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卢梭曾说：“教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。”顺其天性，意指能顺着儿童的真实思想进行自然有效的教育，从而使儿童获得和谐、成功的发展。基于此，作为关注儿童心灵培育与道德情感体验的品德学科教育，努力构建生态课堂以追求和谐的道德教育显得尤为重要。
一、创设课堂生态环境，促进认知与践行的和谐统一
课堂是师生活动的主要环境。构建生态课堂指的就是要创设一种有利于教师与学生共生共长的教学氛围，把那些枯燥乏味的道德知识在一种自然、和谐的课堂环境中进行呈现，努力诱发学生内心深处的真实情感。这样，冷冰冰的道德知识就内化为孩子心灵的智慧，课堂才能成为师生共赢共生的、充满生机和活力的地方。
教学案例：
新学期伊始，由于社会上出现了几起别有用心的人接走孩子的恶性事故，孩子接送的安全问题，便成为了各学校的头等大事。可是不管老师家长如何苦口婆心地教育孩子们。有一天，直到一次偶然的机会，笔者执教《学校里的一天》（浙教版）一课时，巧妙地创设了如下情境，继而收到了意想不到的效果：
小朋友们正在认真地听着儿童诗《上学去》，忽然，教室里闯进来一位青年叔叔：“请问汪××小朋友在吗？”
“我。”坐第一排班上最灵活的小鬼——汪××马上跑到门口。其他小朋友一下子把眼光集中到叔叔身上。
只见那位叔叔拉住汪的手说：“我是你爸爸的朋友，你妈妈突然生病住院了，你爸爸让我接你去看看妈妈，快走。”说完，叔叔拉着汪××往外面走。
我看全班小朋友都不说话，连忙说：“等一下，小朋友，汪××怎么办？”我把问题抛给小朋友。
“快去呀，妈妈生病了，一定很难过的。”“妈妈一定想汪××啦。”一年级小朋友们的确很单纯，而这也正好成了许多不法分子趁虚而入的契机。
我连忙问：“这位叔叔知道汪××家住哪儿吗？电话是多少？”
那位叔叔说：“不用打了。”我坚持要给家长打电话，并请汪××报爸爸的电话号码，那位叔叔见状连忙逃走了。
小朋友看见叔叔跑了，可能是唤起了他们已有的生活经验，齐声大喊：“是个骗子，抓住他！”
当孩子们还沉浸在刚才的情境中时，我将他重新请进了课堂，让他将真相告诉了全班同学：“小朋友们，我是学校的老师。刚才，只是来试试小朋友会不会上坏人的当，以后碰到陌生人来接你，应该怎么办呢？”
小朋友一下子就明白了：不要轻易上当，要及时和老师商量，并与父母电话联系。以后每次放学，一旦有陌生人来接，孩子们都会主动告诉我来接的是什么人，并让我用电话及时与家长联系。
没有盆景工艺式的缠扎，也没有训技强化般的鞭打，生态的课堂追求在最大程度的自然情境中实现教学目标。本来需要花大力气进行强调的上学安全知识，就这样在一种真实而又自然的生态环境中愉快地呈现出来，孩子们在宽松的氛围中也完全暴露了自己的真实思想，然后通过教师的引领，孩子们提高了认识，找到了解决的方法，有效地指导了他们的行为，真正实现了认知和践行的和谐统一。
二、尊重个性生态特征，实现教学与发展的和谐统一
任何一个和谐的生态系统，其内含的每一个生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。在生态课堂中，学生就是最基本的、最活跃的“生态元素”，他们有着自己独特的个性生态特征——不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向；不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式。尊重学生的个性生态特征，就是尊重生命的多样性，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，让学生在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现自己富有个性的发展。
教学案例：
