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教师的成长离不开三方面因素:一是学校环境;二是“高人”相助;三是个人努力。但要想让自己保持可持续发展,永葆发展生命力,就必须拥有工作的动力和发展的动力,需要理智地、持久地积累。因此,在自我发展之前,首先要对自己做好定位。面对同一环境、同一起点的同事,在业务发展方面,要树立“人无我有,人有我优”的目标。要经常扪心自问:十年乃至更多年后,我的知识储备是否够用?我的理念能否跟得上新兴的教育观?我能否站立在教育的前沿?我会不会在达到某个高度后就停滞不前?能否坚持终身向“有大学问的小学教师”的目标不断奋斗?等等。通过反省来定位,可以不断给自己设置一种“跳一跳,才能摘桃子”的目标。教师终身发展的生命力最终归根于教师的自主发展力。因此,“可持续性的自主发展”是做好老师的最佳途径。
一、制订可持续性发展规划
1. 重视自我回顾和自我研究
人生当有三历:经历、学历、阅历。经历可以延长一个人的长度;学历可以提升一个人的高度;阅历可以增加一个人的深度。每个人之所以会有这样或那样的差异,原因在于,在每个人漫长的生命历程中都经历过不同的生存或生活环境,出现过对个人发展起重要作用的关键人物或事件。“历史的惯性 转型期的现实 本土化 ?(未知的希望)”是每个人发展状况的实际表述。个人发展的发生点就在于“惯性”和“?”的合理统筹。
学会冷静分析自己的生命历程,实质上就是对“历史的自我”的理性剖析,也就是对自己“历史的惯性”的解释。这一来有助于了解自己的现状;二来可以发现发展的关键点,明确未来发展方向;三来对于有些好的经验可以直接采取“拿来主义”,避免浪费时间和精力;四来这种“自我的研究”更利于自身的发展。可见,自己本人才是个人最深刻、最直接的成长学习教材。
2. 善于发挥自身优势与规避劣势
每个人都有自己独特的优势和劣势。利用自身优势,改善自我劣势是教师自身发展的重点。在学习中有学习优势、记忆优势、时间优势、环境优势等各种优势。要想自主发展,必须学会利用自身优势,这首先需要分析自己的学习优势,并充分利用、发挥这种优势。
要想全面自主发展,还要克服并改善自己的劣势。有这样一个木桶原理可以说明问题:木桶容量的大小取决于组成它的周围木板的长短,尤其是最短的那块。也就是说,劣势有时候决定了我们发展的高度极限。换个角度看,某种程度上,劣势可能具有更大的发展空间。
3. 保持个性,提高修养,加强专业技能
首先,一个教师的教学不一定十全十美,但是教学观点、对知识的分析一定要有自己的特色和个性。具备了自身个性的教学对于教师来说更生动流畅,不会给人造成“矫揉造作”的感觉,学生也会学得自然。
其次,教师必须是积极、健康的人,不是一本正经的“老夫子”。教师千万不要把自己打造成一个“上课机器”,一定要让自己的性格生动起来。教师对学生的教育影响不一定局限在三尺讲坛上,教师的行为时时刻刻都会对学生发生效应。教育的前提和最终目的都是首先教会学生做“完整的、积极的人”,然后才是“知识丰富、有能力的人”。否则,像“圣人”一样出现在学生面前的教师,会大大拉长师生之间的距离。
再次,从某种意义上来讲,盲目服从意味着放弃,因此自我发展的关键就是要“过滤性”地吸收各种信息。对于各种纷沓而至的新理念和各类信息,要有主见,不能人云亦云。即使是权威人物的观点,也要辩证地吸收。盲目服从常常会使人陷入某些理论的“死胡同”,永远提不出自己的独特理念,只会反复咀嚼别人已经发现的观点,那样,永远都不会突破自己,更无从创新。
