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摘要：本文主要阐述了教学智慧的内涵、类型、特征。在此基础上，论述了教师需要具备教学智慧的必要性。
关键词：教师；教学智慧；必要性
教学智慧作为当前教育领域的流行语，其意义的泛化现象十分普遍。那么，什么是真正意义上的教学智慧呢？本人认为教学智慧就是教师对教育本质和规律的深度理解力，在复杂的教学实践情境中，运用已有的知识、经验判断和选择最适宜的问题解决方式，用发展的眼光看待教育和教育对象发展的可能性，创造性地解决实践中因“不确定性”而引发的问题的综合能力。
教学智慧包含的因素有：一是“对教育本质和规律的深度理解力”，二是教学的“复杂性”，三是教学的“情境性”，四是教学的“实践性”。第一，对教育本质和规律的深度理解力。所谓深度理解力，即在认识过程中对事物之间的联系、整合的心理结构，达到合逻辑与合理性的知识网络。只有对教育的本质和规律有很深的理解，才能对教育投入自己的热忱并在教学中灵活自如地展开教学，最终实现教育的终极目标。第二，教学智慧强调教学的复杂性就是在于说明教学智慧是必须的。“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属于人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”这就要求教师在教学过程中，一方面从科学的角度去遵循一些必然的教学规律，另一方面从人文的角度解释与理解一些特殊现象，处理一些特殊问题。第三，教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切。教学智慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物，它没有最好，只有更好。第四，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。这是要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然教学技能和教学智慧有一定的关系，但二者毕竟不是一回事，是“形而下”与“形而上”的关系：教学技能是一种通过训练就可以形成的较为简单的能力和技术，是教学实践活动的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教学智慧则不是一种特殊的知识类型，是不可以学习和传授的，而是讲原则反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身就是目的。
在实践中，教学智慧的形成途径是多方面的，因而教学智慧的类型也是多方面的。教学智慧的类型，根据不同的纬度可分为不同的类型。根据教师教学智慧的来源，可以分为教学理论智慧和教学实践智慧；根据教师教学智慧的呈现和存在形态，可将其分为显性智慧和隐性智慧；智慧是合乎人性的真理性认识，终极目的是达到至真、至善、至美和人的自由发展，教师的教学智慧就是教师对真、善、美的追求，在此纬度上，把教师的教学智慧分为理性智慧、德性智慧和诗性智慧。
体现在教学过程中的教学智慧是教师知识、能力、信念、人格等综合素质与教学情境的内在要求所形成的互动、共振和动态平衡，我们很难从规定上作出判断，但在对教学智慧的描述过程中，以及教师在教学过程中的智慧表现，我们可以概括出以下特征：第一，个体性。对于每一位教师而言，由于他们的年龄、受教育的经历、工作经历、思维方式、性格特点、行为特征等的不同以及对教学的感悟不同，使其应对教学问题的智慧表现方式、表现内容和表现水平也必然不同。第二，情境性。教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个空间，只要有学习活动的进行就有相应的学习环境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。第三，实践性。教育活动的实践性决定了教师教学智慧具有实践性。教师的教学实践智慧产生的源泉就是丰富多彩的教学实践。第四，整合性。教学过程是由多种要素和多个方面组成的，由多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。对这个复杂系统的认识、把握和执行，一定要依赖复杂的运行机制，一定要面对统一要求与学习者个体的多样性，一定要迎战教育教学情境的不确定性。第五，创造性。教师首先是作为一个有意识的生命个体的存在，生命的活动即实践具有创造性。教师的教学智慧要求用超越的眼光看待教育发展的可能性，创造性地解决教学实践中的“不确定性”的问题。第六，高效性。充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果。第七，动态性。教学智慧是教师在课堂教学实践过程中对复杂教学关系的顿悟，体现教师的具体课堂教学情境中的随机应变能力。教学智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系，变化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于发展生成的过程中。教师的教学过程成为构建智慧的过程。总之，千变万化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于创造生成过程之中，没有固定的时机，也没有标准的表现方式。
