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化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验是化学教学中不可或缺的重要组成部分，实验探究教学是以实验这一探究活动为基础，把实验作为提出问题、探索问题的重要途径和手段，激发和培养学生的实验兴趣，充分发挥学生的实验主观能动性，使学生亲自参与实验、引导学生根据实验事实或史实，运用实验方法来探究物质的本质极其变化规律的教学方法。在此方面，我做了许多大胆有益的尝试。
一、实验激发学生的兴趣，增强求知欲
兴趣是学生学习的原始动力，可以提高课堂效率。因此，在教学中充分利用实验，变抽象为具体，变枯燥为生动。例如，在学习二氧化碳的化学性质时，我设计了如下的演示实验：向澄清的石灰水中通入二氧化碳（变浑浊），然后继续通入二氧化碳（變清），再加加热（又变浑浊），然后在黑板上板书“浊—清—浊”。然后问学生为什么会如此？一下子激发了学生的好奇心，迫切期望知道答案。带着这种急切的心情，迫不急待地打开课本学习起来并能集中精力听老师的讲解，效果非常好。
平时演示实验是教师做、学生看，在学生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，适当的将教师演示实验变为学生演示，即学生做、学生看，将会收到更好的实验效果。如在学习了实验室制氧气和二氧化碳气体后，可以让学生上台做“双氧水分解制氧气”。对做实验的学生来讲，学生演示是对他的知识，实验能力的考验，可以满足好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验比教师做实验，更加关注并能认真地观察这个学生的每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出误错之处，哪怕是很小的错误。?在整个教学过程中，始终以学生为主体，提出问题后让学生大胆进行想象和推测，鼓励学生敢于发表自己的见解。有了假说，就学生在动手动脑的过程中激发了学习兴趣，再实验设计、操作中体会着科学发现的过程，开拓了思维，使学生敢于创新，敢于实践。
二、以实验为突破口，充分发挥学生的主观能动作用
在课堂教学过程中，要深入挖掘教材，结合学生已有的知识经验为基础，利用教材中的实验，选择最佳的视角和切入点，引导他们发现问题，展开研究，获取有关的知识和经验，形成新的认识和科学的理论。例如：在学习“燃烧和燃烧条件”时，先从日常生活常见的—蜡烛的燃烧、木柴的燃烧等学生熟悉的“火”的现象入手，引导出燃烧的概念;然后，再从“酒精灯的盖灭、蜡烛的扑灭”、日常见到的灭火方法等。引导学生通过分析、比较，归纳出燃烧的条件，充分尊重学生的主体地位，也充分发挥了学生的主观能动作用。化学是一门以实验为基础的学科，应该充分发挥学生主体在实验中的主观能动作用，从“照方抓药”的被动实验中走出来，让学生自主做实验探究、分析现象、并得出结论，这样可以培养学生的实验能力、观察能力和探究能力，也更能体现新课程所倡导的自主学习、探究学习、合作学习。从某种意义上讲，通过实验探究、分析现象、结果讨论等多种方式让学生参与其中，展示自我，就是学生发自内心的满足。教学中要多方位搭建学生自我展示平台，班级间也可以进行展评，让学生通过学习、论证、交流悟出道理，发现解决问题……凡是学生实践的体验与所得，均可以让学生展示，让不愿回答问题的同学敢于回答，让羞于回答问题的同学主动回答。而在学生的研究性学习中，最好是首先由教师列出自己所指导的课题名称和内容，由学生选择。如果学生不喜欢学校教师的课题也可以自主拟题。但每个学生都应该有老师做相应的指导，从而是研究性学习进行的更顺利
三、转变观念，重视探究实验
许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。?古人也云：“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。那么要实现这个转变，加强和改进化学实验的教学方法势在必行。化学教师应充分发挥实验优势，使化学课变为动手、动脑课，变为实践课，让学生真正体会到“理论指导实践，实验检验真理”的深刻含义。
四、利用实验对学生进行辩证唯物主义教育，形成科学的世界观
