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摘要：目的：探讨小学生人际信任、社交焦虑状况的影响因素及其相关关系。方法：采用儿童马基雅维里量表（KMS）和儿童社交焦虑量表（SASC）对山东省济宁市136名3-5年级的小学生进行施测。结果：（1）小学生人际信任的性别差异不显著，但其年级差异显著。（2）小学生社交焦虑的性别、年级和父母受教育程度均不呈现显著性差异。（3）小学生的人际信任度与社交焦虑之间存在显著负相关。结论：小学生社交焦虑程度越高，其人际信任度越高，社交焦虑能够良好的预测人际信任。
关键词：小学生；人际信任；社交焦虑
中图分类号：G844.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 155 -01
引言
人际信任是个体在人际互动中建立起来的对交往对象的言词、承诺以及口头或书面的陈述的可靠程度的一种概括性的期望。社交焦虑是指对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为[1]。儿童正处于适应社会的关键性发展阶段，其社交焦虑必须引起足够的重视[2]。
已有研究表明，人际关系能力会影响青少年的社交焦虑[3]，而人际信任作为人际关系建立和维持的前提，也会在某种程度上影响个体的焦虑程度，因此本研究从小学生的人际信任和社交焦虑出发，探讨两者之间的关系。从儿童发展的角度来说，可以丰富发展心理学和教育心理学的内容，为青春早期儿童的教育问题和适应问题提供借鉴。
一、研究工具和过程
（一）研究工具。
1.儿童马基雅维里量表。
儿童马基雅维里量表（Kiddle Mach Scale，KMS），简称儿童马氏量表，共16题，含三个因子分别是不信任、对人性缺乏信心和不诚实。
2.儿童社交焦虑量表。
采用儿童社交焦虑量表（Social Anxiety Scale for Children，SASC），问卷有10道题目，使用3级评分制，包括害怕否定评价和社交回避及苦恼两个主因素。
（二）研究方法。
本研究采取集体施测的方式，以班级为单位，使用相同的指导语，由一位主试完成施测，并当堂收回。从济宁市某小学选取146名小学生。收回有效问卷136份（男=63，女=73），有效回收率为93.15%。
采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计处理。
二、结果分析
（一）小学生的人际信任水平。
本研究通过多因素方差分析发现，小学生的马基量表在年级上存在显著的主效应（F=5.019，p<0.05），但是性别在小学生马氏量表分数上主效应并不显著（t=-0.328，p=0.743）。
对不同年级小学生的人际信任度的差异进行检验，发现不同年级的学生的KMS总分的降低在不信任和KMS总量表上存在显著性差异。而事后多重比较结果显示只有三年级与五年级的学生的人际信任度在不信任量表（P=0.006，p<0.05）和KMS总量表（P=0.003，p<0.005）上的差异达到显著性水平。
（二）小学生的社交焦虑水平。
根据本研究分析数据可得，小学生社交焦虑水平及其分因子水平在性别上没有显著性差异，并且男生社交焦虑的平均水平略低于女生。不同年级，父母受教育程度不同的小学生的社交焦虑水平及分因子水平均不存在显著性差异。
（三）小学生人际信任与社交焦虑之间的关系。
研究数据表明，小学生的马基量表总分和社交焦虑总分之间有显著正相关（r=0.284，p<0.01），这说明小学生的人际信任水平与社交焦虑水平之间具有显著负相关。此外，KMS与其各个分因子之间以及害怕否定评价量表之间存在显著正相关，与社交回避及苦恼之间存在正相关，但不显著。SASC与其分因子之间以及对人性缺乏信心上存在显著正相关，与不信任和不诚实之间存在正相关但不显著，没有统计学意义。
（四）小学生人际信任与社交焦虑的回归分析。
