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[摘要]应用技术型人才培养对教学模式提出了新的要求，构建职业导向的人才培养模式是应用技术型人才培养的办学指向。应用技术型人才培养应立足服务地方的办学宗旨，加强能力本位的学科建设和职业导向的专业建设，完善以技术理论为核心的理论教学体系和以技术应用为重点的实践教学体系，促进应用技术与技术应用的融合，培养适应地方经济社会发展的应用技术型人才。
[关键词]应用技术型人才 质量 教学模式
[作者简介]寇尚乾（1968- ），男，山东新泰人，攀枝花学院，研究员，硕士，研究方向为教师教育、成人教育、高等教育；刘立新（1967- ），男，四川西昌人，攀枝花学院副院长，教授，硕士，研究方向为高等教育管理、应用型人才培养模式。（四川 攀枝花 617000）
[基金项目]本文系攀枝花学院创新团队2014年度项目“基于应用技术的新建本科院校内涵发展研究”（项目编号：SKL2013TD03）和攀枝花学院2013年度高等教育研究项目“新建本科院校应用型创新人才培养的研究与实践”（项目编号：GJ2013-04）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）11-0026-03
经济社会发展不断对人才类型提出新的要求，改革开放以来我国经济社会的快速发展迫切需要大量应用型人才，特别是1999年以来的高校不断扩招以及由此带来的高等教育大众化，使得高校分类管理、一批新建本科院校培养应用型人才成为必然趋势。教育部于2002年首次明确提出应用型本科院校的目标定位。围绕应用型人才培养，理论界进行了很多有针对性的探索，研究的焦点集中在地方本科院校培养应用型人才的优势、应用型人才培养中存在的问题及成因、应用型人才培养模式、应用型人才培养实践教学体系等方面。当前，我国提出了地方高校向应用技术大学转型发展的战略思路，这必将影响新建本科院校的发展方向和办学模式。转型发展，首先是教学模式上向职业教育转型，如何构建应用技术型人才的教学模式，培养职业意识和职业能力，是新建本科院校向应用技术大学转型发展的基本问题。以职业发展为导向，探索新建本科院校应用技术型人才培养的教学模式，对于新建本科院校实现转型发展、内涵发展具有重要的参考价值和借鉴意义。
一、职业定位：学科专业建设以服务地方为宗旨
向应用技术大学转型一般是针对地方新建本科院校而言，这些院校建设在地方，依靠地方财政办学，反哺与服务地方是其办学宗旨与使命所在。应用技术大学不同于“象牙塔”式研究高深学问的大学，不应遵从这些大学长期以来信奉学术的传统，不能走综合性大学学科专业建设的老路子，应在学科专业建设上探索服务地方的职业教育新思路，使学科专业的核心职能集中体现为服务地方经济社会发展。
（一）学科建设以应用技术理论为核心
学科是一定科学领域或一门科学的学术性知识体系，任何一门学科首先具有独特的、不可替代的研究对象，具有特殊的规律。应用技术大学的人才培养定位是培养“专业对口、理论够用、技术过硬、产业需要”的高水平应用技术型人才。这一定位使得“以能力为核心”的人才培养目标体系成为必然，“能力本位”的应用技术型人才培养需要借助的是完整的“技术理论体系”而非“学科理论体系”。因此，应用技术大学的学科建设应注重技术理论体系建设，推崇技术上的学术性，而非理论上的学术性。同时，基于服务地方的需要，应用技术大学应以学生充分就业为办学目的之一，使培养的人才能够在地方扎根，培养地方经济建设与社会发展需要的、用得上、留得下、充分实现自身价值的高水平技术型人才，这就对应用技术大学的学科建设提出了另一个要求——职业性。学术性与职业性是高等教育的两种基本属性，两者可以结合，并不冲突。