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摘 要：要有有效地诱发学习动机，就要有浓厚的学习兴趣。为了培养学生学习数学的兴趣，就要充分调动学生对学习的积极性，只有对数学产生了兴趣，才能产生学习的动力，才能积极的徜徉与数学知识的海洋，才能提高学习数学的兴趣，调动学生学习的积极性，上课认真听讲，积极思维，克服学习中的各种困难。因此，在数学教学中更为重要的就是激发学生的学习兴趣。如何激发学生学习数学的兴趣？谈谈自己的知识的想法。
关键词：激发 数学兴趣 因材施教
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0050-01
1 课堂上机智幽默的提问，使师生关系越来越融洽
有效组织好课堂提问，应该是老师精心设计好的，这也是要应用于数学教学过程各个环节的，以此联系师生双边活动。引导学生积极思考，使学生轻松获取知识，提高学生的思维能力需要好的提问设计。提问要具有明确性、启发性以及针对性。适当、巧妙的提问不仅可以让学生学到更多的知识，还能够激发学生的求知欲望，使学生乐于学习，使教师在课堂教学中更好的发挥主导作用。提问应由易到难，并设计让学生产生兴趣与好奇的问题。
例如，学习《等比数列的求和公式》时，可出习题：距地面100米高处有一小球，每次落地后又回到原来高度的一半，问第十次落地时，小球经过的路程是多少？让学生思考，这样，学生会积极思考，还会把图画在练习本上，学生探求新知识的兴趣和欲望被调动起来了。
提问的问题要准确、严谨、清晰、简练和生动形象，力争把丰富的知识用最简洁的语言表达出来，把深奥抽象的数学知识用形象化的语言具体化，让学生在轻松愉快的氛围中听清问题，回答问题。
对学生的回答，教师要给出正确的评价，即表扬回答对的同学，不能讽刺挖苦答错的学生，看到学生的“闪光点”，要给予及时的肯定以调动学生继续思考和勇于回答教师提问的积极性。师生融洽的关系，教师改革教学方法，挖掘教材深度，需要师生之间的知识交流，这样学生的学习兴趣会得到激发，实现教学相长。
2 因材施教，多鼓励和表扬
由于智力因素和非智力因素的差别，一个班中学生的水平是参差不齐的，这种情况下教师不能把整班学生当作原有水平相同的情况来组织实施教学，让越来越多的学生“掉队”，使教学质量低下，而是应该摸清情况，因材施教。
把“差”生尽力拉上来，把“优”生努力推上去，是被放在一个班中大部分学生的原有水平上的教学基点。按照由浅入深，深入浅出的原则，教师要吃透教材，照顾好每一位学生。难度适中、分量恰当的单元测试和阶段性测验数学试题覆盖面要大，反映出知识、技能、能力多方面的大纲要求。要根据考察的内容和考察的要求选用试题类型，合理使用，切忌偏废，传统试题有自己的利弊，客观性测试题亦是如此，也可以抽部分小组对某节内容进行测试。
教师尽可能地对参加测试的每个学生所做的每道题进行分析，并作出统计是正确运用测试手段的表现，这样可以要提高教和学的质量，也可以降低学生的课业负担。针对个别人存在的问题，可以个别指导，针对普遍存在的问题，要提取信息，采取措施，对原有教学计划进行调整，对教学方法进行改进，把教学质量提高。教师分别对个别学生进行教学的组织形式是个别教学。学生在学习上的不同和智力上的差异，造成学习上的差异，对学习优秀者和较差学生，都要进行个别指导，让他们扬长避短，查漏补缺，得到充分的发展。个别指导是指对学生的课外作业、课外练习进行个别地指导、检查、批改，时间是课外。学习优异者，有更高的要求，对学习充满信心并轻松学习。还要多表扬成绩较差的学生，产生“成就感”，让学习兴趣得到激发。因材施教的作用在个别教学中得以体现，是一种加强教学针对性的较好的教学手段，此种方法不会伤害学生的自尊心。
3 分组讨论，集思广益
