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新《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体中、小学生，注重素质教育。课程要特别关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。在英语学习的过程中，发展有效的学习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。由此可见，新课标是以学生的发展为基本出发点的。那么，英语考核该如何促进新课标的实施呢？我认为应从考核形式、考核内容以及考核的评价三个方面作以下改革。
一、考核形式：采用口头考核与笔头考核、日常考核与阶段考核相结合的方式
语言的综合运用能力体现在听、说、读、写、思等方面，因此，英语考核必须包括这几个方面。口头考核能反映听、说、读、思等方面的能力，而写的能力则无法表现；笔头考核能反映听、写、思等方面的能力，而说的能力与朗读的能力则无法表现。只有将口头考核与笔头考核相结合才能准确而又全面地反映出语言的综合运用能力。
经过一个阶段的教与学，师生都有必要全面地了解一下各自的情况，而实现这一目的的有效方法是考核。阶段的考核固然很重要，但平时的日常考核更重要，因为它可以让师生及时了解双方情况并调整教学策略，使教与学的效果趋于最优化。没有平时富有成效的学习就不会有阶段性的好成果。学生的良好学习习惯及学习品格的养成，学习能力的培养等都依赖于教师平时的及时点拨与引导。
二、考核内容：侧重语言的运用能力，关注自主学习能力与良好的个性品格
考核的形式是为考核的内容服务的。考核内容是否科学将直接影响到教与学能否沿着正确的方向前进。这就要求各种英语考核应具科学的指导意义。为什么学生学了十几年的英语却说不出几句地道的话来？这是因为英语听力、口语在各种考核中不被重视才导致了哑巴英语的形成。以淮安市中考英语试卷为例，150分的试卷听力和口语才只有30分，且实施“人机对话”模式。针对这样的考核形式，大多数学校采取考前突击的方法，让学生熟背听力口语测试用书。在这样机械、反复地操练下学生往往能考个好分数。但实际上他们的听力和口语能力并不能和他们的高分数划上等号。而就是这样的考核也只有九年级学生到中考时才有。在平时的考核中七到九年级基本上是没有听力的，口语就更不要谈了。几乎所有的学校都会视教学质量如生命，而分数则被广泛地认为是衡量教学质量的极为重要的、甚至是唯一的标准。尽管这种观念是不科学的，但却是不可否认的事实，而且还将长期地存在下去。在这种观念影响下占分数少的听力、口语在课堂上怎么能有立足之地？即使是观念再新的教师也会身不由己地融入到追求分数的行列中，不然的话，他将得不到认可。
为什么教师会满堂灌地讲解？是因为考试的内容过于知识化。内容过于知识化的考试必然会引导教师侧重知识的讲解与传授，满堂都是母语教学。而学生则成了接受与储存知识的容器，死记硬背则成了学英语的主要方法。虽然枯燥无味，但却行之有效。为什么学生会在题海中苦苦挣扎？是因为考试的内容缺少实际意义，过于游戏化和机械化。多年传承下来的精细化的英语考试题型使得考试的许多内容成了零零散散的缺少语境的单个句子。如：对句中划线的部分提问、同义句转换、用另一个时间状语或主语或谓语来替换等种类繁多的句式转换、将零碎的单词组成句子、句子翻译时划好了单格的补全句子等。这些题型不能培养学生运用语言的能力，至多是锻炼了学生搬弄文字游戏的能力。格式化、机械化的训练遏制了学生的英语思维能力，不能让学生形成一定的语感，因而学生说出的话或写出的句子也会格式化、机械化，缺少语言所应有的韵味。这些不合理的考核内容误导了教学的方向与功能，在这种背景下教出来的学生往往是高分而低能者。因此，英语考核的内容必须以检测学生在一定的语境中灵活运用英语进行各种交际的能力为侧重点。而这种能力的取得，必须是建立在平时扎实有效的训练基础上的。师生必须在虚设的或真实的情境中努力发挥语言的交际性功能，在师生平等而和谐的氛围中习得语言的精髓，从而达到需要时即可很自然地脱口而出的境界。因此，日常考核也应意在引导学生注重运用能力的训练，引导他们学会学习，学会合作，共同提高。
三、考核的评价：以促进学生的发展为主要目的，并为教育的效果提供反馈
考核的评价对新《英语课程标准》的实施具有极其重要的影响。以往对教学效果评价的依据是分数。而以分数来评价教与学的效果只会刺激师生一味地追求成绩，会使师生都会养成一种急功近利的思想，师生都会变得对分数斤斤计较。残酷竞争的压力使师生感到窒息，为求冒尖，师生都会自觉或不自觉地发挥个人英雄主义，而不是团结合作。学生在其它诸方面的素养则受到限制甚至抹杀。新课标确立了以学生的发展为本的思想，那么，考核的评价就应以促进学生的发展为主要目的。要以发展的、赏识的眼光对学生的英语知识与能力、学习方法与能力、情感态度与价值观等方面进行客观全面地评价。