一年级《春天的歌》单元结束时有一项活动——“春天的歌”朗诵会。我把教材的这项活动进行了创新，改成“赛赛我眼中的春天”的主题活动。活动要求将全班分成四大组进行比赛，比赛内容是：一唱二诵三演四画。唱，就是唱有关春天的歌曲。诵，就是朗诵春天的诗和儿歌。画，就是画画自己眼中最美的春天。其中，最有创意的是演：小组共同合作表演一个动作，让其他同学猜这是春天的一种什么现象？
下面是同学们自编自演的几种造型：
两手合一，然后慢慢向上伸，手指渐渐张开（ 答案：种子发芽）；
一组小朋友围在一起，头碰头，然后慢慢把头昂起来，小手抓在一起举起来，就像一朵盛开的花（百花齐放）；
还有一组小朋友翩翩起舞，嘴里发出鸟叫声，在教室里来回穿梭（莺歌燕舞）……
每个生命都有自己的天赋和不可估量的潜能。课堂中，老师尊重每一位孩子，使他们人人成为一个创造者，尽情抒发着自己对于春天独特的感受和体会。叶圣陶曾说：教育是农业，不是工业。它启示我们，要像栽培植物那样，让生态课堂中最基本的生态元素——孩子们，个个都能自然生长，而不是像工业生产那样用模具铸造成批的产品或机械零件。在品德课堂的教学中，同样如此。
三、追求生态教育模式，实现内容与形式的和谐统一
生态教育模式指的是按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育模式。生态教育强调向完整品格教育和健康人格养成的回归，倡导以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
教学案例：
一年级第二单元《进厨房》其中一课是上超市，对于现在的孩子，上超市的知识已经非常丰富，缺少的是独立购物的经验和选购物品的知识，于是这一次我设计了“超市买礼物”活动。
师：这个星期日，父母送你到超市门口，给你50元钱，请你独立购物，你要买什么呢？
小朋友可兴奋了，也许是因为第一次有自己独立支配的权利，他们要买的东西可多了。唧唧喳喳地说个不停： “我买喜欢吃的薯片，果粒橙。”“一个喜洋洋玩具，我早就想买了，可妈妈不同意，这次我要去买来。”……
看样子，在孩子的心目中，去超市就是给自己买东西。可本单元的主题是进厨房，主要是教育孩子购物时心中要有家人，让孩子能够帮父母去超市购买一些生活用品，学会关心父母。
于是，我又进一步引导：“妈妈去超市一般买些什么？给谁的？”
同学们马上说：“买牙膏、买肥皂，我们全家用的。”“买水果，买早点，是我喜欢吃的。”“给爷爷、奶奶买补品。”……
师：“妈妈买东西和小朋友想买的有什么不同？”
小朋友马上就意识到：妈妈给全家人买东西，而小朋友只想到自己。
“小朋友，现在我们已经长大，我们去超市不仅要给自己买东西，还要给家里买些需要的东西。 ‘三八’妇女节就要到了，我们先给妈妈或奶奶买一样礼物吧，买什么呢？”我又因势利导。
“我给妈妈买一个枕头，妈妈经常说头颈很酸，我想买一个软软的枕头送给妈妈。”小朋友开始从家人的需要出发考虑礼物。
“给奶奶买热水袋，奶奶怕冷。”……
看样子，同伴交流给了孩子们不少启示。
讨论之后，孩子们都有了明确的购物目标。
那个双休日，他们开始了愉快的购物之旅。回来之后，孩子们又有了更多的体验。
“50元钱只能买一点点东西，我为了买妈妈的礼物，只好不买自己喜欢的木糖醇了，不过我还是很开心。”
“收到我买的保温杯，妈妈直夸我能想到别人。我觉得给妈妈买礼物很快乐。”
“去超市买东西要先想好有什么需要的，不能看到什么就买什么。这样，要花很多钱。以前，我一定要妈妈买玩具，买文具，现在，我把需要买什么物品先记下来，然后自己去超市买，不再乱花钱。”……
看来，小朋友这趟去超市的体会很多，不仅学会了有计划地花钱，而且懂得了关心家人。这些对一年级孩子来说很高深的道理，他们在生活中学到了，在这次活动中体验到了。事实上，在生态课堂中，教师所要做的不是灌输大道理，而是鼓励孩子们用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，从而获得彼此联系的，不断深化的经验和体验，将所知转化为所行，养成良好的行为习惯，真正实现内容与形式的统一。