从学科建设的角度看，应用技术大学应注重整合学科的相关技术性理论，按照人才培养定位和就业导向的要求，在某一主干学科的国家标准基础上，剔除过于学术性、理论化的内容，按照应用技术型人才培养的实际需要，构建技术性理论的元素、内容、结构，形成相对独立、系统完善而又具有模块化的技术性理论学科体系，以此指导专业建设和课程建设：以技术性理论的学科建设目标为指导，构建相应的专业建设目标，以技术性理论的学科结构体系，形成对应的专业结构体系，分清不同专业之间对技术性理论的分配情况和交叉专业之间对技术性理论的掌握程度，对于交叉学科，要适当考虑技术性理论的重复与侧重范围与程度；以技术性理论与技术性专业指导课程建设，形成相对应的课程体系，满足人才培养的实际要求。
（二）专业建设以职业需求为侧重
社会分工、经济和社会发展需要各类人才，各类职业均需要特定的专门知识和技能，这就涉及专业的问题。应用技术大学的专业建设应立足服务地方经济社会发展的实际需要，实现产业群与专业群之间的无缝对接。为此，一要坚持需求导向，按照地方经济社会发展对人才和科技的需求情况设置专业，将不适合地方发展的专业加以合并或调整，满足地方经济建设与社会发展的实际需要；二要坚持区域导向，针对区域经济、社会、文化实际设置专业，体现地方特色，体现地方高校的经济建设支撑、社会与文化发展引领的重要作用；三要坚持应用导向，建设以实际应用为核心的专业群，同时为提高应用技术型人才培养规格、增强学校的社会认可度以及推动学校的国际合作，要做好专业认证工作，主动参与国内外行业性的专业认证；四要坚持整合导向，适度考虑不同专业之间的交叉性和资源共享，加强跨专业、跨院系的专业群建设，打破教学院系之间的专业界限，整合不同专业的办学资源，形成跨专业的合作平台，构建应用技术人才培养的专业群优势，将学科交叉和专业群的优势转化为应用技术型人才培养的优势。
二、职业定向：理论教学以应用技术为导向
课程是人才培养的载体，高校的课程设置是人才培养目标实现的关键。而在整个课程体系中，理论教学是重要环节。但是，不同的人才培养类型其理论教学应有所不同，应用技术型人才培养的理论教学应以技术理论为核心，以掌握技术理论为目的，培养学生对技术理论的应用能力和创新能力。要结合学科专业特点，优化课程结构，提炼课程内部的技术理论，形成各专业课程的技术理论体系，提高技术理论的教学质量。
[关键词]应用技术型人才 质量 教学模式
[作者简介]寇尚乾（1968- ），男，山东新泰人，攀枝花学院，研究员，硕士，研究方向为教师教育、成人教育、高等教育；刘立新（1967- ），男，四川西昌人，攀枝花学院副院长，教授，硕士，研究方向为高等教育管理、应用型人才培养模式。（四川 攀枝花 617000）
[基金项目]本文系攀枝花学院创新团队2014年度项目“基于应用技术的新建本科院校内涵发展研究”（项目编号：SKL2013TD03）和攀枝花学院2013年度高等教育研究项目“新建本科院校应用型创新人才培养的研究与实践”（项目编号：GJ2013-04）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2016）11-0026-03
经济社会发展不断对人才类型提出新的要求，改革开放以来我国经济社会的快速发展迫切需要大量应用型人才，特别是1999年以来的高校不断扩招以及由此带来的高等教育大众化，使得高校分类管理、一批新建本科院校培养应用型人才成为必然趋势。教育部于2002年首次明确提出应用型本科院校的目标定位。围绕应用型人才培养，理论界进行了很多有针对性的探索，研究的焦点集中在地方本科院校培养应用型人才的优势、应用型人才培养中存在的问题及成因、应用型人才培养模式、应用型人才培养实践教学体系等方面。当前，我国提出了地方高校向应用技术大学转型发展的战略思路，这必将影响新建本科院校的发展方向和办学模式。转型发展，首先是教学模式上向职业教育转型，如何构建应用技术型人才的教学模式，培养职业意识和职业能力，是新建本科院校向应用技术大学转型发展的基本问题。以职业发展为导向，探索新建本科院校应用技术型人才培养的教学模式，对于新建本科院校实现转型发展、内涵发展具有重要的参考价值和借鉴意义。
