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摘 要:语文教师素养偏失目前是一个普遍现象,要获得自我提升以及全面促进学生发展必须加强自身素养。通过加强自然科学知识学习挖掘思辨性思维是有效解决当前语文教师知识结构失衡、素养不足的有效方法。
关键词:思辨性思维 语文教师素养 理工科知识学习
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0095-01
新课程改革背景下,加强语文教师素养迫在眉睫。目前,广大中小学及普通院校语文教师知识素养仍有很大提升空间。基础教育阶段语文教师素养缺失集中体现在自身知识构上,大多语文教师由于自身知识结构,感性思维丰富而抽象的思辨性思维不足,从而导致其素养片面化发展趋向。语文教师知识素养和思维品质在素养构成中占有很大比重,其素养的高低、好坏直接关系着语文教学的成效,影响着学生的发展。然而目前条件下,语文教师素养偏颇严重,特别是对学生发展起直接作用的知识素养及思维品质内部比例失衡,呈现“畸形”发展态势。
现有课程体制严重束缚语文教师自身发展,造成知识结构失衡,思维发展不健全,限制其走上教坛之后的自我提升。同时从语文学习本身来讲,语言本身发展、言语表达需要以及学生的领悟均离不开思辨。首先,语言本身有其发展规律。汉语发展与思辨的关系尤为密切,早在19世纪20年代后期,德国语言学家、哲学家洪堡论述汉语与思辨的关系“汉语不追求语法上的精确概念,它的价值判断倾向于西方语言的精确性和逻辑性”[1],这是对其价值观念的概述,也是“汉语精神”的内在风骨。洪堡是站在语言哲学的理论高度,从独特的视角出发推究并考证这一语言哲学观点。其次言语表达是当今人类作为言语主体自身发展的薄弱环节。思辨性思维是经过人脑思考之后的理性、抽象思维。现有的表达仍停留在主体对客观事物、现象的机械记忆、刻板复述层次之上,缺乏思考力、思辨力和创造力。唯有富于思辨性的表达才是主体真正经过思考之后,对事物做出独立、深刻的评判,因此,思辨性思维方式对言语表达是必不可少的。再次,思辨性思维也是学生领悟的需要。学生对文本的理解与掌握离不开思辨性思维,在思辨性思维方式引导下,理解并领悟文本内容,乃至做出判断,才是真正把握文本内容,实现真正“领悟”,并做出独立、深刻判断,形成自己的观点,形成独立的表达。在领悟与表达之间,二者相互关联,例如:新阅读测试题型—PISA阅读题,在很大程度上开发学生的思辨性思维空间,锻炼学生能力。新的阅读测试题较以往阅读测试题的显著不同是给予学生开放的思维空间,学生能够自主思考、独立表达。相比以往标准答案的惯常思维模式和固定套路,学生有了显著能动性与自主性,同时增添思辨主体意识,这种新型阅读题问世给予语文教学乃至整个教育模式以新的启迪和思考。
从另一角度,把思辨性思维培养作为全面提升语文教师素养的全新视角是有科学依据的。首先,思辨性思维方式恰好弥补了语文教师素养的不足。其次,语文教学本身离不开思辨。当今教学日益向研究型教学方式发展,研究离不开思辨,只有新思想才能诞生新方式与方法,从而达成事半功倍效果。“思辨内含主体实践情感、体验、责任,其对现实的超越是对实践的深化,使研究者走出自我的束缚,深入到人性深处、普遍现实中,构建基于时代和人性的人类思想”[2],新的思想与方法是研究型教学得以施行的前提。另外,“从思辨一词的‘自身’本义可以看出,思辨是以思辨逻辑为形式,以思想演绎为灵魂的人之生命的最高境界,是人之德性活动的最高峰,是研究者永无止境的人性追求”[2],“正是严谨的思辨逻辑作为思想本身内在的风骨,引领思想成为立足于自身生命的、能动地作用于实践的独立主体”。因此,研究型教学的开展离不开思辨。第三,语文教学的评价体系召唤语文教师应加强思辨性思维。语文教师对学生发展的评价以及自身对学生发展的影响都要求加强思辨能力。教师评价是学生能力测试的重要标准,评价标准是衡量学生能力提升的重要尺度。作为衡量标准的评价方式,必须科学与客观。试想作为评价主体本身的教师自身不具备思辨性思维,那么培养的学生更无从谈之。因此,作为评价体系重要的评价主体,语文教师自身必须加强思辨性思维。
