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上课铃响了，一位教师走到自己任教班级门前，没有进去，因为教室里一片吵闹声。两分钟后，学生发现老师没进教室，立即安静、端坐，准备迎接“训斥”。这位教师走进教室后，问了学生一个问题：“你们知道老师为什么不进教室吗？”学生回答：“教室里太吵，老师不愿进来”“老师生气了”“老师在准备怎样批评教育我们”……这位教师笑着说：“你们说得都不对，我是在教室外听你们争论的是什么问题，欣赏你们那种纯真的童趣，你们真可爱！那么，我们现在可以上课了吗？”同学们一片掌声，可想，这节课一定上得很好，学生们会学得更好。
笔者很佩服这位教师，她懂得孩子的天性，她的教育方式充满了对生命的关爱。学生们的“吵闹”并不一定有意为难教师，面对这种“闹”的现象，是把它看成是不遵守纪律现象加以斥责，还是把它看成是儿童天真活泼的表现加以赞赏和引导，这是我们对教育本质认识的区别。
有时领导到学校检查工作，学校常常是提前打上课铃，把学生赶进教室，以体现校园的安静和有序。其实，学校并不希望这样，校园过于安静显得没有生机，没有人气。有的学校把“静、敬、净、竞”作为育人的要素。笔者觉得这里面的“静”提得不好。要倡导学校“课堂书声朗朗，争论声声；课间笑声盈盈，喊声阵阵；上课校园静悄悄，下课操场闹哄哄”的校园“风景”。
因此，学校可以上午设大课间活动时间（25分钟至30分钟），要让学生走出教室去活动，而不要培养“上课不说话，下课不出门，活动不参加”的读死书的学生。学校应该有静、有闹。学校教师所做的一切，都应该有利于学生的生理和心理的发展，促进学生的健康成长。
（博客链接：http：//5016hjf.blog.163.com/blog/static/282162012014829104550480/）
笔者很佩服这位教师，她懂得孩子的天性，她的教育方式充满了对生命的关爱。学生们的“吵闹”并不一定有意为难教师，面对这种“闹”的现象，是把它看成是不遵守纪律现象加以斥责，还是把它看成是儿童天真活泼的表现加以赞赏和引导，这是我们对教育本质认识的区别。
有时领导到学校检查工作，学校常常是提前打上课铃，把学生赶进教室，以体现校园的安静和有序。其实，学校并不希望这样，校园过于安静显得没有生机，没有人气。有的学校把“静、敬、净、竞”作为育人的要素。笔者觉得这里面的“静”提得不好。要倡导学校“课堂书声朗朗，争论声声；课间笑声盈盈，喊声阵阵；上课校园静悄悄，下课操场闹哄哄”的校园“风景”。
因此，学校可以上午设大课间活动时间（25分钟至30分钟），要让学生走出教室去活动，而不要培养“上课不说话，下课不出门，活动不参加”的读死书的学生。学校应该有静、有闹。学校教师所做的一切，都应该有利于学生的生理和心理的发展，促进学生的健康成长。
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