一、职业定位：学科专业建设以服务地方为宗旨
向应用技术大学转型一般是针对地方新建本科院校而言，这些院校建设在地方，依靠地方财政办学，反哺与服务地方是其办学宗旨与使命所在。应用技术大学不同于“象牙塔”式研究高深学问的大学，不应遵从这些大学长期以来信奉学术的传统，不能走综合性大学学科专业建设的老路子，应在学科专业建设上探索服务地方的职业教育新思路，使学科专业的核心职能集中体现为服务地方经济社会发展。
（一）学科建设以应用技术理论为核心
学科是一定科学领域或一门科学的学术性知识体系，任何一门学科首先具有独特的、不可替代的研究对象，具有特殊的规律。应用技术大学的人才培养定位是培养“专业对口、理论够用、技术过硬、产业需要”的高水平应用技术型人才。这一定位使得“以能力为核心”的人才培养目标体系成为必然，“能力本位”的应用技术型人才培养需要借助的是完整的“技术理论体系”而非“学科理论体系”。因此，应用技术大学的学科建设应注重技术理论体系建设，推崇技术上的学术性，而非理论上的学术性。同时，基于服务地方的需要，应用技术大学应以学生充分就业为办学目的之一，使培养的人才能够在地方扎根，培养地方经济建设与社会发展需要的、用得上、留得下、充分实现自身价值的高水平技术型人才，这就对应用技术大学的学科建设提出了另一个要求——职业性。学术性与职业性是高等教育的两种基本属性，两者可以结合，并不冲突。从学科建设的角度看，应用技术大学应注重整合学科的相关技术性理论，按照人才培养定位和就业导向的要求，在某一主干学科的国家标准基础上，剔除过于学术性、理论化的内容，按照应用技术型人才培养的实际需要，构建技术性理论的元素、内容、结构，形成相对独立、系统完善而又具有模块化的技术性理论学科体系，以此指导专业建设和课程建设：以技术性理论的学科建设目标为指导，构建相应的专业建设目标，以技术性理论的学科结构体系，形成对应的专业结构体系，分清不同专业之间对技术性理论的分配情况和交叉专业之间对技术性理论的掌握程度，对于交叉学科，要适当考虑技术性理论的重复与侧重范围与程度；以技术性理论与技术性专业指导课程建设，形成相对应的课程体系，满足人才培养的实际要求。
（二）专业建设以职业需求为侧重
社会分工、经济和社会发展需要各类人才，各类职业均需要特定的专门知识和技能，这就涉及专业的问题。应用技术大学的专业建设应立足服务地方经济社会发展的实际需要，实现产业群与专业群之间的无缝对接。为此，一要坚持需求导向，按照地方经济社会发展对人才和科技的需求情况设置专业，将不适合地方发展的专业加以合并或调整，满足地方经济建设与社会发展的实际需要；二要坚持区域导向，针对区域经济、社会、文化实际设置专业，体现地方特色，体现地方高校的经济建设支撑、社会与文化发展引领的重要作用；三要坚持应用导向，建设以实际应用为核心的专业群，同时为提高应用技术型人才培养规格、增强学校的社会认可度以及推动学校的国际合作，要做好专业认证工作，主动参与国内外行业性的专业认证；四要坚持整合导向，适度考虑不同专业之间的交叉性和资源共享，加强跨专业、跨院系的专业群建设，打破教学院系之间的专业界限，整合不同专业的办学资源，形成跨专业的合作平台，构建应用技术人才培养的专业群优势，将学科交叉和专业群的优势转化为应用技术型人才培养的优势。
二、职业定向：理论教学以应用技术为导向
课程是人才培养的载体，高校的课程设置是人才培养目标实现的关键。而在整个课程体系中，理论教学是重要环节。但是，不同的人才培养类型其理论教学应有所不同，应用技术型人才培养的理论教学应以技术理论为核心，以掌握技术理论为目的，培养学生对技术理论的应用能力和创新能力。要结合学科专业特点，优化课程结构，提炼课程内部的技术理论，形成各专业课程的技术理论体系，提高技术理论的教学质量。