正如卢梭所比喻的那样——“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”让我们共同努力，构建生态课堂，追求和谐德育，促进人的生命完善发展和生命质量的整体提升吧！
（作者单位：余姚市教育局教研室
余姚市实验学校 浙江宁波 315400）
责任编辑 王清平
一、创设课堂生态环境，促进认知与践行的和谐统一
课堂是师生活动的主要环境。构建生态课堂指的就是要创设一种有利于教师与学生共生共长的教学氛围，把那些枯燥乏味的道德知识在一种自然、和谐的课堂环境中进行呈现，努力诱发学生内心深处的真实情感。这样，冷冰冰的道德知识就内化为孩子心灵的智慧，课堂才能成为师生共赢共生的、充满生机和活力的地方。
教学案例：
新学期伊始，由于社会上出现了几起别有用心的人接走孩子的恶性事故，孩子接送的安全问题，便成为了各学校的头等大事。可是不管老师家长如何苦口婆心地教育孩子们。有一天，直到一次偶然的机会，笔者执教《学校里的一天》（浙教版）一课时，巧妙地创设了如下情境，继而收到了意想不到的效果：
小朋友们正在认真地听着儿童诗《上学去》，忽然，教室里闯进来一位青年叔叔：“请问汪××小朋友在吗？”
“我。”坐第一排班上最灵活的小鬼——汪××马上跑到门口。其他小朋友一下子把眼光集中到叔叔身上。
只见那位叔叔拉住汪的手说：“我是你爸爸的朋友，你妈妈突然生病住院了，你爸爸让我接你去看看妈妈，快走。”说完，叔叔拉着汪××往外面走。
我看全班小朋友都不说话，连忙说：“等一下，小朋友，汪××怎么办？”我把问题抛给小朋友。
“快去呀，妈妈生病了，一定很难过的。”“妈妈一定想汪××啦。”一年级小朋友们的确很单纯，而这也正好成了许多不法分子趁虚而入的契机。
我连忙问：“这位叔叔知道汪××家住哪儿吗？电话是多少？”
那位叔叔说：“不用打了。”我坚持要给家长打电话，并请汪××报爸爸的电话号码，那位叔叔见状连忙逃走了。
小朋友看见叔叔跑了，可能是唤起了他们已有的生活经验，齐声大喊：“是个骗子，抓住他！”
当孩子们还沉浸在刚才的情境中时，我将他重新请进了课堂，让他将真相告诉了全班同学：“小朋友们，我是学校的老师。刚才，只是来试试小朋友会不会上坏人的当，以后碰到陌生人来接你，应该怎么办呢？”
小朋友一下子就明白了：不要轻易上当，要及时和老师商量，并与父母电话联系。以后每次放学，一旦有陌生人来接，孩子们都会主动告诉我来接的是什么人，并让我用电话及时与家长联系。
没有盆景工艺式的缠扎，也没有训技强化般的鞭打，生态的课堂追求在最大程度的自然情境中实现教学目标。本来需要花大力气进行强调的上学安全知识，就这样在一种真实而又自然的生态环境中愉快地呈现出来，孩子们在宽松的氛围中也完全暴露了自己的真实思想，然后通过教师的引领，孩子们提高了认识，找到了解决的方法，有效地指导了他们的行为，真正实现了认知和践行的和谐统一。
二、尊重个性生态特征，实现教学与发展的和谐统一
任何一个和谐的生态系统，其内含的每一个生态元素都会按自身固有的规律自由地生长、发展。在生态课堂中，学生就是最基本的、最活跃的“生态元素”，他们有着自己独特的个性生态特征——不同于他人的个性、性格、兴趣爱好和能力倾向；不同于成人的生存状态、思维特征和生活方式。尊重学生的个性生态特征，就是尊重生命的多样性，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质，让学生在愉快、自信、有尊严的学校生活中实现自己富有个性的发展。
教学案例：
一年级《春天的歌》单元结束时有一项活动——“春天的歌”朗诵会。我把教材的这项活动进行了创新，改成“赛赛我眼中的春天”的主题活动。活动要求将全班分成四大组进行比赛，比赛内容是：一唱二诵三演四画。唱，就是唱有关春天的歌曲。诵，就是朗诵春天的诗和儿歌。画，就是画画自己眼中最美的春天。其中，最有创意的是演：小组共同合作表演一个动作，让其他同学猜这是春天的一种什么现象？
下面是同学们自编自演的几种造型：
两手合一，然后慢慢向上伸，手指渐渐张开（ 答案：种子发芽）；