4. 让读书参与自己的成长
一个人要自主地持续成长与发展,必须“要读书”、“会读书”、“读会书”。
首先,要坚持每天与文字“亲密接触”。远离书的时间太久,思维就会停滞。我们也许做不到天天读书,但至少要间断地读书,哪怕是浏览报纸,也要坚持每天与文字亲密接触。
其次,在读书方式上,要采用“大浪淘沙”的方式。适当的博览,可以有效地调整自己的情感价值观、人生观。要想成为一个有见地、有远见的老师,必须从博览入手。通过“大浪淘沙”式的扫描,不仅可以拓宽知识面,还可以增强自己筛选信息的能力。
再次,要利用网络来学习更多真实、具有超前意识的信息。要经常通过互联网了解名家、名师的经典见解,以及不同地域教师的教育观点。利用网络,教师足不出户就能了解到教育的“南腔北调”。网络同时提供了互动平台。辩论能够让人聪慧,能够碰撞出更多的新观点。这种“百家争鸣”式的交流更利于新思想的产生和发展,更利于教师的自我发展。
最后,注意积累读后感。阅读理解是思维的第一层次,摘录或转述可以促进对阅读材料的深层次思考。“圈、画、点、摘、用”式读书,可以将书中的精粹,以某种形式保留在自己的头脑中,从而促进自身的发展。
二、由平面学习提升到立体学习
教师自主成长的关键因素是学会学习。教师应该了解什么时候学习,怎样学习,学习什么。《超级教学》的作者、美国超级营地创建人之一埃里克·杰森提出,影响学习的核心因素是:状态、策略和内容。其中,学习策略是重中之重。教师要善于分析自己的学习特点,并制订学习规划。
同事之间的听课交流、基本的业务学习和日常教研备课都是扎扎实实的基础学习。通过这种教师间的“平面学习”,我们常常能够获得许多可以引起共鸣的信息。
另外还有一种“俯身学习”,则是指向学生学习。学生的想法有时候有其独到的地方,教师要特别注意学生的想法及其观点。教育的目的是为了学生,教育的源头也来自于学生,在解决教育、教学问题的过程中,必须要“回归原本”,“回归学生”。这样,才能成为一个“与学生俱进”的老师。
而“立体学习”首先是指不同年级间的学习。教师有机会要常听其他年级教师的课。其他年级教师的教学习惯、体态语言、学生反应都是值得学习的生动例子。另外,立体学习也意味着不同学科间的学习。教师要去听其他学科的课,不一定是听上课的具体细节,而主要是观察课程之外的东西,观察这些教师的教学策略和上课方式,思考他们的教学观点。任何学科之间都有内在联系,这种跨学科的学习会让自己的思维触角更加多维化,触摸到的信息更加全面化。
其次,“主体学习”是指向专家学习。专家最大的优点是:第一,他们是最先、最快接受到前沿信息的人;第二,他们经常参加各种报告会或评优课,能快捷地将最新信息运用到教学实践中;第三,他们的观点具备了相当的“纯度”和“精细度”。所以,我们要珍惜参加专家报告会或研讨会的机会,向专家学习。这对于教师自身发展来说是一条高效的捷径。
三、学会反思
“学为中,弃为下,悟为上”。反思是教师自主学习、自主发展的重要途径。通过“思考游戏”综合处理学到的信息,教师能够将有效信息储存到深层记忆中。
反思沉淀应该是一种习惯,教师必须给自己留出一个独立的反思时间和空间。如果教师总是忙于各种日常教学事务,不仅难以产生较大的成就感,还会使教师在某些阶段产生职业倦怠感。所以,要想保持激情,必须留出一个反思的空间;一定要坚持每天都预留必要的时间进行反思。
