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《故都的秋》《荷塘月色》历来是教学名篇，高中语文统编新教材把这两篇收录在一年级上册第七单元“自然情怀”中。单元学习任务提示“如何做到情景交融”，单元导语“要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察、欣赏和表现自然景物的角度，以及情景交融、情理结合的手法”，基于学习任务群教学理念，以学习任务整合学习情境、学习内容和学习资源，以学习任务驱动学生自主探究学习。这是一次旧课文新理念的语文教学改革尝试。
导入
写景，就是“以文字作画”。本单元五篇课文都是写景散文的名篇，是文中有画、画中有文的典范之作。第一、第二节课我们学习了《故都的秋》《荷塘月色》单篇，大家读完后都觉得这两篇文字非常有意境，通过特有景物的选取，也就是意象的选取，营造了独特的意境。
学习任务1：提建议
环节1：布置任务，讨论思考
師：小宝同学也觉得这两篇文章特别有意境，她认为作者用文字为读者描绘了一幅美妙的图画，韵味独特，但是翻开课本，发现课文《荷塘月色》恰巧还没有插图，《故都的秋》插图似乎无法契合她的阅读体验，于是她想重新为这两篇课文配图。根据你对两篇课文的阅读体验，挑出一两处你认为最能表现作者心境的景物，给小宝同学提一些建议。
活动要求：（1）结合课文，你认为重点要画的一两处景是什么？要突出什么细节？提出建议。结合课文分析时，需重点围绕景、情、写景手法三个角度。（2）课前分组讨论，课上用5分钟整合组员意见，记录员将关键词写在白纸上;上台展示，每组3分钟。（3）小宝同学根据小组发言进行绘画创作。（4）发言内容尽量不要重复前一组的;注意发言语境应符合“提建议”的交际表达情境。
环节2：涵咏兴味，品悟景情
学生上台展示学习成果，教师点评。各组学生为完成“表达与交流”任务，自主合作进行“阅读与鉴赏”，致力提升学生的思维意识、情境意识和任务意识，以及理解问题的能力等。本环节聚焦文本本身的解读，聚焦语言的运用与建构，致力于言语思维、文化思维的提升。小组成果展示不仅有重读课文的输入，更有学以致用、给别人提建议的输出。
学习任务2：比较整合，景情关系
师：以上四组同学提的建议基本都聚焦于作品的景与情，请大家根据他们的发言以及自己的阅读感受，比较这两位作家笔下景与情关系有哪些共同点和不同点。
学生谈共同点：（1）情景交融：触景生情，情随景迁;因情写景，情景交融。（2）大量运用写景手法来表情达意。（3）古典文学之美。
教师进一步提升：情景交融正是古典文学美中的一种表现方式，比如古诗中就大量使用了情景交融。
学生谈不同点：（1）选景角度不同：《故》是平民视角，北平普通人家之秋景;《荷》是文人视角，选取中国古典意象荷花。（2）选景数量不同：《故》是多处景多个意象，全景式;《荷》是荷叶荷花月光，特写式。（3）都是有我之境，但“我”的程度不同。
教师提升引导：郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”两篇共同点：皆着我色，眼前景符合心中境——在审美对象中，观照自己。不同在于朱自清有意隐藏自己，情感的表达与自然形成了契合，“我”已经与境形成了天然的和谐，它是艺术追求的至高境界，无须刻意雕琢，巧然天成。有情之眼看到景，有法之笔写出情。（板书）
新教改新教材的众多理念中，“整合”是关键，比较异同是对情景关系的整合，强化情景关系的认知，提升审美。课堂贵生成，任务2是在任务1“提建议”发言的基础上的整合生成，是一课一得的“得”。
学习任务3：回应情境活动，首尾相勾连
最后，小宝同学展示画作，谈创作感受：
1.
导入
写景，就是“以文字作画”。本单元五篇课文都是写景散文的名篇，是文中有画、画中有文的典范之作。第一、第二节课我们学习了《故都的秋》《荷塘月色》单篇，大家读完后都觉得这两篇文字非常有意境，通过特有景物的选取，也就是意象的选取，营造了独特的意境。
学习任务1：提建议
环节1：布置任务，讨论思考
師：小宝同学也觉得这两篇文章特别有意境，她认为作者用文字为读者描绘了一幅美妙的图画，韵味独特，但是翻开课本，发现课文《荷塘月色》恰巧还没有插图，《故都的秋》插图似乎无法契合她的阅读体验，于是她想重新为这两篇课文配图。根据你对两篇课文的阅读体验，挑出一两处你认为最能表现作者心境的景物，给小宝同学提一些建议。
活动要求：（1）结合课文，你认为重点要画的一两处景是什么？要突出什么细节？提出建议。结合课文分析时，需重点围绕景、情、写景手法三个角度。（2）课前分组讨论，课上用5分钟整合组员意见，记录员将关键词写在白纸上;上台展示，每组3分钟。（3）小宝同学根据小组发言进行绘画创作。（4）发言内容尽量不要重复前一组的;注意发言语境应符合“提建议”的交际表达情境。
环节2：涵咏兴味，品悟景情
学生上台展示学习成果，教师点评。各组学生为完成“表达与交流”任务，自主合作进行“阅读与鉴赏”，致力提升学生的思维意识、情境意识和任务意识，以及理解问题的能力等。本环节聚焦文本本身的解读，聚焦语言的运用与建构，致力于言语思维、文化思维的提升。小组成果展示不仅有重读课文的输入，更有学以致用、给别人提建议的输出。
学习任务2：比较整合，景情关系
师：以上四组同学提的建议基本都聚焦于作品的景与情，请大家根据他们的发言以及自己的阅读感受，比较这两位作家笔下景与情关系有哪些共同点和不同点。
学生谈共同点：（1）情景交融：触景生情，情随景迁;因情写景，情景交融。（2）大量运用写景手法来表情达意。（3）古典文学之美。
教师进一步提升：情景交融正是古典文学美中的一种表现方式，比如古诗中就大量使用了情景交融。
学生谈不同点：（1）选景角度不同：《故》是平民视角，北平普通人家之秋景;《荷》是文人视角，选取中国古典意象荷花。（2）选景数量不同：《故》是多处景多个意象，全景式;《荷》是荷叶荷花月光，特写式。（3）都是有我之境，但“我”的程度不同。
教师提升引导：郁达夫在论及现代散文时说：“作者处处不忘自我，也处处不忘自然与社会。……一粒沙里见世界，半瓣花上说人情，就是现代散文的特征之一。”两篇共同点：皆着我色，眼前景符合心中境——在审美对象中，观照自己。不同在于朱自清有意隐藏自己，情感的表达与自然形成了契合，“我”已经与境形成了天然的和谐，它是艺术追求的至高境界，无须刻意雕琢，巧然天成。有情之眼看到景，有法之笔写出情。（板书）
新教改新教材的众多理念中，“整合”是关键，比较异同是对情景关系的整合，强化情景关系的认知，提升审美。课堂贵生成，任务2是在任务1“提建议”发言的基础上的整合生成，是一课一得的“得”。
学习任务3：回应情境活动，首尾相勾连
最后，小宝同学展示画作，谈创作感受：
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