研究以社交焦虑为自变量，以人际信任为因变量，进行了回归分析。该回归方程显著，模型拟合度良好，因此社交焦虑对人际信任有良好的预测作用，其相关系数R为0.284，测定系数R2为0.081，表明社交焦虑解释了人际信任的总方差的8.1%。
三、讨论
（一）关于小学生社交焦虑的结果讨论。
本次在年级方面的研究中发现社交焦虑表现出随年级升高而下降的趋势，这可能是随着儿童年级的升高，父母和老师对他们的限制会相对越来越少，使他们在学习和交友方面更自由，更能发挥他们的自主性和能动性，因此，他们的社交焦虑水平不断降低。
（二）关于小学生人际信任的结果讨论。
在小学生人际信任的研究分析中，发现随着年级的升高，小学生的马基分数逐渐下降，其人际信任度逐渐增强，且差异显著，但是相近年级的差异不显著。这可能是由于小学生刚从家门步入学校，扩大了生活范围，随着年龄的增加他们对同龄人的交往渴求会加大。在这一群体中，较高年级的小学生会更加成熟，更加渴望扩展自己的交往范围，从而增强了对他人的人际信任。
（三）关于小学生人际信任和社交焦虑的关系讨论。
由相关分析所得，小学生的社交焦虑和人际信任度呈现显著负相关，这说明高焦虑的小学生更容易形成交往障碍，从而影响小学生的人际信任程度。研究表明当学生出现社交焦虑时，会影响小学生的人际交往和整体幸福感。因此社交焦虑可以作为个体交往的预测因素之一，我们可以通过缓解焦虑程度来提高小学生的人际信任度，调节人际关系[4]。
真诚、友爱、平等的社交环境、融洽的人际关系以及积极的个人体验会促进小学生人际信任度的提高。因此，在小学生的教育中，家长和教师应该注意缓解小学生的焦虑情绪，对其多鼓励并给予相应的期望，这样可以改善父母、教师以及儿童自身信任关系，从而促进儿童身心健康发展，使儿童更好的步入社会，在社交中塑造健全的人格。
参考文献：
[1]万云英，李涛.优、差生学习行为模式与家庭教育方式的关系的比较研究[J].心理发展与教育.1993（03），1-6.
[2]杨远波，张军，刘艳丽.我国儿童社交焦虑的差异性研究[J].当代教育理论与实践.2011，3（01）：6-8.
[3]王明忠，周宗奎，范翠英，等.他人定向变量影响青少年孤独感和社交焦虑：人际能力作中介[J].心理发展与教育.2012，28（04）：413-420.
[4]高蕾.大学生外显自尊-内隐自尊与社交焦虑的关系研究[D].江苏：苏州大学，2008.
作者简介：薛娜，女，汉族，山东济宁人，在校研究生，曲阜师范大学；研究方向：应用心理学。
关键词：小学生；人际信任；社交焦虑
中图分类号：G844.2文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）10-0 155 -01
引言
人际信任是个体在人际互动中建立起来的对交往对象的言词、承诺以及口头或书面的陈述的可靠程度的一种概括性的期望。社交焦虑是指对某一种或多种人际处境有强烈的忧虑、紧张不安或恐惧的情绪反应和回避行为[1]。儿童正处于适应社会的关键性发展阶段，其社交焦虑必须引起足够的重视[2]。
已有研究表明，人际关系能力会影响青少年的社交焦虑[3]，而人际信任作为人际关系建立和维持的前提，也会在某种程度上影响个体的焦虑程度，因此本研究从小学生的人际信任和社交焦虑出发，探讨两者之间的关系。从儿童发展的角度来说，可以丰富发展心理学和教育心理学的内容，为青春早期儿童的教育问题和适应问题提供借鉴。
一、研究工具和过程
（一）研究工具。
1.儿童马基雅维里量表。
儿童马基雅维里量表（Kiddle Mach Scale，KMS），简称儿童马氏量表，共16题，含三个因子分别是不信任、对人性缺乏信心和不诚实。
2.儿童社交焦虑量表。
采用儿童社交焦虑量表（Social Anxiety Scale for Children，SASC），问卷有10道题目，使用3级评分制，包括害怕否定评价和社交回避及苦恼两个主因素。
（二）研究方法。
本研究采取集体施测的方式，以班级为单位，使用相同的指导语，由一位主试完成施测，并当堂收回。从济宁市某小学选取146名小学生。收回有效问卷136份（男=63，女=73），有效回收率为93.15%。