思维是人对客观事物本质特征和内在规律的认识形式,思维方式影响思维主体认识事物的态度、过程和结果,不同的知识结构也会对个体思维方式产生影响。文理科基础知识,由于各自的学科性质,对处于思维不断发展中的客观主体来说影响不同,自然科学的准确性和严密性直接为思辨性思维形成提供广阔沃土。科学与理性的逻辑思维是人脑能够进行思辨的基础前提,正如:“思辨是高度抽象的理性思维,它的本性决定了它以抽象原则为出发点,思辨能最有效地运用逻辑的手段”[3],以理性思维为基础,采用逻辑思考问题方式,是思辨的一大特色。思辨理性和思辨逻辑构成思辨思维本质,从哲学角度,思辨是人类达到理性认识阶段后的产物,通过理性认识、逻辑思维方法,寻求对事物本质规律的认识。因而可以通过以教授理工科基础知识为主的自然科学来培养和锻炼人的理性、逻辑思考问题方式,进而加强思辨性思维培养。由此,可以看出,加强自然科学知识学习、思辨性思维培养和全面提高教师素质三者之间有着不可分割的紧密关系,自然科学知识为思辨性思维提供切实可行的方法和途径,而思辨性思维正是当前语文教师素养的薄弱环节,提倡思辨性思维弥补长久忽视的思维空白。作为自然科学知识,一方面为思辨性思维的培养提供切实可行的路径,同时平衡知识结构,促进教师素养全面提高。
总之,思辨作为一种思维方式已经引起初步的广泛共识,同时作为一种研究方式也具有重大价值,对主体自身的思维发展及认识能力提高都具有不可替代的作用。在全球化的今天,语文教师素养的“思辨缺席症”更应通过加强自然科学知识学习来改善知识结构,培养科学理性的思辨性思维,在弥补思维空白的基础上以全面提高语文教师素养。
参考文献
[1] 方维规.语言与思辨—— 西方思想家和汉学家对汉语结构的早期思考[J].学术研究,2011(4):128-136.
[2] 于忠海.思辨的危机与思想的贫乏——方法论视野中的教育研究现状透视[J].教育学术月刊,2008(10):6-8.
[3] 杨耀坤.论思辨的思维性质及其在科学创造中的作用[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),1998(1):1-6.
关键词:思辨性思维 语文教师素养 理工科知识学习
中图分类号:G633.3 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2012)08(a)-0095-01
新课程改革背景下,加强语文教师素养迫在眉睫。目前,广大中小学及普通院校语文教师知识素养仍有很大提升空间。基础教育阶段语文教师素养缺失集中体现在自身知识构上,大多语文教师由于自身知识结构,感性思维丰富而抽象的思辨性思维不足,从而导致其素养片面化发展趋向。语文教师知识素养和思维品质在素养构成中占有很大比重,其素养的高低、好坏直接关系着语文教学的成效,影响着学生的发展。然而目前条件下,语文教师素养偏颇严重,特别是对学生发展起直接作用的知识素养及思维品质内部比例失衡,呈现“畸形”发展态势。
现有课程体制严重束缚语文教师自身发展,造成知识结构失衡,思维发展不健全,限制其走上教坛之后的自我提升。同时从语文学习本身来讲,语言本身发展、言语表达需要以及学生的领悟均离不开思辨。首先,语言本身有其发展规律。汉语发展与思辨的关系尤为密切,早在19世纪20年代后期,德国语言学家、哲学家洪堡论述汉语与思辨的关系“汉语不追求语法上的精确概念,它的价值判断倾向于西方语言的精确性和逻辑性”[1],这是对其价值观念的概述,也是“汉语精神”的内在风骨。洪堡是站在语言哲学的理论高度,从独特的视角出发推究并考证这一语言哲学观点。其次言语表达是当今人类作为言语主体自身发展的薄弱环节。思辨性思维是经过人脑思考之后的理性、抽象思维。现有的表达仍停留在主体对客观事物、现象的机械记忆、刻板复述层次之上,缺乏思考力、思辨力和创造力。唯有富于思辨性的表达才是主体真正经过思考之后,对事物做出独立、深刻的评判,因此,思辨性思维方式对言语表达是必不可少的。再次,思辨性思维也是学生领悟的需要。