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【摘 要】尽管在当前英语测试中更加注重学生听说能力的考查，师生们还是不能忽视英语语法的学习。为了帮助学生更好的掌握语法知识，老师可以借助语篇，为语法学习创设有利的情境，引导学生借助语境快速理解，正确恰当的应用语法知识，避免英语表达中的错误，提升英语表达的准确性和流畅性。
【关键词】高中英语；语法教学；语篇情境
不论何时，英语语法作为英语知识体系中最核心的内容，都不应该被忽视，尤其是在高中英语教学中，更加应该得到高度的重视。相对来说，高中英语的语法知识难度加深，学生在记忆、理解和应用语法时，面临的困难较大，出现的问题也比较多。语篇是语法知识的载体，也是学生学习理解语法的途径。老师通过为学生创设语篇情境，可以提升语法学习效果。下面结合实例谈一下。
一、通过语篇情境，辅助学生理解语法知识
很多学生在学习语法时，都会感觉那些专业性极强的概念、术语非常难以理解，而老师却偏偏经常使用，导致一些学生听得一头雾水，根本无法正确的理解这些语法知识。借助特定的语篇情境，结合具体的实例，让学生来理解语法知识，可以让学生不会感觉那么晦涩难懂，为正确的应用语法打下基础。
例如，在学习牛津高中英语模块三的Unit 1 The world of our senses时，由于这一单元学习需要重点掌握的语法是“noun clauses”，这些众多的“名词性从句”对学生的理解造成了很大的挑战。老师为了帮助学生理解各种名词性从句，用多媒体呈现了句子“What would happen if you lost one or two of your senses？”并且在“if you lost one or two of your senses”下划出横线突出显示，引导学生主动观察发现。学生看到划线部分去掉“if”也是一个完整的句子，还在主句中做状语，老师在学生形成的初步认知的基础上，顺理成章的引出“noun clause”在句中发挥的是名词的作用，可以做句子的主语、表语、宾语和同位语等。然后又给出例子“That i can pay back the help people give me makes me happy.”学生们辨别其中的“noun clause”，借助特定语篇情境，帮助学生形成了“名词性从句”的初步理解。
二、运用语篇情境，帮助学生辨别语法错误
在高中英语学习中，英语语法知识点一直是各类考试检查的重点，有很多学生也经常会在解答这些语法题目时，屡屡犯下各种错误，这一点让学生和老师都非常头疼。老师通过借助语篇情境，巧妙的为学生呈现出一些学生日常学习中经常出现的错误，引导学生进行分析和纠正，帮助学生避免语法错误。
例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 School life中的语法“Attributive clauses”时，老师结合学生在学习“限制性定语从句”经常出现的错误，给学生提供了一组句子，“An orphan is a child.His parents are dead.The parents of the child are dead.”由于句子是簡单句，学生快速的理解了句子的意思。老师让学生用定语从句的形式重新组合句子。学生经过思考，有学生给出“An orphan is a child that their parents are dead.”之后，老师用多媒体呈现出“An orphan is a child that their parents are dead.”的句子，学生们通过比较发现其中问题，“that their parents are dead.”中的关系词“that”在定语从句中没有作任何成份，所以是不对的，应该是“whose parents are dead.”在这个基础上，老师让学生考虑是否还有其他的定语从句的形式，学生们根据“The parents of the child are dead.”用“whom”代替了“先行词a child”，写出了句子“An orphan is a child of whom the parents are dead.”在语篇情境中，学生们通过比较发现错误，深刻理解且顺利地纠正了错误。
三、借助语篇情境，促使学生应用语法表达
归根结底，语法知识的学习最终是为了表达应用。很多学生担心自己出现错误，不愿意应用英语进行交流，无法积极阐述自己的想法和观点。老师通过让学生沉浸在具体的语篇情境当中，接受大量的语言信息刺激，诱发学生英语表达的兴致，学会正确的应用语法知识组织语言，恰当的表达交流。
例如，在学习牛津高中英语模块二的Unit 2 Wish you were here中的语法知识“Future continuous tense”时，考虑到学生已经掌握了“一般将来时”和“现在进行时”两种时态，在这个基础上，老师说：“我们在制定计划、描述将来要发生的事情时，通常会用到这种时态。接着用多媒体呈现“When i arrive at the party，everyone is going to be celebrating.A few people will be eating the food and some people are going to be drinking wine.”学生们看到这个句子头脑中会自然联想到开庆祝派对时的场景。这时，老师让学生根据自己的联想，在这段的基础上进行补充，有学生说：“Someone is going to dancing.”也有的说：“Several people are going to talking.”学生们在这种语篇情境中，借助想象和模仿，对“将来进行时”表达的涵义形成了比较准确的理解，也初步掌握了这种时态的用法。
语篇不但可以为学生理解语法提供支持，还可以辅助学生学会正确恰当的应用语法。教学中需要充分利用语篇这个载体，向学生渗透语法知识，让学生快速感知语法知识，深刻而且全面的理解语法，学会正确的应用语法进行英语表达，提升自身英语综合能力。
