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摘要： 在新课改的实践中，我们教育工作者特别是广大一线教师在课堂教学中必须转变教学观念，改变教学方法，变换角色，落实在课堂教学中学生的主体地位。如何具体地实现这一目标，有各种各样的见解，笔者结合自身的教学实践，就实现有效教学的课堂提问策略，谈谈个人的看法。
关键词： 高中生物 有效教学 提问策略
课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。在课堂教学中，要注重以下几方面的策略。
1.提问策略
1.1计划性策略
即教师在课堂上所提的问题，应在上课前进行精心设计，并将它们有机地联系在一起，形成一个和谐的整体。问题应紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出。通常情况下，教师在引入新课时，会创设一定的情景，提出一两个能够激起学生学习兴趣的问题。譬如在讲述核酸内容时，可从中文名称、组成成分、基本组成单位、空间结构、分布和功能等方面设计提问，这样对同一知识的不同类别加以比较，找出它们的区别。
1.2启发性策略
只有具有启发性的提问，才能使学生进入积极思维的状态，课堂教学才能进入佳境。启发性是课堂提问的灵魂。提问时要尽量避免单纯的判断性提问，而要多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。譬如在学习高等动物和人糖类代谢过程的知识时，先设计以下系列问题，提问1：生物体细胞内糖类有几方面来源？提问2：糖类在组织细胞中大部分转变成什么？提问3：多余的糖类通过什么作用合成成糖原？在什么地方合成？提问4：动物体细胞内糖类有几方面去路？从以上4个问题的解答，可让学生深刻理解糖类代谢过程。
1.3灵活性策略
在教学实践中，提问不应该被备课时的提问设计所束缚，要根据课堂教学实际情况的变化，作出相应的改变，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。同时，在问法上也要有所变化，可以用不同的形式问同一问题，在内容上也应尽量做到新颖别致，这样有利于激发学生对问题产生浓厚的兴趣，从而主动、积极地去思考和解决问题。譬如在复习“细胞的化学成分”一节内容时，设计这样一个问题情境：组成生物的化学元素在非生物界均能找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性的一面，那么，统一性的另一些方面是什么呢？问题提出后，启发学生进行发散思维，从以前学过的知识中寻找与此问题有联系的内容。学生通过思考，找到了以下几方面的联系：①构成生物的化学元素在非生物界均可找到；②生物界和非生物界都遵循能量守恒和转换定律；③生物界起源于非生物界；④生物的生存和发展离不开非生物的环境条件。
1.4层次性策略
即提问要体现循序渐进的原则。在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫，否则学生将找不到思维活动的生长点，提问也就失去了意义。另外，教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低提问的难度，培养学生有序思维的能力。譬如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题：提问1：渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？提问2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？提问3：在做上述实验时，若用KNO■溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这是为什么？提问4：具有大液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展。实践证明，在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”提问情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。
1.5指向性策略
首先提问的目标必须明确，因为目标的清晰度的高低直接关系到能否给学生以正确的刺激，而刺激的适度又是学生作出正确反应的前提。如果提问的目标含糊，学生就只能作出含糊的反应。其次是提问的指向范围要适度，范围过宽，不利于正确指导学生定向；范围过窄，则不利于开拓学生的思路。另外，提问在语言简洁的基础上要保证把问题说明白，否则将指向不明，影响提问的有效性。
1.6广泛性策略
教学必须遵循因材施教的原则。同样，在课堂提问时，为了调动全体学生的积极性，照顾到不同层次、不同类型的学生，也应考虑因人设问。教师提问尤其不能只针对少数成绩比较好的学生，否则将会打击其他学生学习的积极性，影响教学效果。
1.7鼓励性策略
学生答完问题，教师要给予及时的评价。对于学生的答案，教师要在给予充分肯定的同时指出其不足，提出期望。不可对答错的学生白眼相待，甚至讽刺挖苦，但也不能无原则地赞美。教师应该给予每个学生以成功的体验，同时给他指明努力的方向。
除了上述的几点，教师提问时还应该注意，所题的问题应针对所讲授知识的的关键处，同时难易要适中。与此同时，教师的课堂提问应选择恰当的时机，并把握好提问的速度，给学生足够的思考时间，这样才能取得事半功倍的效果。
2.实施建议
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是交往。没有师生之间及学生之间的交流互动，就不存在真正意义的教学。在实践多维有效的课堂提问策略中，我们认为要从以下几个方面着手，进而促进师生的交流与合作，实现教师与学生之间有效的交往互动。
2.1关注提问的生活情境
课堂提问是让学生主动参与教学活动，在内容上要考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。因此我们要首先打破书本世界与生活世界的界限，密切课堂教学与生话、社会的联系。事实上，生活与知识是紧密相连的，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣的活动了。因此，教师在课堂教学中要使课堂形式变得生活化，让课堂活起来。
2.2注重学生的情感体验
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久的、最深刻的。他反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，学生只有带着情感、全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响。培养学生的学习情感是一个复杂的过程，需要教师精心地培育和学生积极地回应。通过师生不断理解和沟通，学生才有可能逐渐产生学习的幸福感，感受到成功，感受自己的成长，感受到生命的美好，他们也才有可能体会到学习对他们人生的重要意义，才有可能热爱课堂，主动参与课堂，使课堂焕发生命的活力。
参考文献：
［1］钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社，2001.