讨论法的定义是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。对学习的内容加以讨论后，学生的想法会增多，彼此启发，对知识的理解加深，认识有所提高，学习热情得以激发，对问题的钻研精神和训练语言表达的能力也得到培养。以下是讨论法的基本要求：
讨论前，讨论题和讨论的具体要求由老师提出，学生要认真阅读相关资料并组织意见。
讨论时，教师要启发引导学生发表自己的意见、抓住问题的中心，使勇于坚持自己的观点但又不固执己见的学风得以发扬。
讨论结束时，教师要辩证的分析不同的意见，做出科学的总结和结论。
例如，《分期付款中的有关计算》是知识在实际中应用的体现，也体现了有利于学生探究和解决问题的训练价值。学生对在今天的商业活动中广泛应用的分期付方式颇感兴趣。学生探究是讨论中的主体，教师点拨、启发、诱导、介绍情况则起辅助作用。学生要发挥自己的风采，教师要对多数学生的答案进行回顾和总结，学生可以把答案写成书面材料，和大家交流分享。学生的语言表达能力和运算能力通过讨论得以锻炼，大家通过讨论获取了知识，也锻炼了学生的逻辑思维能力和空间想象能力，学习兴趣在不知不觉中被培养起来。
4 多媒体教学的使用
电教媒体有让学生充分感知事物，激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维的作用，原因在于它可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，也能培养学生的学习兴趣。多媒体教学有着独特的作用，它的动感强，色彩对比鲜明使它更具吸引力，清晰地展示传统方法难以讲清楚的内容，教学优势在多媒体的运用中得到了充分的发挥，事半功倍也被体现。
总之，学生最好的老师是兴趣，要学好数学就要对数学学科感兴趣。所以，在数学教学中要千方百计调动学生的学习积极性，精心设计有趣的教学步骤，恰当使用启发式的教学是必要的，只有在轻松愉悦的课堂氛围中，才能更好的完成教学任务，才能更好地培养学生的数学学习兴趣。
参考文献
[1] 章建跃.我国数学教育改革中的若干问题[J].中学数学教学参考，2001（10）.
[2] 万志琼，张立任.关于建构主义与数学教育理论的学习与思考[J].楚雄师范学院学报，2004（3）.
[3] 官运和.发展数学创造性思维教育[D].江西师范大学，2003.
[4] 林泽平.湘西少数民族地区中学生数学兴趣的调查研究[D].湖南师范大学，2004.
关键词：激发 数学兴趣 因材施教
中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0050-01
1 课堂上机智幽默的提问，使师生关系越来越融洽
有效组织好课堂提问，应该是老师精心设计好的，这也是要应用于数学教学过程各个环节的，以此联系师生双边活动。引导学生积极思考，使学生轻松获取知识，提高学生的思维能力需要好的提问设计。提问要具有明确性、启发性以及针对性。适当、巧妙的提问不仅可以让学生学到更多的知识，还能够激发学生的求知欲望，使学生乐于学习，使教师在课堂教学中更好的发挥主导作用。提问应由易到难，并设计让学生产生兴趣与好奇的问题。
例如，学习《等比数列的求和公式》时，可出习题：距地面100米高处有一小球，每次落地后又回到原来高度的一半，问第十次落地时，小球经过的路程是多少？让学生思考，这样，学生会积极思考，还会把图画在练习本上，学生探求新知识的兴趣和欲望被调动起来了。
提问的问题要准确、严谨、清晰、简练和生动形象，力争把丰富的知识用最简洁的语言表达出来，把深奥抽象的数学知识用形象化的语言具体化，让学生在轻松愉快的氛围中听清问题，回答问题。
对学生的回答，教师要给出正确的评价，即表扬回答对的同学，不能讽刺挖苦答错的学生，看到学生的“闪光点”，要给予及时的肯定以调动学生继续思考和勇于回答教师提问的积极性。师生融洽的关系，教师改革教学方法，挖掘教材深度，需要师生之间的知识交流，这样学生的学习兴趣会得到激发，实现教学相长。
2 因材施教，多鼓励和表扬