化学是一门自然科学。与我们身边许多的自然现象有着紧密的联系。由于社会上许多人缺乏自然科学知识，因而对一些自然现象如所谓的天火、鬼火等没有科学的认识，被蒙上了一层神秘的面纱，导致很多人形成错误的迷信思想，对一切妖魔鬼怪顶礼膜拜，以为“神”。为此，在学习酸碱指示剂变色时，我设计了一个“利剑斩魔”的实验。具体做法是：事先将酚酞试试液洒在滤纸上晒干，将将木剑放在氢氧化钠溶液中浸泡后取出晾干。上课时，用准备好的滤纸和木剑像江湖术士一样，手持木剑念念有词，将“圣水”（其实是普通的水）喷在剑上，然后用剑在纸上慢慢划过，结果，“妖魔”出“血”了（其事实是氢氧化钠使无色的酚酞变红）。此时，学生的注意力完全集中到这上面来。接着，让学生通过自学课本，迅速地掌握了酸碱指示剂的变色规律，形成了正确的认识，又对学生进行了辩证唯物主义的教育。六、以实验培养学生的创新意识和创新精神。
当今社会，素质教育的要求越来越高，尤其是创新意识和创新能力的培养更为重要。因此，在化学教育中就充分利用实验培养学生的创新意识和创新精神。例如，在学习了酸碱盐之后，有这样的练习题——“请你设计一个实验，将下列一组物质鉴别开：碳酸钠、氯化钠、氯化钡。”对于这样的习题，需要自己选择试剂、仪器、根据选择的试剂设计实验程序，完成对这三种物质的鉴别。由于选择的试剂不同，设计的程序不同，因而出现不同的实验过程和实验现象。因此，可以让学生依据掌握的理论知识，设计出或完成多种解决该问题途径。在此过程中，完成对学生创新意识和创新能力的培养。
五、观察中培养正确的观察能力及分析能力
观察是学习化学的基本方法。通过实验的观察和分析从而形成较强的观察分析能力，这也是化学实验的一重要目的和作用。由于学生观察时，目标不明确或注意力不够集中等多种原因，造成学生观察出现偏差，甚至失误。因此，在实验中要对预见的现象进行有效的杜绝，对一些稍纵即逝的现象可以重复进行，一定要让学生通过自己的观察掌握实验现象并用语言准确地表达出来。同时，对现象进行综合分析，形成科学的结论。例如，在学习氢气的制法时，有这样一个实验——锌和稀核酸反应。由于该反应中产生的氢气的速度难以控制，因此，可用拇指堵住管口一会儿，再移近火焰点火。由于该反应进行的很快，能够发出尖锐的爆鸣声，所以氢气在空气中燃烧及火焰的颜色这两个现象容易被忽视。因而，可第二次再做时，注意引导学生观察试管口，发现燃烧及淡蓝色火焰的现象，从而完成全面完整的观察，逐步养成良好的观察习惯，形成较强的观察力等。
总之，化学实验是化学教学过程中不可或缺的重要组成部分，是化学教学过程中的航母，是学习化学知识、研究化学理论的不竭的动力源泉。
一、实验激发学生的兴趣，增强求知欲
兴趣是学生学习的原始动力，可以提高课堂效率。因此，在教学中充分利用实验，变抽象为具体，变枯燥为生动。例如，在学习二氧化碳的化学性质时，我设计了如下的演示实验：向澄清的石灰水中通入二氧化碳（变浑浊），然后继续通入二氧化碳（變清），再加加热（又变浑浊），然后在黑板上板书“浊—清—浊”。然后问学生为什么会如此？一下子激发了学生的好奇心，迫切期望知道答案。带着这种急切的心情，迫不急待地打开课本学习起来并能集中精力听老师的讲解，效果非常好。
平时演示实验是教师做、学生看，在学生已掌握了一定的基本操作技能，有了一些实验经验以后，适当的将教师演示实验变为学生演示，即学生做、学生看，将会收到更好的实验效果。如在学习了实验室制氧气和二氧化碳气体后，可以让学生上台做“双氧水分解制氧气”。对做实验的学生来讲，学生演示是对他的知识，实验能力的考验，可以满足好奇心，调动学习积极性；对看实验的学生来讲，他们对自己的同学上讲台做实验比教师做实验，更加关注并能认真地观察这个学生的每一个操作过程是否规范，且会毫不客气地指出误错之处，哪怕是很小的错误。?在整个教学过程中，始终以学生为主体，提出问题后让学生大胆进行想象和推测，鼓励学生敢于发表自己的见解。有了假说，就学生在动手动脑的过程中激发了学习兴趣，再实验设计、操作中体会着科学发现的过程，开拓了思维，使学生敢于创新，敢于实践。
二、以实验为突破口，充分发挥学生的主观能动作用
在课堂教学过程中，要深入挖掘教材，结合学生已有的知识经验为基础，利用教材中的实验，选择最佳的视角和切入点，引导他们发现问题，展开研究，获取有关的知识和经验，形成新的认识和科学的理论。例如：在学习“燃烧和燃烧条件”时，先从日常生活常见的—蜡烛的燃烧、木柴的燃烧等学生熟悉的“火”的现象入手，引导出燃烧的概念;然后，再从“酒精灯的盖灭、蜡烛的扑灭”、日常见到的灭火方法等。引导学生通过分析、比较，归纳出燃烧的条件，充分尊重学生的主体地位，也充分发挥了学生的主观能动作用。化学是一门以实验为基础的学科，应该充分发挥学生主体在实验中的主观能动作用，从“照方抓药”的被动实验中走出来，让学生自主做实验探究、分析现象、并得出结论，这样可以培养学生的实验能力、观察能力和探究能力，也更能体现新课程所倡导的自主学习、探究学习、合作学习。从某种意义上讲，通过实验探究、分析现象、结果讨论等多种方式让学生参与其中，展示自我，就是学生发自内心的满足。教学中要多方位搭建学生自我展示平台，班级间也可以进行展评，让学生通过学习、论证、交流悟出道理，发现解决问题……凡是学生实践的体验与所得，均可以让学生展示，让不愿回答问题的同学敢于回答，让羞于回答问题的同学主动回答。而在学生的研究性学习中，最好是首先由教师列出自己所指导的课题名称和内容，由学生选择。如果学生不喜欢学校教师的课题也可以自主拟题。但每个学生都应该有老师做相应的指导，从而是研究性学习进行的更顺利