［2］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.10.
［3］施良方等主编.教育理论：课堂教学的原理与策略.华东师大出版社，1999.
［4］靳玉乐.探究教学论.西南师大出版社，2001.
［5］周卫勇等.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.6.
关键词： 高中生物 有效教学 提问策略
课堂提问是课堂教学中常用的方法。恰当有效的提问，不但可以激发学生的积极思维，还可以促进课堂上师生之间的思想交流，教师通过适时地进行多角度、多层次的诱导和提示，可以提高学生分析解决问题的能力。同时，师生之间的有效问答，还可以作为教师检查学生对知识和技能的掌握情况，从而获取真实反馈信息的手段，这将有助于教师依据学生的实际情况，适当地调整教学计划，并采取切实有效的矫正方法，从而提高教学效率。在课堂教学中，要注重以下几方面的策略。
1.提问策略
1.1计划性策略
即教师在课堂上所提的问题，应在上课前进行精心设计，并将它们有机地联系在一起，形成一个和谐的整体。问题应紧扣教材，围绕教学目的，有计划、有步骤地提出。通常情况下，教师在引入新课时，会创设一定的情景，提出一两个能够激起学生学习兴趣的问题。譬如在讲述核酸内容时，可从中文名称、组成成分、基本组成单位、空间结构、分布和功能等方面设计提问，这样对同一知识的不同类别加以比较，找出它们的区别。
1.2启发性策略
只有具有启发性的提问，才能使学生进入积极思维的状态，课堂教学才能进入佳境。启发性是课堂提问的灵魂。提问时要尽量避免单纯的判断性提问，而要多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问，使学生在提问中受到启迪。譬如在学习高等动物和人糖类代谢过程的知识时，先设计以下系列问题，提问1：生物体细胞内糖类有几方面来源？提问2：糖类在组织细胞中大部分转变成什么？提问3：多余的糖类通过什么作用合成成糖原？在什么地方合成？提问4：动物体细胞内糖类有几方面去路？从以上4个问题的解答，可让学生深刻理解糖类代谢过程。
1.3灵活性策略
在教学实践中，提问不应该被备课时的提问设计所束缚，要根据课堂教学实际情况的变化，作出相应的改变，使提问在教学实践中具有一定的灵活性。同时，在问法上也要有所变化，可以用不同的形式问同一问题，在内容上也应尽量做到新颖别致，这样有利于激发学生对问题产生浓厚的兴趣，从而主动、积极地去思考和解决问题。譬如在复习“细胞的化学成分”一节内容时，设计这样一个问题情境：组成生物的化学元素在非生物界均能找到，这说明了生物界与非生物界具有统一性的一面，那么，统一性的另一些方面是什么呢？问题提出后，启发学生进行发散思维，从以前学过的知识中寻找与此问题有联系的内容。学生通过思考，找到了以下几方面的联系：①构成生物的化学元素在非生物界均可找到；②生物界和非生物界都遵循能量守恒和转换定律；③生物界起源于非生物界；④生物的生存和发展离不开非生物的环境条件。
1.4层次性策略
即提问要体现循序渐进的原则。在提问之前要为学生的思维活动提供必要的铺垫，否则学生将找不到思维活动的生长点，提问也就失去了意义。另外，教师应充分发挥导向作用，让提问的层次由浅入深，有利于降低提问的难度，培养学生有序思维的能力。譬如在复习渗透吸水原理时，设计一组问题：提问1：渗透装置必须具备哪些条件？成熟的植物细胞哪些地方具有渗透装置的条件？提问2：在“观察植物细胞质壁分离和复原”实验中，若把洋葱表皮细胞先用盐酸处理，再做实验，能否出现质壁分离和复原现象？提问3：在做上述实验时，若用KNO■溶液代替30%蔗糖溶液，则镜检时，能观察到质壁分离，但过一段时间后会发生质壁分离复原现象，这是为什么？提问4：具有大液泡的植物细胞，能与外界溶液发生渗透作用，人体细胞没有液泡，所以人体细胞不会发生渗透作用，这句话对不对？这组问题逐个深入，步步提高，体现出与学生认知规律的一致性，有效地引导着学生的思维活动向纵深处发展。实践证明，在课堂教学中经常创设这种“阶梯式”提问情境，对培养学生思维的逻辑性和深刻性有重要的意义。