以人为本，促进人的各方面素质健康和谐地发展是新课标确立的基本育人理念，也是我国的发展对人才培养的要求。英语考核的改革是实施新课标的重要举措。我们英语教育工作者当勇敢地承担历史的重任，大胆实践，改变英语考核成为制约新课标实施的瓶颈这一现象，开创英语教育的新局面。
（作者单位：江苏省淮安市南闸职业中学）
一、考核形式：采用口头考核与笔头考核、日常考核与阶段考核相结合的方式
语言的综合运用能力体现在听、说、读、写、思等方面，因此，英语考核必须包括这几个方面。口头考核能反映听、说、读、思等方面的能力，而写的能力则无法表现；笔头考核能反映听、写、思等方面的能力，而说的能力与朗读的能力则无法表现。只有将口头考核与笔头考核相结合才能准确而又全面地反映出语言的综合运用能力。
经过一个阶段的教与学，师生都有必要全面地了解一下各自的情况，而实现这一目的的有效方法是考核。阶段的考核固然很重要，但平时的日常考核更重要，因为它可以让师生及时了解双方情况并调整教学策略，使教与学的效果趋于最优化。没有平时富有成效的学习就不会有阶段性的好成果。学生的良好学习习惯及学习品格的养成，学习能力的培养等都依赖于教师平时的及时点拨与引导。
二、考核内容：侧重语言的运用能力，关注自主学习能力与良好的个性品格
考核的形式是为考核的内容服务的。考核内容是否科学将直接影响到教与学能否沿着正确的方向前进。这就要求各种英语考核应具科学的指导意义。为什么学生学了十几年的英语却说不出几句地道的话来？这是因为英语听力、口语在各种考核中不被重视才导致了哑巴英语的形成。以淮安市中考英语试卷为例，150分的试卷听力和口语才只有30分，且实施“人机对话”模式。针对这样的考核形式，大多数学校采取考前突击的方法，让学生熟背听力口语测试用书。在这样机械、反复地操练下学生往往能考个好分数。但实际上他们的听力和口语能力并不能和他们的高分数划上等号。而就是这样的考核也只有九年级学生到中考时才有。在平时的考核中七到九年级基本上是没有听力的，口语就更不要谈了。几乎所有的学校都会视教学质量如生命，而分数则被广泛地认为是衡量教学质量的极为重要的、甚至是唯一的标准。尽管这种观念是不科学的，但却是不可否认的事实，而且还将长期地存在下去。在这种观念影响下占分数少的听力、口语在课堂上怎么能有立足之地？即使是观念再新的教师也会身不由己地融入到追求分数的行列中，不然的话，他将得不到认可。
为什么教师会满堂灌地讲解？是因为考试的内容过于知识化。内容过于知识化的考试必然会引导教师侧重知识的讲解与传授，满堂都是母语教学。而学生则成了接受与储存知识的容器，死记硬背则成了学英语的主要方法。虽然枯燥无味，但却行之有效。为什么学生会在题海中苦苦挣扎？是因为考试的内容缺少实际意义，过于游戏化和机械化。多年传承下来的精细化的英语考试题型使得考试的许多内容成了零零散散的缺少语境的单个句子。如：对句中划线的部分提问、同义句转换、用另一个时间状语或主语或谓语来替换等种类繁多的句式转换、将零碎的单词组成句子、句子翻译时划好了单格的补全句子等。这些题型不能培养学生运用语言的能力，至多是锻炼了学生搬弄文字游戏的能力。格式化、机械化的训练遏制了学生的英语思维能力，不能让学生形成一定的语感，因而学生说出的话或写出的句子也会格式化、机械化，缺少语言所应有的韵味。这些不合理的考核内容误导了教学的方向与功能，在这种背景下教出来的学生往往是高分而低能者。因此，英语考核的内容必须以检测学生在一定的语境中灵活运用英语进行各种交际的能力为侧重点。而这种能力的取得，必须是建立在平时扎实有效的训练基础上的。师生必须在虚设的或真实的情境中努力发挥语言的交际性功能，在师生平等而和谐的氛围中习得语言的精髓，从而达到需要时即可很自然地脱口而出的境界。因此，日常考核也应意在引导学生注重运用能力的训练，引导他们学会学习，学会合作，共同提高。
三、考核的评价：以促进学生的发展为主要目的，并为教育的效果提供反馈
考核的评价对新《英语课程标准》的实施具有极其重要的影响。以往对教学效果评价的依据是分数。而以分数来评价教与学的效果只会刺激师生一味地追求成绩，会使师生都会养成一种急功近利的思想，师生都会变得对分数斤斤计较。残酷竞争的压力使师生感到窒息，为求冒尖，师生都会自觉或不自觉地发挥个人英雄主义，而不是团结合作。学生在其它诸方面的素养则受到限制甚至抹杀。新课标确立了以学生的发展为本的思想，那么，考核的评价就应以促进学生的发展为主要目的。要以发展的、赏识的眼光对学生的英语知识与能力、学习方法与能力、情感态度与价值观等方面进行客观全面地评价。
以人为本，促进人的各方面素质健康和谐地发展是新课标确立的基本育人理念，也是我国的发展对人才培养的要求。英语考核的改革是实施新课标的重要举措。我们英语教育工作者当勇敢地承担历史的重任，大胆实践，改变英语考核成为制约新课标实施的瓶颈这一现象，开创英语教育的新局面。
（作者单位：江苏省淮安市南闸职业中学）