一组小朋友围在一起，头碰头，然后慢慢把头昂起来，小手抓在一起举起来，就像一朵盛开的花（百花齐放）；
还有一组小朋友翩翩起舞，嘴里发出鸟叫声，在教室里来回穿梭（莺歌燕舞）……
每个生命都有自己的天赋和不可估量的潜能。课堂中，老师尊重每一位孩子，使他们人人成为一个创造者，尽情抒发着自己对于春天独特的感受和体会。叶圣陶曾说：教育是农业，不是工业。它启示我们，要像栽培植物那样，让生态课堂中最基本的生态元素——孩子们，个个都能自然生长，而不是像工业生产那样用模具铸造成批的产品或机械零件。在品德课堂的教学中，同样如此。
三、追求生态教育模式，实现内容与形式的和谐统一
生态教育模式指的是按照生态学的观点思考教育问题的教育观，是在克服了以往的灌输式教育、园丁式教育等一系列缺陷和不足后发展出来的新型教育模式。生态教育强调向完整品格教育和健康人格养成的回归，倡导以儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中。
教学案例：
一年级第二单元《进厨房》其中一课是上超市，对于现在的孩子，上超市的知识已经非常丰富，缺少的是独立购物的经验和选购物品的知识，于是这一次我设计了“超市买礼物”活动。
师：这个星期日，父母送你到超市门口，给你50元钱，请你独立购物，你要买什么呢？
小朋友可兴奋了，也许是因为第一次有自己独立支配的权利，他们要买的东西可多了。唧唧喳喳地说个不停： “我买喜欢吃的薯片，果粒橙。”“一个喜洋洋玩具，我早就想买了，可妈妈不同意，这次我要去买来。”……
看样子，在孩子的心目中，去超市就是给自己买东西。可本单元的主题是进厨房，主要是教育孩子购物时心中要有家人，让孩子能够帮父母去超市购买一些生活用品，学会关心父母。
于是，我又进一步引导：“妈妈去超市一般买些什么？给谁的？”
同学们马上说：“买牙膏、买肥皂，我们全家用的。”“买水果，买早点，是我喜欢吃的。”“给爷爷、奶奶买补品。”……
师：“妈妈买东西和小朋友想买的有什么不同？”
小朋友马上就意识到：妈妈给全家人买东西，而小朋友只想到自己。
“小朋友，现在我们已经长大，我们去超市不仅要给自己买东西，还要给家里买些需要的东西。 ‘三八’妇女节就要到了，我们先给妈妈或奶奶买一样礼物吧，买什么呢？”我又因势利导。
“我给妈妈买一个枕头，妈妈经常说头颈很酸，我想买一个软软的枕头送给妈妈。”小朋友开始从家人的需要出发考虑礼物。
“给奶奶买热水袋，奶奶怕冷。”……
看样子，同伴交流给了孩子们不少启示。
讨论之后，孩子们都有了明确的购物目标。
那个双休日，他们开始了愉快的购物之旅。回来之后，孩子们又有了更多的体验。
“50元钱只能买一点点东西，我为了买妈妈的礼物，只好不买自己喜欢的木糖醇了，不过我还是很开心。”
“收到我买的保温杯，妈妈直夸我能想到别人。我觉得给妈妈买礼物很快乐。”
“去超市买东西要先想好有什么需要的，不能看到什么就买什么。这样，要花很多钱。以前，我一定要妈妈买玩具，买文具，现在，我把需要买什么物品先记下来，然后自己去超市买，不再乱花钱。”……
看来，小朋友这趟去超市的体会很多，不仅学会了有计划地花钱，而且懂得了关心家人。这些对一年级孩子来说很高深的道理，他们在生活中学到了，在这次活动中体验到了。事实上，在生态课堂中，教师所要做的不是灌输大道理，而是鼓励孩子们用自己的眼睛去发现，用自己的心灵去感受，从而获得彼此联系的，不断深化的经验和体验，将所知转化为所行，养成良好的行为习惯，真正实现内容与形式的统一。
正如卢梭所比喻的那样——“大自然希望儿童在成人之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造就一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂。”让我们共同努力，构建生态课堂，追求和谐德育，促进人的生命完善发展和生命质量的整体提升吧！
（作者单位：余姚市教育局教研室
余姚市实验学校 浙江宁波 315400）
责任编辑 王清平