教师必须具备教学智慧。这是因为：
1. 教学智慧是教师职业发展和个体生命发展的需要
从教师这一职业的内涵来看，它是以培养人为目的的，即使人“成人”。教师面对的是活生生的正在成长的有情感、有智慧的人，因此，生存与生计虽是教师的第一需要，但仅是低层次的需要，教师不仅需要把这一职业看做是发挥自己才能的形式，参与社会历史创造的途径，还应是个人达到自我完善的境界。教师能从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由，他才能感受到生活的完满和意义的充盈。从而使教师职业成为他生活中的一个不可分割、无法舍弃的部分，成为他的又一生命，包含着创造的幸福。另外，在实际教学中，教师所面对的教育对象千差万别，所面临的教学情境千姿百态，所面向的教育内容千变万化，因而他必须根据具体的对象、情境和内容因人而宜、因地而宜、因时而宜，创造出适宜的教育措施。教师对教学智慧的追求，把教学活动提升到一个极高的境界，使得教师职业具有吸引人、感染人、愉悦人、征服人的力量。教师从中收获的精神愉悦是心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融。另外，对教师个人而言，作为教育这一特殊事业的承担者，需要大智慧，以树人、立人、化人、达人，以催生智慧的种子，开启心灵的大门。教师就在创造精神生命的工作中不断总结、研究、反思和超越，适时地调整自我，丰富自我，发展自我，达到心灵的自由境界和精神愉悦的状态。当他真正做到对教育教学实践的这种关切，教师个人智慧的生长，教师个体生命的延伸，也就成为了现实。归根结底，正是教学智慧使教师个体洋溢着灵性之光。
2. 教学智慧是促成学生个体精神瞬间成长的钥匙
根据非连续性教育的观点，学生个体的成长并不严格遵循着循序渐进的原则，特别是人的精神成长和个性形成，既有连续的渐进的发展的一般规律，又有因偶发性、突发性事变导致的自我发展的“间断”，自我生存的“危机”，以及自我升华的转机。当学生面临危机、遭遇等发展的间断性时刻，教师如果能运用教学智慧给以引导和唤醒，会促成学生精神发生质的飞跃，个性获得真正的提升。相反，如果贻误或错误地作出教育判断，则可能给学生带来意想不到的伤害，成为教师心中永远的“痛”。学生发展的这种特性更要求我们正确运用教学智慧，根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择，调节教学行为，采取教学措施，促进学生的成长。
关键词：教师；教学智慧；必要性
教学智慧作为当前教育领域的流行语，其意义的泛化现象十分普遍。那么，什么是真正意义上的教学智慧呢？本人认为教学智慧就是教师对教育本质和规律的深度理解力，在复杂的教学实践情境中，运用已有的知识、经验判断和选择最适宜的问题解决方式，用发展的眼光看待教育和教育对象发展的可能性，创造性地解决实践中因“不确定性”而引发的问题的综合能力。
教学智慧包含的因素有：一是“对教育本质和规律的深度理解力”，二是教学的“复杂性”，三是教学的“情境性”，四是教学的“实践性”。第一，对教育本质和规律的深度理解力。所谓深度理解力，即在认识过程中对事物之间的联系、整合的心理结构，达到合逻辑与合理性的知识网络。只有对教育的本质和规律有很深的理解，才能对教育投入自己的热忱并在教学中灵活自如地展开教学，最终实现教育的终极目标。第二，教学智慧强调教学的复杂性就是在于说明教学智慧是必须的。“教学实践领域具有两重性：它是自然的又是属于人的，它是客体的又是观念性的，它是必然的又是自由的，它是因果性的又是目的性的。”这就要求教师在教学过程中，一方面从科学的角度去遵循一些必然的教学规律，另一方面从人文的角度解释与理解一些特殊现象，处理一些特殊问题。第三，教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切。教学智慧大都是由突发事件、特殊情境和意外情况“逼”出来的，是教师个人应变能力与意外情况撞击而迅速迸发的火花，是“急中生智”的产物，它没有最好，只有更好。第四，教学智慧同时强调教学情境中的“实践性”。这是要把教学智慧和教学技能区分开来，虽然教学技能和教学智慧有一定的关系，但二者毕竟不是一回事，是“形而下”与“形而上”的关系：教学技能是一种通过训练就可以形成的较为简单的能力和技术，是教学实践活动的工具和手段，其目的存在于自身之外，而教学智慧则不是一种特殊的知识类型，是不可以学习和传授的，而是讲原则反省的普遍性和感觉的特殊性结合在一个特殊的教学情境中，其践行本身就是目的。