三、转变观念，重视探究实验
许多老师认为，实验过程并不重要，与其花许多的时间“做实验”还不如“讲实验”、“背实验”这样或许能起到“立竿见影”的效果，但这样的结果来的快，去的也快。学生往往过了一些时间就会忘记，最后头脑里稀里糊涂，那有什么能力培养。新教材的编写把学生动手实验融入学习中，充分体现了学生主动意识。为此我们必须转变陈旧观念，教师是学生的服务者，与以往不同学生实验和演示实验没有明确的界限。实验是为了学生的发展而服务的，并不是简单的技能模仿，而科学实验探究才符合学生发展的要求。因此在学生实验时，教师不应过多限制学生，应该留给他们足够的时间和空间，去试验自己的新想法，去提出新的问题，去交流讨论。爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”凡是学生自己能做的，应该让他们自己去做。让他们自己去提出一个个问题、去假设、验证、讨论。教师必须加强对化学实验的理解，尤其对实验探索过程的理解。?古人也云：“授人以鱼，不如授人以渔”。当前的新课程改革十分重视学习结果与学习过程的统一。那么要实现这个转变，加强和改进化学实验的教学方法势在必行。化学教师应充分发挥实验优势，使化学课变为动手、动脑课，变为实践课，让学生真正体会到“理论指导实践，实验检验真理”的深刻含义。
四、利用实验对学生进行辩证唯物主义教育，形成科学的世界观
化学是一门自然科学。与我们身边许多的自然现象有着紧密的联系。由于社会上许多人缺乏自然科学知识，因而对一些自然现象如所谓的天火、鬼火等没有科学的认识，被蒙上了一层神秘的面纱，导致很多人形成错误的迷信思想，对一切妖魔鬼怪顶礼膜拜，以为“神”。为此，在学习酸碱指示剂变色时，我设计了一个“利剑斩魔”的实验。具体做法是：事先将酚酞试试液洒在滤纸上晒干，将将木剑放在氢氧化钠溶液中浸泡后取出晾干。上课时，用准备好的滤纸和木剑像江湖术士一样，手持木剑念念有词，将“圣水”（其实是普通的水）喷在剑上，然后用剑在纸上慢慢划过，结果，“妖魔”出“血”了（其事实是氢氧化钠使无色的酚酞变红）。此时，学生的注意力完全集中到这上面来。接着，让学生通过自学课本，迅速地掌握了酸碱指示剂的变色规律，形成了正确的认识，又对学生进行了辩证唯物主义的教育。六、以实验培养学生的创新意识和创新精神。
当今社会，素质教育的要求越来越高，尤其是创新意识和创新能力的培养更为重要。因此，在化学教育中就充分利用实验培养学生的创新意识和创新精神。例如，在学习了酸碱盐之后，有这样的练习题——“请你设计一个实验，将下列一组物质鉴别开：碳酸钠、氯化钠、氯化钡。”对于这样的习题，需要自己选择试剂、仪器、根据选择的试剂设计实验程序，完成对这三种物质的鉴别。由于选择的试剂不同，设计的程序不同，因而出现不同的实验过程和实验现象。因此，可以让学生依据掌握的理论知识，设计出或完成多种解决该问题途径。在此过程中，完成对学生创新意识和创新能力的培养。
五、观察中培养正确的观察能力及分析能力
观察是学习化学的基本方法。通过实验的观察和分析从而形成较强的观察分析能力，这也是化学实验的一重要目的和作用。由于学生观察时，目标不明确或注意力不够集中等多种原因，造成学生观察出现偏差，甚至失误。因此，在实验中要对预见的现象进行有效的杜绝，对一些稍纵即逝的现象可以重复进行，一定要让学生通过自己的观察掌握实验现象并用语言准确地表达出来。同时，对现象进行综合分析，形成科学的结论。例如，在学习氢气的制法时，有这样一个实验——锌和稀核酸反应。由于该反应中产生的氢气的速度难以控制，因此，可用拇指堵住管口一会儿，再移近火焰点火。由于该反应进行的很快，能够发出尖锐的爆鸣声，所以氢气在空气中燃烧及火焰的颜色这两个现象容易被忽视。因而，可第二次再做时，注意引导学生观察试管口，发现燃烧及淡蓝色火焰的现象，从而完成全面完整的观察，逐步养成良好的观察习惯，形成较强的观察力等。
总之，化学实验是化学教学过程中不可或缺的重要组成部分，是化学教学过程中的航母，是学习化学知识、研究化学理论的不竭的动力源泉。