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摘要：在高中教学中，将数学这门学科学好，能够有效的促进同学们思维意识以及分析能力的提升，这对于高中生而言是必须具备的一项基本素养。伴随着科技的不断发展，我国也正紧跟世界的步伐，发展方向越来越趋于数学化。因此，对于高中生而言，应该要顺应社会不断进步的需求，对数学阅读这种获取新鲜知识最基本的技能有所掌握。对于数学老师而言，应该对数学阅读给予重视，并转变自身教学思想以及教学方法，让同学们拥有充分的时间进行阅读以及思考。
关键词：高中数学；数学阅读；数学课堂前言：如果把数学当成一种语言的话，那么老师在课堂上对同学们进行的教学，就是对数学语言的一种教学。为了让素质教育真正得到实现，并让同学们能够主动的进行学习，就必须要对数学阅读给予一定的重视。在我国，一些教学改革较为成功的案例中，就成分体现出了这一点。在高中数学教学的过程中，老是应该转变自身的教学思想以及教学方法，把同学们放在教学的主体位置上，让其拥有充分的时间进行阅读以及思考，使其自主学习的能力得到有效的培养。
一、当同学们在进行数学阅读时，老师应该给予一定的指导
第一，老师应该对教材上的内容进行透彻的分析，并结合同学们学习的实际情况，对课堂上同学们阅读的时间进行恰当的安排。在安排时间的过程中，要做到在不影响同学们思考的前提下，还要不影响课堂教学的节奏，只有这样才能够使同学们养成良好的阅读习惯。
第二，老师应该为同学们选取合适的阅读素材，同时提出一些针对性的要求以及问题，使同学们可以一边思考一遍阅读，使数学阅读的效率得到提升。
第三，老师应该引导同学们在进行阅读的时候，将思考和实践相结合，在同学们数学阅读结束以后，可以自主的进行思考以及整合，对知识有着进一步的理解，并使同学们的思维得到开拓，养成优秀的阅读习惯。
第四，对于数学阅读而言，不应该只局限于课堂之上，老师应该引导以及鼓励同学们适当的选择课外书籍进行阅读，并让同学们能够利用数学阅读感受到成功带来的快乐。
二、营造问题情境，使同学们数学閱读的兴趣被激发
数学阅读的效果如何，完全取决于同学们对数学阅读的兴趣[1]。同学们将问题待到数学阅读中，能够让同学们从过去机械性的阅读方式逐渐的转变为有意义的阅读。对于学习而言，贵在同学们能够对知识产生疑问。小的疑问可以使同学们获取较小的进步，大的疑问可以使同学们获取较大的进步。当同学产生疑问的时候，就是一次收获知识的机会，每一次领悟疑问的过程就是其增长知识的过程。因此，在同学们进行数学阅读之前，老师应该为其营造出良好的问题情境，使同学们对数学阅读的兴趣得到激发。当老师对问题情境进行营造的时候，应该注意的是，问题的提出要简洁易懂，具有较强的针对性，并且问题的难度要符合同学们对知识的认知水平，且具有一定的趣味性以及启发性。老师可以利用向同学们展现出与其原本的理论相违背的想象，让同学们产生疑问；也可以提出若干相违背的解答方式，使同学们的认知产生一定的冲突，而使其求知的欲望被带动起来，激发同学们对数学阅读的兴趣。
例如，当课程进行到高中数学苏教版教材中关于《等比数列》这堂课相关的内容时，数学老师可以向同学们提出这样的问题；“谁一张纸的厚度使多少？当把这张纸对折一次以后的厚度是多少？依次列推，当这张纸被对折50次以后，它的厚度又是多少呢？”当同学们听到这种有趣的问题时，一定都会产生去研究的兴趣，并将自己的意见阐述出来。这时，老师就可以向同学们可以公布答案，并引出等比数列的教学内容，引导同学们进行数学阅读。
三、老师要对同学们的阅读能力以及重要性进行成分的强化
在高中数学的课堂教学中，数学老师应该引导同学们在进行数学阅读的时候，要一边思考一遍阅读，让同学们能够利用阅读的方式获取到知识，并能够学有所获，同时使同学们对数学阅读的热情得到提升。
第一，数学语言拥有较强的抽象性特征[2]。在同学们进行数学阅读的过程中，同学们应该对数学中的各种词语以及数学符号间存在的逻辑性关系进行理解，这可以在极大程度上提升同学们思维的逻辑性。
第二，数学语言拥有较强的精确性特征[3]。在高中数学的解题过程中，只有两种状况存在，一种是正确的答案，另一种是错误的答案。因此，这就要求同学们在解题的过程中，能够对数学题的含义以及其中的符号有着精准的理解。这就需要同学们在对数学题目进行阅读的时候，不能运用一目十行的方式，要具有谨慎的态度，仔细的对题目进行阅读以及分析。通过这种方式，可以使同学们思考问题的严谨性以及计算数学问题的精准性同时得到提升。
结论：综上所述，老师培养同学们的数学阅读能力，并不是在较短时间内就能够实现的，在此过程中，需要老师在同学们进行数学阅读的时候，给予其一定的指导，并为同学们营造问题情境，使同学们数学阅读的兴趣被激发。同时，还应该对同学们的阅读能力以及重要性进行成分的强化，使其对数学阅读的方法进行充分的掌握，同时使高中数学的课堂教学效率得到一定的提升。参考文献：
[1]张贺，张志辉. 高中数学课堂如何激发学生的学习主观能动性[J]. 求知导刊，2016，（13）：19.