学生对文本的理解与掌握离不开思辨性思维,在思辨性思维方式引导下,理解并领悟文本内容,乃至做出判断,才是真正把握文本内容,实现真正“领悟”,并做出独立、深刻判断,形成自己的观点,形成独立的表达。在领悟与表达之间,二者相互关联,例如:新阅读测试题型—PISA阅读题,在很大程度上开发学生的思辨性思维空间,锻炼学生能力。新的阅读测试题较以往阅读测试题的显著不同是给予学生开放的思维空间,学生能够自主思考、独立表达。相比以往标准答案的惯常思维模式和固定套路,学生有了显著能动性与自主性,同时增添思辨主体意识,这种新型阅读题问世给予语文教学乃至整个教育模式以新的启迪和思考。
从另一角度,把思辨性思维培养作为全面提升语文教师素养的全新视角是有科学依据的。首先,思辨性思维方式恰好弥补了语文教师素养的不足。其次,语文教学本身离不开思辨。当今教学日益向研究型教学方式发展,研究离不开思辨,只有新思想才能诞生新方式与方法,从而达成事半功倍效果。“思辨内含主体实践情感、体验、责任,其对现实的超越是对实践的深化,使研究者走出自我的束缚,深入到人性深处、普遍现实中,构建基于时代和人性的人类思想”[2],新的思想与方法是研究型教学得以施行的前提。另外,“从思辨一词的‘自身’本义可以看出,思辨是以思辨逻辑为形式,以思想演绎为灵魂的人之生命的最高境界,是人之德性活动的最高峰,是研究者永无止境的人性追求”[2],“正是严谨的思辨逻辑作为思想本身内在的风骨,引领思想成为立足于自身生命的、能动地作用于实践的独立主体”。因此,研究型教学的开展离不开思辨。第三,语文教学的评价体系召唤语文教师应加强思辨性思维。语文教师对学生发展的评价以及自身对学生发展的影响都要求加强思辨能力。教师评价是学生能力测试的重要标准,评价标准是衡量学生能力提升的重要尺度。作为衡量标准的评价方式,必须科学与客观。试想作为评价主体本身的教师自身不具备思辨性思维,那么培养的学生更无从谈之。因此,作为评价体系重要的评价主体,语文教师自身必须加强思辨性思维。
思维是人对客观事物本质特征和内在规律的认识形式,思维方式影响思维主体认识事物的态度、过程和结果,不同的知识结构也会对个体思维方式产生影响。文理科基础知识,由于各自的学科性质,对处于思维不断发展中的客观主体来说影响不同,自然科学的准确性和严密性直接为思辨性思维形成提供广阔沃土。科学与理性的逻辑思维是人脑能够进行思辨的基础前提,正如:“思辨是高度抽象的理性思维,它的本性决定了它以抽象原则为出发点,思辨能最有效地运用逻辑的手段”[3],以理性思维为基础,采用逻辑思考问题方式,是思辨的一大特色。思辨理性和思辨逻辑构成思辨思维本质,从哲学角度,思辨是人类达到理性认识阶段后的产物,通过理性认识、逻辑思维方法,寻求对事物本质规律的认识。因而可以通过以教授理工科基础知识为主的自然科学来培养和锻炼人的理性、逻辑思考问题方式,进而加强思辨性思维培养。由此,可以看出,加强自然科学知识学习、思辨性思维培养和全面提高教师素质三者之间有着不可分割的紧密关系,自然科学知识为思辨性思维提供切实可行的方法和途径,而思辨性思维正是当前语文教师素养的薄弱环节,提倡思辨性思维弥补长久忽视的思维空白。作为自然科学知识,一方面为思辨性思维的培养提供切实可行的路径,同时平衡知识结构,促进教师素养全面提高。
总之,思辨作为一种思维方式已经引起初步的广泛共识,同时作为一种研究方式也具有重大价值,对主体自身的思维发展及认识能力提高都具有不可替代的作用。在全球化的今天,语文教师素养的“思辨缺席症”更应通过加强自然科学知识学习来改善知识结构,培养科学理性的思辨性思维,在弥补思维空白的基础上以全面提高语文教师素养。
参考文献
[1] 方维规.语言与思辨—— 西方思想家和汉学家对汉语结构的早期思考[J].学术研究,2011(4):128-136.
[2] 于忠海.思辨的危机与思想的贫乏——方法论视野中的教育研究现状透视[J].教育学术月刊,2008(10):6-8.
[3] 杨耀坤.论思辨的思维性质及其在科学创造中的作用[J].湖北大学学报(哲学社会科学版),1998(1):1-6.