最好的反思形式是记录反思心得。它能让人勤于思考,坚持思考。有时候上完一节课后,教师会有很多感慨,学生的表现、教学内容的设计常常会让他们激动,如果对这些随时而来的“触动”加以系统梳理,有时候会发现它们可能是值得研究的规律或现象。勤写“教后记”,建立“教学手记”,及时记录想法,不断反思,进行“自我教研”,教师必定受益匪浅。所以,在教育教学中要善于发现每一个鲜活例子背后所蕴含的教育规律,并不断在应用中改进自己的教学,形成自己最宝贵的教学智慧。
教师可以为自己设计一个“成长档案”,记录教师作为一个健康的人在成长和发展方面的点点滴滴。这种“记录式的反思”最大的优点就是,让思考更透彻、更深入、更持久,更有利于思维的成长与发展。
任何一个读书人都会有自己独特的阅读习惯和阅读方法。习惯一旦养成,读书就会变得自然而然。当然,有读必有感。将任何一点触及心弦的感动随时记录下来,然后沉淀两三个月,再连缀成文,就会带来意想不到的收获。为了让教师们挤出时间“充电”,学校要求教师写教育理论学习笔记,在这一反思过程中,笔者有了很多意想不到的收获。在摘抄理论笔记时,碰到书中谈到的某个观点,“于我心有戚戚焉”时,就想把心里所想写下来,书的空白不够用,又不利于保存,笔者就利用理论笔记本写随笔。学校组织教师学习,抄写只是个形式,为的是在思想上形成更深层次的理解。起初,也许只是随想随写,零零散散,不能成文。随着所写内容的增加,笔者发现,适当润色这些片段,竟成为一篇篇独特的小文章!笔者所撰文章中的主人公及故事都是班级中真实学生、真实故事的再现,利用早自习将文章读给学生听,很多学生都被这些发生在他们身边的事情感动,也有很多学生希望以后能成为文中的主人公。有些故事的主人公在听完有关他们的故事后,在学校的表现也更加优秀。笔者没想到,教育随笔会带来如此好的效果,小小的教育故事也能间接发挥着教育作用。一名教师最大的成就感莫过于学生的改变!于是,学生的变化也成了笔者写教育随笔的“催化剂”。反思,也自然而然成为了习惯。
教学中的每一个瞬间都可能蕴含着一个深刻的哲理。教师要善于捕捉、善于反思,每次反思的背后,都可能衍生一个教育规律,所以,要善于研究,善于整理和归纳。
一个人要想成功,就应该不断设计成功路径、抓住成功机遇。教师要给自己制定近期和远期的发展目标,储备更多的知识内存,在“小土壤”上种植“大学问”。这就是简简单单的哲理——充实自己比解释自己更有意义。
(作者单位:山东省济南市历下区教育局)
责任编辑 张 鹤
一、制订可持续性发展规划
1. 重视自我回顾和自我研究
人生当有三历:经历、学历、阅历。经历可以延长一个人的长度;学历可以提升一个人的高度;阅历可以增加一个人的深度。每个人之所以会有这样或那样的差异,原因在于,在每个人漫长的生命历程中都经历过不同的生存或生活环境,出现过对个人发展起重要作用的关键人物或事件。“历史的惯性 转型期的现实 本土化 ?(未知的希望)”是每个人发展状况的实际表述。个人发展的发生点就在于“惯性”和“?”的合理统筹。
学会冷静分析自己的生命历程,实质上就是对“历史的自我”的理性剖析,也就是对自己“历史的惯性”的解释。这一来有助于了解自己的现状;二来可以发现发展的关键点,明确未来发展方向;三来对于有些好的经验可以直接采取“拿来主义”,避免浪费时间和精力;四来这种“自我的研究”更利于自身的发展。可见,自己本人才是个人最深刻、最直接的成长学习教材。
2. 善于发挥自身优势与规避劣势
每个人都有自己独特的优势和劣势。利用自身优势,改善自我劣势是教师自身发展的重点。在学习中有学习优势、记忆优势、时间优势、环境优势等各种优势。要想自主发展,必须学会利用自身优势,这首先需要分析自己的学习优势,并充分利用、发挥这种优势。