由于智力因素和非智力因素的差别，一个班中学生的水平是参差不齐的，这种情况下教师不能把整班学生当作原有水平相同的情况来组织实施教学，让越来越多的学生“掉队”，使教学质量低下，而是应该摸清情况，因材施教。
把“差”生尽力拉上来，把“优”生努力推上去，是被放在一个班中大部分学生的原有水平上的教学基点。按照由浅入深，深入浅出的原则，教师要吃透教材，照顾好每一位学生。难度适中、分量恰当的单元测试和阶段性测验数学试题覆盖面要大，反映出知识、技能、能力多方面的大纲要求。要根据考察的内容和考察的要求选用试题类型，合理使用，切忌偏废，传统试题有自己的利弊，客观性测试题亦是如此，也可以抽部分小组对某节内容进行测试。
教师尽可能地对参加测试的每个学生所做的每道题进行分析，并作出统计是正确运用测试手段的表现，这样可以要提高教和学的质量，也可以降低学生的课业负担。针对个别人存在的问题，可以个别指导，针对普遍存在的问题，要提取信息，采取措施，对原有教学计划进行调整，对教学方法进行改进，把教学质量提高。教师分别对个别学生进行教学的组织形式是个别教学。学生在学习上的不同和智力上的差异，造成学习上的差异，对学习优秀者和较差学生，都要进行个别指导，让他们扬长避短，查漏补缺，得到充分的发展。个别指导是指对学生的课外作业、课外练习进行个别地指导、检查、批改，时间是课外。学习优异者，有更高的要求，对学习充满信心并轻松学习。还要多表扬成绩较差的学生，产生“成就感”，让学习兴趣得到激发。因材施教的作用在个别教学中得以体现，是一种加强教学针对性的较好的教学手段，此种方法不会伤害学生的自尊心。
3 分组讨论，集思广益
讨论法的定义是在教师指导下，由全班或小组成员围绕某一中心问题发表自己的看法，从而进行相互学习的一种方法。对学习的内容加以讨论后，学生的想法会增多，彼此启发，对知识的理解加深，认识有所提高，学习热情得以激发，对问题的钻研精神和训练语言表达的能力也得到培养。以下是讨论法的基本要求：
讨论前，讨论题和讨论的具体要求由老师提出，学生要认真阅读相关资料并组织意见。
讨论时，教师要启发引导学生发表自己的意见、抓住问题的中心，使勇于坚持自己的观点但又不固执己见的学风得以发扬。
讨论结束时，教师要辩证的分析不同的意见，做出科学的总结和结论。
例如，《分期付款中的有关计算》是知识在实际中应用的体现，也体现了有利于学生探究和解决问题的训练价值。学生对在今天的商业活动中广泛应用的分期付方式颇感兴趣。学生探究是讨论中的主体，教师点拨、启发、诱导、介绍情况则起辅助作用。学生要发挥自己的风采，教师要对多数学生的答案进行回顾和总结，学生可以把答案写成书面材料，和大家交流分享。学生的语言表达能力和运算能力通过讨论得以锻炼，大家通过讨论获取了知识，也锻炼了学生的逻辑思维能力和空间想象能力，学习兴趣在不知不觉中被培养起来。
4 多媒体教学的使用
电教媒体有让学生充分感知事物，激发学生的学习兴趣，引发学生的积极思维的作用，原因在于它可以提供形象、直观、生动的视觉画面和听觉刺激，也能培养学生的学习兴趣。多媒体教学有着独特的作用，它的动感强，色彩对比鲜明使它更具吸引力，清晰地展示传统方法难以讲清楚的内容，教学优势在多媒体的运用中得到了充分的发挥，事半功倍也被体现。
总之，学生最好的老师是兴趣，要学好数学就要对数学学科感兴趣。所以，在数学教学中要千方百计调动学生的学习积极性，精心设计有趣的教学步骤，恰当使用启发式的教学是必要的，只有在轻松愉悦的课堂氛围中，才能更好的完成教学任务，才能更好地培养学生的数学学习兴趣。
参考文献
[1] 章建跃.我国数学教育改革中的若干问题[J].中学数学教学参考，2001（10）.
[2] 万志琼，张立任.关于建构主义与数学教育理论的学习与思考[J].楚雄师范学院学报，2004（3）.
[3] 官运和.发展数学创造性思维教育[D].江西师范大学，2003.
[4] 林泽平.湘西少数民族地区中学生数学兴趣的调查研究[D].湖南师范大学，2004.