1.5指向性策略
首先提问的目标必须明确，因为目标的清晰度的高低直接关系到能否给学生以正确的刺激，而刺激的适度又是学生作出正确反应的前提。如果提问的目标含糊，学生就只能作出含糊的反应。其次是提问的指向范围要适度，范围过宽，不利于正确指导学生定向；范围过窄，则不利于开拓学生的思路。另外，提问在语言简洁的基础上要保证把问题说明白，否则将指向不明，影响提问的有效性。
1.6广泛性策略
教学必须遵循因材施教的原则。同样，在课堂提问时，为了调动全体学生的积极性，照顾到不同层次、不同类型的学生，也应考虑因人设问。教师提问尤其不能只针对少数成绩比较好的学生，否则将会打击其他学生学习的积极性，影响教学效果。
1.7鼓励性策略
学生答完问题，教师要给予及时的评价。对于学生的答案，教师要在给予充分肯定的同时指出其不足，提出期望。不可对答错的学生白眼相待，甚至讽刺挖苦，但也不能无原则地赞美。教师应该给予每个学生以成功的体验，同时给他指明努力的方向。
除了上述的几点，教师提问时还应该注意，所题的问题应针对所讲授知识的的关键处，同时难易要适中。与此同时，教师的课堂提问应选择恰当的时机，并把握好提问的速度，给学生足够的思考时间，这样才能取得事半功倍的效果。
2.实施建议
教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是交往。没有师生之间及学生之间的交流互动，就不存在真正意义的教学。在实践多维有效的课堂提问策略中，我们认为要从以下几个方面着手，进而促进师生的交流与合作，实现教师与学生之间有效的交往互动。
2.1关注提问的生活情境
课堂提问是让学生主动参与教学活动，在内容上要考虑到学生的生活经验、生活环境，让学生感到知识贴近他们的生活，让课堂具有亲切感和亲和力。因此我们要首先打破书本世界与生活世界的界限，密切课堂教学与生话、社会的联系。事实上，生活与知识是紧密相连的，一旦教师将生活中的教育资源与书本知识两相融通起来，学生就有可能会感受到书本知识学习的意义与作用，就有可能会深深意识到自己学习的责任价值，就有可能会增强自己学习的兴趣和动机，学习就能不再是一项枯燥无味必须要完成的义务，而是一项乐在其中的有趣的活动了。因此，教师在课堂教学中要使课堂形式变得生活化，让课堂活起来。
2.2注重学生的情感体验
美国人本主义心理学家罗杰斯认为，涉及学习者整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久的、最深刻的。他反复强调，学习不应该只发生在“颈部以上”，学生只有带着情感、全身心投入到学习中去，才会对他的学习产生深刻的影响。培养学生的学习情感是一个复杂的过程，需要教师精心地培育和学生积极地回应。通过师生不断理解和沟通，学生才有可能逐渐产生学习的幸福感，感受到成功，感受自己的成长，感受到生命的美好，他们也才有可能体会到学习对他们人生的重要意义，才有可能热爱课堂，主动参与课堂，使课堂焕发生命的活力。
参考文献：
［1］钟启泉等主编.《基础教育课程改革纲要（试行）》解读.华东师大出版社，2001.
［2］朱慕菊主编.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.10.
［3］施良方等主编.教育理论：课堂教学的原理与策略.华东师大出版社，1999.
［4］靳玉乐.探究教学论.西南师大出版社，2001.
［5］周卫勇等.走向发展性课程评价.北京大学出版社，2002.6.