笔者倡议将协同教学引入到日常教学中来。黄永和（2004）在“协同教学”的回顾与展望一文中提到，协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员，以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一主题教学活动的一种教学形式。在协同教学中，合作团队的教师共同计划、共同讲授既定的课程内容，授课要尽可能深入且简要。协同教学作为一种教学策略体系，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。如果两位教师在设计教学内容时各有侧重，也增加了知识的容量，拓宽了知识的广度。这种活动打破了从前教师在教学独立奋斗的局面，营造了一种和谐的教学氛围。
3.完善补充指导教学。在补充指导教学中，经常是一个教师对某些具体内容承担主要教学责任，合作的教师教给学生获得资料所必须的“怎么做”的技能，包括记笔记时的学习技巧，课前预习、课后复习的技巧等。该教学方法因为有了合作教师的参与，能及时的监控学生听课效果，如遇问题也可是及时予以解决。及时评价能够增强学生的信心，给学习带来愉快的体验。对于大班教学来看，合作教师的补充指导教学能弥补主讲教师课堂上忽略的问题。在大学英语四级提高班中本团队尝试将协同教学运用在教学中，发现有部分同学无法跟上进度，方法不得当，这时助理老师会记录课堂教学情况，对有困难学生进行课下逐一的沟通，帮助其跟上正常的教学进度。研究表明有了合作教师的合作授课，课堂的时间能更好的利用起来。
4.深化评课体系——课后合作。对于教学而言，讲、听、评这个三个环节中，评课显得尤为重要。评课是在对照课堂教学目标的基础上对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促进教师生动活泼地进行教学。评课对其他教师的教学也会起到启迪和带动作用。
四、结语
提高教学质量是每位教师毕生追求的目标，提高教师的整体教学水平也是教师们最为关心的问题。本文通过对合作教学过程中的反思总结了师师合作教学的几种策略，旨在倡议高校教师在教学中应摒弃单打独斗的心理，共同进步。实践表明师师合作确有其可取之处，但在具体实施过程中也确实存在着一定的困难。首先，教师要摆脱畏难的情绪，从观念上认识到师师合作的重要性及迫切性。主动寻找合作伙伴，共同将教学提升到一个新的高度。
参考文献：
[1]Slavin，R.E.Cooperative learning.Review of Educational Research，1980：315-342.
[2]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州：杭州大学，1997：4.
[3]黄永和.“协同教学”的回顾与展望[J].教育研究月刊，2004：17-21.
[4]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[5]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994：63.
*本文系基金项目：宁夏高等学校科学技术研究项目“行动研究视野下高校教师合作性教学研究探索”。
作者简介：杨梅兰（1983-），女，回族，宁夏平罗人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。
【关键词】师师合作 合作教学 教学策略
一、引言
20年代90世纪中期，一些学者从课堂互动分析的角度入手，提出了师师互动是教学系统中不可或缺的教学策略，最具代表性的是王坦（1996），他认为“与学生一样，教师之间在知识结构、智慧水平、思维方式、认知风格等方面也存在着重大差异，即使是教授同一课题的教师在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的”。而实践教学表明这种差异是一种宝贵的教学资源。通过教师与教师之间所授内容的互动，教师们之间可以相互启发、相互补充，实现在思维、科研智慧上的碰撞，从而产生新的思想，使原有的观念更加完善和科学，产生“1 1>2”的效果。笔者所在的独立学院教师队伍中年轻教师占了很大的比重。大多毕业于各个名校，教师生源良好，但因为年轻所以教学经验难免不足，各自为阵的情况也比较突出。笔者在对所主持的高校科研课题“行动研究视野下高校教师合作性教学研究探索”进行研究的过程中，发现了师师合作在年轻院校教师教学的必要性。因此，笔者呼吁教育过程中要重视教师与教师之间的相互作用，提倡教师进行教学前的合作设计、合作备课和课后的合作评议等，这些观念对于独立学院来说不仅对提高教学质量具有十分重要的意义，而且对推动整个学院的发展有着积极的促进作用。
二、合作教学的理论基础
纵观国内外有关合作教学的研究文献，合作学习之所以能成为学者们推崇的教学理论和策略是因为它有着极其坚实和科学的理论基础。最为常见的就是格式塔学派创始人之一考夫卡（Koffka， K.）提出的群体动力理论。美国加利福尼亚哥拉斯学院的创建者和校长哥拉斯博士于1996年提出的选择理论也称控制理论。斯莱文博士在1980年提出的教学工学理论。道奇在1949年提出了动机理论。以及与动机论有联系的社会凝聚力理论。本文则选择了群体动力理论作为研究基础。刘玉静（2011）在合作学习教学策略一书中提到了群体动力理论的定义。群体动力理论的创始人勒温提出群体的本质就是导致群体成为一个“动力整体”的成员之间的互赖（这种互赖通常由共同目标而创色），在这个动力整体中，任何成员状态的变化都会引起其他成员状态的变化。此外，成员之间紧张的内在状态能激励群体达成共同的预期目的。勒温的弟子道奇在20世纪40年代末也曾提出了合作与竞争的理论。根据道奇的定义，在合作性的社会情境下，群体内个体目标表现为“促进性的相互依赖”，也就是说，个体目标与他人目标紧密相关，但一方目标的实现却阻碍着另一方目标的实现，是一种消极的相互关系。我国教育学者认为，所谓“集体动力”，是指来自集体内部的一种“能源”。他们认为，这一问题可以从两个方面来分析。首先，具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员互补。在合作性的交往团体里，教师们可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。从群体动力的角度来看，合作学习的理论核心可以用简单的语言来表述：当所有的人聚集在一起为了一个共同的目标而工作时，靠的是相互团结的力量。如果团队凝聚力强、合作程度高、成员奉献意识强，团队工作效率即高于其他团体，在团队中工作成员的心情也比较愉快。所以在师师合作中要用好教学策略，首先要认识团队是一个群体这一本质属性。