【参考文献】
[1]蒙坤.基于语篇的英语语法教学[J].基础教育研究，2015（07）
[2]杨正翠.从传统到语篇——英语语法教学的语篇视角[J].承德石油高等专科学校学报，2009（02）
【关键词】高中英语；语法教学；语篇情境
不论何时，英语语法作为英语知识体系中最核心的内容，都不应该被忽视，尤其是在高中英语教学中，更加应该得到高度的重视。相对来说，高中英语的语法知识难度加深，学生在记忆、理解和应用语法时，面临的困难较大，出现的问题也比较多。语篇是语法知识的载体，也是学生学习理解语法的途径。老师通过为学生创设语篇情境，可以提升语法学习效果。下面结合实例谈一下。
一、通过语篇情境，辅助学生理解语法知识
很多学生在学习语法时，都会感觉那些专业性极强的概念、术语非常难以理解，而老师却偏偏经常使用，导致一些学生听得一头雾水，根本无法正确的理解这些语法知识。借助特定的语篇情境，结合具体的实例，让学生来理解语法知识，可以让学生不会感觉那么晦涩难懂，为正确的应用语法打下基础。
例如，在学习牛津高中英语模块三的Unit 1 The world of our senses时，由于这一单元学习需要重点掌握的语法是“noun clauses”，这些众多的“名词性从句”对学生的理解造成了很大的挑战。老师为了帮助学生理解各种名词性从句，用多媒体呈现了句子“What would happen if you lost one or two of your senses？”并且在“if you lost one or two of your senses”下划出横线突出显示，引导学生主动观察发现。学生看到划线部分去掉“if”也是一个完整的句子，还在主句中做状语，老师在学生形成的初步认知的基础上，顺理成章的引出“noun clause”在句中发挥的是名词的作用，可以做句子的主语、表语、宾语和同位语等。然后又给出例子“That i can pay back the help people give me makes me happy.”学生们辨别其中的“noun clause”，借助特定语篇情境，帮助学生形成了“名词性从句”的初步理解。
二、运用语篇情境，帮助学生辨别语法错误
在高中英语学习中，英语语法知识点一直是各类考试检查的重点，有很多学生也经常会在解答这些语法题目时，屡屡犯下各种错误，这一点让学生和老师都非常头疼。老师通过借助语篇情境，巧妙的为学生呈现出一些学生日常学习中经常出现的错误，引导学生进行分析和纠正，帮助学生避免语法错误。
例如，在学习牛津高中英语模块一的Unit 1 School life中的语法“Attributive clauses”时，老师结合学生在学习“限制性定语从句”经常出现的错误，给学生提供了一组句子，“An orphan is a child.His parents are dead.The parents of the child are dead.”由于句子是簡单句，学生快速的理解了句子的意思。老师让学生用定语从句的形式重新组合句子。学生经过思考，有学生给出“An orphan is a child that their parents are dead.”之后，老师用多媒体呈现出“An orphan is a child that their parents are dead.”的句子，学生们通过比较发现其中问题，“that their parents are dead.”中的关系词“that”在定语从句中没有作任何成份，所以是不对的，应该是“whose parents are dead.”在这个基础上，老师让学生考虑是否还有其他的定语从句的形式，学生们根据“The parents of the child are dead.”用“whom”代替了“先行词a child”，写出了句子“An orphan is a child of whom the parents are dead.”在语篇情境中，学生们通过比较发现错误，深刻理解且顺利地纠正了错误。
三、借助语篇情境，促使学生应用语法表达
归根结底，语法知识的学习最终是为了表达应用。很多学生担心自己出现错误，不愿意应用英语进行交流，无法积极阐述自己的想法和观点。老师通过让学生沉浸在具体的语篇情境当中，接受大量的语言信息刺激，诱发学生英语表达的兴致，学会正确的应用语法知识组织语言，恰当的表达交流。
例如，在学习牛津高中英语模块二的Unit 2 Wish you were here中的语法知识“Future continuous tense”时，考虑到学生已经掌握了“一般将来时”和“现在进行时”两种时态，在这个基础上，老师说：“我们在制定计划、描述将来要发生的事情时，通常会用到这种时态。接着用多媒体呈现“When i arrive at the party，everyone is going to be celebrating.A few people will be eating the food and some people are going to be drinking wine.”学生们看到这个句子头脑中会自然联想到开庆祝派对时的场景。这时，老师让学生根据自己的联想，在这段的基础上进行补充，有学生说：“Someone is going to dancing.”也有的说：“Several people are going to talking.”学生们在这种语篇情境中，借助想象和模仿，对“将来进行时”表达的涵义形成了比较准确的理解，也初步掌握了这种时态的用法。
语篇不但可以为学生理解语法提供支持，还可以辅助学生学会正确恰当的应用语法。教学中需要充分利用语篇这个载体，向学生渗透语法知识，让学生快速感知语法知识，深刻而且全面的理解语法，学会正确的应用语法进行英语表达，提升自身英语综合能力。
【参考文献】
[1]蒙坤.基于语篇的英语语法教学[J].基础教育研究，2015（07）
[2]杨正翠.从传统到语篇——英语语法教学的语篇视角[J].承德石油高等专科学校学报，2009（02）