采用SPSS17.0统计软件对数据进行统计处理。
二、结果分析
（一）小学生的人际信任水平。
本研究通过多因素方差分析发现，小学生的马基量表在年级上存在显著的主效应（F=5.019，p<0.05），但是性别在小学生马氏量表分数上主效应并不显著（t=-0.328，p=0.743）。
对不同年级小学生的人际信任度的差异进行检验，发现不同年级的学生的KMS总分的降低在不信任和KMS总量表上存在显著性差异。而事后多重比较结果显示只有三年级与五年级的学生的人际信任度在不信任量表（P=0.006，p<0.05）和KMS总量表（P=0.003，p<0.005）上的差异达到显著性水平。
（二）小学生的社交焦虑水平。
根据本研究分析数据可得，小学生社交焦虑水平及其分因子水平在性别上没有显著性差异，并且男生社交焦虑的平均水平略低于女生。不同年级，父母受教育程度不同的小学生的社交焦虑水平及分因子水平均不存在显著性差异。
（三）小学生人际信任与社交焦虑之间的关系。
研究数据表明，小学生的马基量表总分和社交焦虑总分之间有显著正相关（r=0.284，p<0.01），这说明小学生的人际信任水平与社交焦虑水平之间具有显著负相关。此外，KMS与其各个分因子之间以及害怕否定评价量表之间存在显著正相关，与社交回避及苦恼之间存在正相关，但不显著。SASC与其分因子之间以及对人性缺乏信心上存在显著正相关，与不信任和不诚实之间存在正相关但不显著，没有统计学意义。
（四）小学生人际信任与社交焦虑的回归分析。
研究以社交焦虑为自变量，以人际信任为因变量，进行了回归分析。该回归方程显著，模型拟合度良好，因此社交焦虑对人际信任有良好的预测作用，其相关系数R为0.284，测定系数R2为0.081，表明社交焦虑解释了人际信任的总方差的8.1%。
三、讨论
（一）关于小学生社交焦虑的结果讨论。
本次在年级方面的研究中发现社交焦虑表现出随年级升高而下降的趋势，这可能是随着儿童年级的升高，父母和老师对他们的限制会相对越来越少，使他们在学习和交友方面更自由，更能发挥他们的自主性和能动性，因此，他们的社交焦虑水平不断降低。
（二）关于小学生人际信任的结果讨论。
在小学生人际信任的研究分析中，发现随着年级的升高，小学生的马基分数逐渐下降，其人际信任度逐渐增强，且差异显著，但是相近年级的差异不显著。这可能是由于小学生刚从家门步入学校，扩大了生活范围，随着年龄的增加他们对同龄人的交往渴求会加大。在这一群体中，较高年级的小学生会更加成熟，更加渴望扩展自己的交往范围，从而增强了对他人的人际信任。
（三）关于小学生人际信任和社交焦虑的关系讨论。
由相关分析所得，小学生的社交焦虑和人际信任度呈现显著负相关，这说明高焦虑的小学生更容易形成交往障碍，从而影响小学生的人际信任程度。研究表明当学生出现社交焦虑时，会影响小学生的人际交往和整体幸福感。因此社交焦虑可以作为个体交往的预测因素之一，我们可以通过缓解焦虑程度来提高小学生的人际信任度，调节人际关系[4]。
真诚、友爱、平等的社交环境、融洽的人际关系以及积极的个人体验会促进小学生人际信任度的提高。因此，在小学生的教育中，家长和教师应该注意缓解小学生的焦虑情绪，对其多鼓励并给予相应的期望，这样可以改善父母、教师以及儿童自身信任关系，从而促进儿童身心健康发展，使儿童更好的步入社会，在社交中塑造健全的人格。
参考文献：
[1]万云英，李涛.优、差生学习行为模式与家庭教育方式的关系的比较研究[J].心理发展与教育.1993（03），1-6.
[2]杨远波，张军，刘艳丽.我国儿童社交焦虑的差异性研究[J].当代教育理论与实践.2011，3（01）：6-8.
[3]王明忠，周宗奎，范翠英，等.他人定向变量影响青少年孤独感和社交焦虑：人际能力作中介[J].心理发展与教育.2012，28（04）：413-420.
[4]高蕾.大学生外显自尊-内隐自尊与社交焦虑的关系研究[D].江苏：苏州大学，2008.
作者简介：薛娜，女，汉族，山东济宁人，在校研究生，曲阜师范大学；研究方向：应用心理学。