在实践中，教学智慧的形成途径是多方面的，因而教学智慧的类型也是多方面的。教学智慧的类型，根据不同的纬度可分为不同的类型。根据教师教学智慧的来源，可以分为教学理论智慧和教学实践智慧；根据教师教学智慧的呈现和存在形态，可将其分为显性智慧和隐性智慧；智慧是合乎人性的真理性认识，终极目的是达到至真、至善、至美和人的自由发展，教师的教学智慧就是教师对真、善、美的追求，在此纬度上，把教师的教学智慧分为理性智慧、德性智慧和诗性智慧。
体现在教学过程中的教学智慧是教师知识、能力、信念、人格等综合素质与教学情境的内在要求所形成的互动、共振和动态平衡，我们很难从规定上作出判断，但在对教学智慧的描述过程中，以及教师在教学过程中的智慧表现，我们可以概括出以下特征：第一，个体性。对于每一位教师而言，由于他们的年龄、受教育的经历、工作经历、思维方式、性格特点、行为特征等的不同以及对教学的感悟不同，使其应对教学问题的智慧表现方式、表现内容和表现水平也必然不同。第二，情境性。教学智慧强调教学情境，是因为教学智慧和教学的人文性相联系，强调对待个别、特殊的教学实践问题，是一种关于教学践行的知识，它和教学实践经验的关系十分密切。课堂教学情境不只存在于课堂教学伊始，而是充满课堂教学的整个空间，只要有学习活动的进行就有相应的学习环境，它是多维度、全方位的，包括心智、情意、氛围、交往、问题背景、学习条件等各个方面。第三，实践性。教育活动的实践性决定了教师教学智慧具有实践性。教师的教学实践智慧产生的源泉就是丰富多彩的教学实践。第四，整合性。教学过程是由多种要素和多个方面组成的，由多重环节展开并受诸多因素制约的复杂系统。对这个复杂系统的认识、把握和执行，一定要依赖复杂的运行机制，一定要面对统一要求与学习者个体的多样性，一定要迎战教育教学情境的不确定性。第五，创造性。教师首先是作为一个有意识的生命个体的存在，生命的活动即实践具有创造性。教师的教学智慧要求用超越的眼光看待教育发展的可能性，创造性地解决教学实践中的“不确定性”的问题。第六，高效性。充满教学智慧的教师必然达成教学的高水平和高效率，既好又快地达到教学效果。第七，动态性。教学智慧是教师在课堂教学实践过程中对复杂教学关系的顿悟，体现教师的具体课堂教学情境中的随机应变能力。教学智慧是教师无法预设的随机行为，它的发生具有一定的偶然性，与教学过程中发生的不可预知的教学事件有一定联系，变化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于发展生成的过程中。教师的教学过程成为构建智慧的过程。总之，千变万化的教学实践活动使得教师的教学智慧永远处于创造生成过程之中，没有固定的时机，也没有标准的表现方式。
教师必须具备教学智慧。这是因为：
1. 教学智慧是教师职业发展和个体生命发展的需要
从教师这一职业的内涵来看，它是以培养人为目的的，即使人“成人”。教师面对的是活生生的正在成长的有情感、有智慧的人，因此，生存与生计虽是教师的第一需要，但仅是低层次的需要，教师不仅需要把这一职业看做是发挥自己才能的形式，参与社会历史创造的途径，还应是个人达到自我完善的境界。教师能从职业中获得快乐、充实人生、实现自我、感受自由，他才能感受到生活的完满和意义的充盈。从而使教师职业成为他生活中的一个不可分割、无法舍弃的部分，成为他的又一生命，包含着创造的幸福。另外，在实际教学中，教师所面对的教育对象千差万别，所面临的教学情境千姿百态，所面向的教育内容千变万化，因而他必须根据具体的对象、情境和内容因人而宜、因地而宜、因时而宜，创造出适宜的教育措施。教师对教学智慧的追求，把教学活动提升到一个极高的境界，使得教师职业具有吸引人、感染人、愉悦人、征服人的力量。教师从中收获的精神愉悦是心灵与心灵的碰撞、生命与生命的对话、精神与精神的相遇、情感与情感的交融。另外，对教师个人而言，作为教育这一特殊事业的承担者，需要大智慧，以树人、立人、化人、达人，以催生智慧的种子，开启心灵的大门。教师就在创造精神生命的工作中不断总结、研究、反思和超越，适时地调整自我，丰富自我，发展自我，达到心灵的自由境界和精神愉悦的状态。当他真正做到对教育教学实践的这种关切，教师个人智慧的生长，教师个体生命的延伸，也就成为了现实。归根结底，正是教学智慧使教师个体洋溢着灵性之光。
2. 教学智慧是促成学生个体精神瞬间成长的钥匙
根据非连续性教育的观点，学生个体的成长并不严格遵循着循序渐进的原则，特别是人的精神成长和个性形成，既有连续的渐进的发展的一般规律，又有因偶发性、突发性事变导致的自我发展的“间断”，自我生存的“危机”，以及自我升华的转机。当学生面临危机、遭遇等发展的间断性时刻，教师如果能运用教学智慧给以引导和唤醒，会促成学生精神发生质的飞跃，个性获得真正的提升。相反，如果贻误或错误地作出教育判断，则可能给学生带来意想不到的伤害，成为教师心中永远的“痛”。学生发展的这种特性更要求我们正确运用教学智慧，根据对象实际和面临的情境及时作出决策和选择，调节教学行为，采取教学措施，促进学生的成长。