[2]章全武. 高中数学课堂师生话语信息流分析——以一节《百节名师风采课·高中数学》新授课为研究对象[J]. 教师教育论坛，2016，（02）：41-44.
[3]章全武. 高中数学课堂师生话语信息流研究[J]. 基础教育研究，2015，（13）：37-39 43.（作者单位：江苏省江阴市澄西中学214400）
关键词：高中数学；数学阅读；数学课堂前言：如果把数学当成一种语言的话，那么老师在课堂上对同学们进行的教学，就是对数学语言的一种教学。为了让素质教育真正得到实现，并让同学们能够主动的进行学习，就必须要对数学阅读给予一定的重视。在我国，一些教学改革较为成功的案例中，就成分体现出了这一点。在高中数学教学的过程中，老是应该转变自身的教学思想以及教学方法，把同学们放在教学的主体位置上，让其拥有充分的时间进行阅读以及思考，使其自主学习的能力得到有效的培养。
一、当同学们在进行数学阅读时，老师应该给予一定的指导
第一，老师应该对教材上的内容进行透彻的分析，并结合同学们学习的实际情况，对课堂上同学们阅读的时间进行恰当的安排。在安排时间的过程中，要做到在不影响同学们思考的前提下，还要不影响课堂教学的节奏，只有这样才能够使同学们养成良好的阅读习惯。
第二，老师应该为同学们选取合适的阅读素材，同时提出一些针对性的要求以及问题，使同学们可以一边思考一遍阅读，使数学阅读的效率得到提升。
第三，老师应该引导同学们在进行阅读的时候，将思考和实践相结合，在同学们数学阅读结束以后，可以自主的进行思考以及整合，对知识有着进一步的理解，并使同学们的思维得到开拓，养成优秀的阅读习惯。
第四，对于数学阅读而言，不应该只局限于课堂之上，老师应该引导以及鼓励同学们适当的选择课外书籍进行阅读，并让同学们能够利用数学阅读感受到成功带来的快乐。
二、营造问题情境，使同学们数学閱读的兴趣被激发
数学阅读的效果如何，完全取决于同学们对数学阅读的兴趣[1]。同学们将问题待到数学阅读中，能够让同学们从过去机械性的阅读方式逐渐的转变为有意义的阅读。对于学习而言，贵在同学们能够对知识产生疑问。小的疑问可以使同学们获取较小的进步，大的疑问可以使同学们获取较大的进步。当同学产生疑问的时候，就是一次收获知识的机会，每一次领悟疑问的过程就是其增长知识的过程。因此，在同学们进行数学阅读之前，老师应该为其营造出良好的问题情境，使同学们对数学阅读的兴趣得到激发。当老师对问题情境进行营造的时候，应该注意的是，问题的提出要简洁易懂，具有较强的针对性，并且问题的难度要符合同学们对知识的认知水平，且具有一定的趣味性以及启发性。老师可以利用向同学们展现出与其原本的理论相违背的想象，让同学们产生疑问；也可以提出若干相违背的解答方式，使同学们的认知产生一定的冲突，而使其求知的欲望被带动起来，激发同学们对数学阅读的兴趣。
例如，当课程进行到高中数学苏教版教材中关于《等比数列》这堂课相关的内容时，数学老师可以向同学们提出这样的问题；“谁一张纸的厚度使多少？当把这张纸对折一次以后的厚度是多少？依次列推，当这张纸被对折50次以后，它的厚度又是多少呢？”当同学们听到这种有趣的问题时，一定都会产生去研究的兴趣，并将自己的意见阐述出来。这时，老师就可以向同学们可以公布答案，并引出等比数列的教学内容，引导同学们进行数学阅读。
三、老师要对同学们的阅读能力以及重要性进行成分的强化
在高中数学的课堂教学中，数学老师应该引导同学们在进行数学阅读的时候，要一边思考一遍阅读，让同学们能够利用阅读的方式获取到知识，并能够学有所获，同时使同学们对数学阅读的热情得到提升。
第一，数学语言拥有较强的抽象性特征[2]。在同学们进行数学阅读的过程中，同学们应该对数学中的各种词语以及数学符号间存在的逻辑性关系进行理解，这可以在极大程度上提升同学们思维的逻辑性。
第二，数学语言拥有较强的精确性特征[3]。在高中数学的解题过程中，只有两种状况存在，一种是正确的答案，另一种是错误的答案。因此，这就要求同学们在解题的过程中，能够对数学题的含义以及其中的符号有着精准的理解。这就需要同学们在对数学题目进行阅读的时候，不能运用一目十行的方式，要具有谨慎的态度，仔细的对题目进行阅读以及分析。通过这种方式，可以使同学们思考问题的严谨性以及计算数学问题的精准性同时得到提升。
结论：综上所述，老师培养同学们的数学阅读能力，并不是在较短时间内就能够实现的，在此过程中，需要老师在同学们进行数学阅读的时候，给予其一定的指导，并为同学们营造问题情境，使同学们数学阅读的兴趣被激发。同时，还应该对同学们的阅读能力以及重要性进行成分的强化，使其对数学阅读的方法进行充分的掌握，同时使高中数学的课堂教学效率得到一定的提升。参考文献：
[1]张贺，张志辉. 高中数学课堂如何激发学生的学习主观能动性[J]. 求知导刊，2016，（13）：19.
[2]章全武. 高中数学课堂师生话语信息流分析——以一节《百节名师风采课·高中数学》新授课为研究对象[J]. 教师教育论坛，2016，（02）：41-44.
[3]章全武. 高中数学课堂师生话语信息流研究[J]. 基础教育研究，2015，（13）：37-39 43.（作者单位：江苏省江阴市澄西中学214400）