要想全面自主发展,还要克服并改善自己的劣势。有这样一个木桶原理可以说明问题:木桶容量的大小取决于组成它的周围木板的长短,尤其是最短的那块。也就是说,劣势有时候决定了我们发展的高度极限。换个角度看,某种程度上,劣势可能具有更大的发展空间。
3. 保持个性,提高修养,加强专业技能
首先,一个教师的教学不一定十全十美,但是教学观点、对知识的分析一定要有自己的特色和个性。具备了自身个性的教学对于教师来说更生动流畅,不会给人造成“矫揉造作”的感觉,学生也会学得自然。
其次,教师必须是积极、健康的人,不是一本正经的“老夫子”。教师千万不要把自己打造成一个“上课机器”,一定要让自己的性格生动起来。教师对学生的教育影响不一定局限在三尺讲坛上,教师的行为时时刻刻都会对学生发生效应。教育的前提和最终目的都是首先教会学生做“完整的、积极的人”,然后才是“知识丰富、有能力的人”。否则,像“圣人”一样出现在学生面前的教师,会大大拉长师生之间的距离。
再次,从某种意义上来讲,盲目服从意味着放弃,因此自我发展的关键就是要“过滤性”地吸收各种信息。对于各种纷沓而至的新理念和各类信息,要有主见,不能人云亦云。即使是权威人物的观点,也要辩证地吸收。盲目服从常常会使人陷入某些理论的“死胡同”,永远提不出自己的独特理念,只会反复咀嚼别人已经发现的观点,那样,永远都不会突破自己,更无从创新。
4. 让读书参与自己的成长
一个人要自主地持续成长与发展,必须“要读书”、“会读书”、“读会书”。
首先,要坚持每天与文字“亲密接触”。远离书的时间太久,思维就会停滞。我们也许做不到天天读书,但至少要间断地读书,哪怕是浏览报纸,也要坚持每天与文字亲密接触。
其次,在读书方式上,要采用“大浪淘沙”的方式。适当的博览,可以有效地调整自己的情感价值观、人生观。要想成为一个有见地、有远见的老师,必须从博览入手。通过“大浪淘沙”式的扫描,不仅可以拓宽知识面,还可以增强自己筛选信息的能力。
再次,要利用网络来学习更多真实、具有超前意识的信息。要经常通过互联网了解名家、名师的经典见解,以及不同地域教师的教育观点。利用网络,教师足不出户就能了解到教育的“南腔北调”。网络同时提供了互动平台。辩论能够让人聪慧,能够碰撞出更多的新观点。这种“百家争鸣”式的交流更利于新思想的产生和发展,更利于教师的自我发展。
最后,注意积累读后感。阅读理解是思维的第一层次,摘录或转述可以促进对阅读材料的深层次思考。“圈、画、点、摘、用”式读书,可以将书中的精粹,以某种形式保留在自己的头脑中,从而促进自身的发展。
二、由平面学习提升到立体学习
教师自主成长的关键因素是学会学习。教师应该了解什么时候学习,怎样学习,学习什么。《超级教学》的作者、美国超级营地创建人之一埃里克·杰森提出,影响学习的核心因素是:状态、策略和内容。其中,学习策略是重中之重。教师要善于分析自己的学习特点,并制订学习规划。
同事之间的听课交流、基本的业务学习和日常教研备课都是扎扎实实的基础学习。通过这种教师间的“平面学习”,我们常常能够获得许多可以引起共鸣的信息。
另外还有一种“俯身学习”,则是指向学生学习。学生的想法有时候有其独到的地方,教师要特别注意学生的想法及其观点。教育的目的是为了学生,教育的源头也来自于学生,在解决教育、教学问题的过程中,必须要“回归原本”,“回归学生”。这样,才能成为一个“与学生俱进”的老师。
而“立体学习”首先是指不同年级间的学习。教师有机会要常听其他年级教师的课。其他年级教师的教学习惯、体态语言、学生反应都是值得学习的生动例子。另外,立体学习也意味着不同学科间的学习。教师要去听其他学科的课,不一定是听上课的具体细节,而主要是观察课程之外的东西,观察这些教师的教学策略和上课方式,思考他们的教学观点。任何学科之间都有内在联系,这种跨学科的学习会让自己的思维触角更加多维化,触摸到的信息更加全面化。