三、合作教学的策略
没有完美的个人，只有相对完美的团队，每个角色都是优缺点相伴而生的。尊重角色差异，发挥个性特征，这样的合作才能弥补能力的不足。以团队的任务为导向，使每个团队成员明确团队的目标、行动计划，为了能够激发团队成员的激情，应树立阶段性里程碑，使团队对任务目标看得见、摸得着，创造出令成员兴奋的幻想。合适的时机采取合适的行动是团队成功的关键。因此，尽管合作教学的策略有很多，本文从教学方面来探究主要就课前合作、课堂合作、课后合作这三方面展开论述。
1.确保集体备课的质量——课前合作。备课质量的好坏决定着教师教学效果。师师课前合作的主要形式是集体备课，这一形式在目前运用的较为广泛，它在促进教师深度合作以及提高教育教学质量方面起着重要的作用。集体备课以备课组为单位，以教材为基础，以上好每堂课为宗旨。发挥集体备课的作用，就要集思广益，研究出最佳教学方案。首先，要互相借鉴，共同提高。在统一进度、统一教学目的、统一重点等的前提下，教师可以根据自己的教学风格、不同的教学对象，以及自己对教学理论、教学方法、教学内容的理解，在集体备课的基础上，进行二次备课，使教案具有个性化特征。其次，备课组按照教材内容将重点备课任务合理分解，落实到人，便于教师明确任务，提前准备，提高备课质量。这种合作有利于增强备课组的凝聚力，同时有利于增强教师的责任感和教学动机。集体备课能增强参与合作的教师的主人翁意思而非被动教学。
2.提倡协同教学——课堂合作。备好课后，接下来的任务就是如何上好这门课。通过研究笔者倡议将协同教学引入到日常教学中来。黄永和（2004）在“协同教学”的回顾与展望一文中提到，协同教学是指由两个或两个以上的教师及教学助理人员，以一种专业的关系组成教学团队，彼此分工合作，共同策划和执行某一单元、某一主题教学活动的一种教学形式。在协同教学中，合作团队的教师共同计划、共同讲授既定的课程内容，授课要尽可能深入且简要。协同教学作为一种教学策略体系，力求使教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间始终处于一种协调、平衡状态，从而提高教学效率，使学生得到全面和谐的发展。如果两位教师在设计教学内容时各有侧重，也增加了知识的容量，拓宽了知识的广度。这种活动打破了从前教师在教学独立奋斗的局面，营造了一种和谐的教学氛围。
3.完善补充指导教学。在补充指导教学中，经常是一个教师对某些具体内容承担主要教学责任，合作的教师教给学生获得资料所必须的“怎么做”的技能，包括记笔记时的学习技巧，课前预习、课后复习的技巧等。该教学方法因为有了合作教师的参与，能及时的监控学生听课效果，如遇问题也可是及时予以解决。及时评价能够增强学生的信心，给学习带来愉快的体验。对于大班教学来看，合作教师的补充指导教学能弥补主讲教师课堂上忽略的问题。在大学英语四级提高班中本团队尝试将协同教学运用在教学中，发现有部分同学无法跟上进度，方法不得当，这时助理老师会记录课堂教学情况，对有困难学生进行课下逐一的沟通，帮助其跟上正常的教学进度。研究表明有了合作教师的合作授课，课堂的时间能更好的利用起来。
4.深化评课体系——课后合作。对于教学而言，讲、听、评这个三个环节中，评课显得尤为重要。评课是在对照课堂教学目标的基础上对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一。评课的过程是对课堂教学透彻地分析和总结的过程，它可以促进和推动教学研究的深入发展。通过评课，及时与教者认真分析这节课的优缺点，提出改进意见，可以帮助教师总结先进的教学经验，克服不足，明确努力的方向，提高教育教学水平，转变教师的教育观念，促进教师生动活泼地进行教学。评课对其他教师的教学也会起到启迪和带动作用。
四、结语
提高教学质量是每位教师毕生追求的目标，提高教师的整体教学水平也是教师们最为关心的问题。本文通过对合作教学过程中的反思总结了师师合作教学的几种策略，旨在倡议高校教师在教学中应摒弃单打独斗的心理，共同进步。实践表明师师合作确有其可取之处，但在具体实施过程中也确实存在着一定的困难。首先，教师要摆脱畏难的情绪，从观念上认识到师师合作的重要性及迫切性。主动寻找合作伙伴，共同将教学提升到一个新的高度。
参考文献：
[1]Slavin，R.E.Cooperative learning.Review of Educational Research，1980：315-342.
[2]陈燕.合作学习课堂教学中的应用研究[D].杭州：杭州大学，1997：4.
[3]黄永和.“协同教学”的回顾与展望[J].教育研究月刊，2004：17-21.
[4]刘玉静.合作学习教学策略[M].北京：北京师范大学出版集团，2011.
[5]王坦.合作学习：一种值得借鉴的教学理论[J].普教研究，1994：63.
*本文系基金项目：宁夏高等学校科学技术研究项目“行动研究视野下高校教师合作性教学研究探索”。
作者简介：杨梅兰（1983-），女，回族，宁夏平罗人，讲师，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。