其次,“主体学习”是指向专家学习。专家最大的优点是:第一,他们是最先、最快接受到前沿信息的人;第二,他们经常参加各种报告会或评优课,能快捷地将最新信息运用到教学实践中;第三,他们的观点具备了相当的“纯度”和“精细度”。所以,我们要珍惜参加专家报告会或研讨会的机会,向专家学习。这对于教师自身发展来说是一条高效的捷径。
三、学会反思
“学为中,弃为下,悟为上”。反思是教师自主学习、自主发展的重要途径。通过“思考游戏”综合处理学到的信息,教师能够将有效信息储存到深层记忆中。
反思沉淀应该是一种习惯,教师必须给自己留出一个独立的反思时间和空间。如果教师总是忙于各种日常教学事务,不仅难以产生较大的成就感,还会使教师在某些阶段产生职业倦怠感。所以,要想保持激情,必须留出一个反思的空间;一定要坚持每天都预留必要的时间进行反思。
最好的反思形式是记录反思心得。它能让人勤于思考,坚持思考。有时候上完一节课后,教师会有很多感慨,学生的表现、教学内容的设计常常会让他们激动,如果对这些随时而来的“触动”加以系统梳理,有时候会发现它们可能是值得研究的规律或现象。勤写“教后记”,建立“教学手记”,及时记录想法,不断反思,进行“自我教研”,教师必定受益匪浅。所以,在教育教学中要善于发现每一个鲜活例子背后所蕴含的教育规律,并不断在应用中改进自己的教学,形成自己最宝贵的教学智慧。
教师可以为自己设计一个“成长档案”,记录教师作为一个健康的人在成长和发展方面的点点滴滴。这种“记录式的反思”最大的优点就是,让思考更透彻、更深入、更持久,更有利于思维的成长与发展。
任何一个读书人都会有自己独特的阅读习惯和阅读方法。习惯一旦养成,读书就会变得自然而然。当然,有读必有感。将任何一点触及心弦的感动随时记录下来,然后沉淀两三个月,再连缀成文,就会带来意想不到的收获。为了让教师们挤出时间“充电”,学校要求教师写教育理论学习笔记,在这一反思过程中,笔者有了很多意想不到的收获。在摘抄理论笔记时,碰到书中谈到的某个观点,“于我心有戚戚焉”时,就想把心里所想写下来,书的空白不够用,又不利于保存,笔者就利用理论笔记本写随笔。学校组织教师学习,抄写只是个形式,为的是在思想上形成更深层次的理解。起初,也许只是随想随写,零零散散,不能成文。随着所写内容的增加,笔者发现,适当润色这些片段,竟成为一篇篇独特的小文章!笔者所撰文章中的主人公及故事都是班级中真实学生、真实故事的再现,利用早自习将文章读给学生听,很多学生都被这些发生在他们身边的事情感动,也有很多学生希望以后能成为文中的主人公。有些故事的主人公在听完有关他们的故事后,在学校的表现也更加优秀。笔者没想到,教育随笔会带来如此好的效果,小小的教育故事也能间接发挥着教育作用。一名教师最大的成就感莫过于学生的改变!于是,学生的变化也成了笔者写教育随笔的“催化剂”。反思,也自然而然成为了习惯。
教学中的每一个瞬间都可能蕴含着一个深刻的哲理。教师要善于捕捉、善于反思,每次反思的背后,都可能衍生一个教育规律,所以,要善于研究,善于整理和归纳。
一个人要想成功,就应该不断设计成功路径、抓住成功机遇。教师要给自己制定近期和远期的发展目标,储备更多的知识内存,在“小土壤”上种植“大学问”。这就是简简单单的哲理——充实自己比解释自己更有意义。
(作者单位:山东省济南市历下区教育局)
责任编辑 张 鹤