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“万丈高楼平地起”，整个写作教学好比一座高楼大厦，第一学段的写话教学恰似大厦的第一块基石。但是，在一些语文教师的教学实践中，对于第一学段的语文教学，教师主要是把精力集中在识字写字上，将写话仅仅视作巩固识字写字效果的一种手段，置写话教学于“边缘化”的境地。此外，第一学段写话教学还存在一些要求失当、教学无序的现象。所有这些都会对学生后续的写作能力发展产生不利影响。笔者以为，作为语文教师，不仅要重视写话教学这块“基石”的搭建，而且要明白什么是第一学段写话教学的关注点和侧重点。
策略一：“口书”并重
“口书”并重即指第一学段写作教学应对学生的口头语言能力（听与说）和书面语言能力（读与写）都给予相应重视，使之协调发展，既让学生“随心说”，也让他们“放胆写”。
无论在功能上还是在结构上，口头语言与书面语言毕竟存在着本质区别，如果不对语言初学者进行比较充分的、基于口语的书面语初步训练，以后的命题写作教学很可能会受到方言、病句等一些不必要因素的干扰。
口语和书面语能力的培养应与平时的识字、朗读教学紧密结合，可以尝试分以下几个教学阶段。
1. 镜面表达阶段
所谓镜面表达即让学生看到什么说什么，如实地说出画面的内容；鼓励学生观察得越全面、说得越详细越好。这期间要注意引导学生把每句话说完整。根据儿童发展特点，低年级语文教材和一些低年级读物做到了图文并茂，教师在教学时可以让学生进行“课文插图”镜面表达练习，以起到培养学生的观察能力、说话能力以及想象能力的效果。
在这一阶段，还可在班级开展“故事插图我说你写”的亲子活动。就是在鼓励“学生看到什么说什么”的同时，要求家长把孩子说的记录下来，再由家长读给孩子听，和孩子一起修改。
2. 取舍表达阶段
经过一段时间镜面表达的训练，学生有了一定的观察和表达基础，此时，教师可以在学生看图时，引导他们观察：图上哪些事物画得大，哪些画得小？谁能动脑筋告诉老师这是为什么？经过反复引导与训练，学生知道了主要的事物画得大，次要的就小，因而在讲述图意时，就要把主要的说详细，次要的说简略，懂得取舍表达。
这一阶段乃至以后阶段，教师可鼓励学生把说的话自己记录下来，整理成文。
3. 层次表达阶段
到了这一阶段，可以要求学生根据不同情况按一定的顺序观察，或从上到下，或从近到远，或从左到右等等。让学生懂得观察有顺序，表达才有层次的道理。
4. 规范表达阶段
首先是范文内化。在学生理解范文的基础上，把学生写的句子和范文进行比较阅读，赏析范文词句，促使学生将范文语言内化。其次是积累词句，让学生将范文中自己喜欢的词句熟记，引导他们养成积累规范书面语的习惯。再次是强化运用，让学生进行遣词造句练习，培养学生的表达能力，尤其是进行创造性表达的能力。
5. 想象表达阶段
这是对学生提出的较高要求，让学生在观察画面的基础上，把思维发散开去，发挥创造性思维的能力，让他们想象出画面上没有的内容，从而使图意更完整，语言更生动。像《黄山奇石》一课，在引导学生感受黄山岩石的奇妙之后，就可以好好利用课文最后 “天狗望月”、“狮子抢球”、 “仙女弹琴”这三处奇石，让学生仿照书上写“金鸡叫天都”的样子，大胆地去想象这些奇石的样子。举例一位学生想象的“天狗望月”：
每当夜幕降临，圆圆的月亮升上了天空，把那银白色的月光洒向大地。在皎洁的月光下，一座陡峭的山峰上的几块巨石，就变成了一只可爱的小狗。它正昂着头，目不转睛地看着月亮呢！不用说，这就是有趣的“天狗望月”了。
这一段话充满了她自己独特的想象。孩子在仿照范文的基础上，又超越了范文。这样规范而有序的训练，既为学生打开了写作的大门，又顺应儿童的表达天性，保护了童真童趣。
策略二：模仿与创新相结合
让低年级学生从模仿范文中练好基本功，也鼓励学生乐于与范文上写的、老师说的不一样。如写《新龟兔赛跑》时，有位学生写兔子不小心掉进了一个深坑，乌龟仍然是第二次赛跑的冠军，在文章的结尾还告诫小朋友们做事不能粗心大意。这样的求异思维难能可贵。
教师可针对低年级学生喜爱绘本阅读的特点，引导孩子进行模仿、创造，写“绘画日记”。《蚯蚓的日记》是一本很有趣的图画书，它以日记方式从小蚯蚓的视角看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子认同。有位教师的“酷酷日记”活动设计值得借鉴。
首先是趁热打铁，让孩子们续写蚯蚓日记：你现在摇身一变，成了书里的小蚯蚓。想想：除了书上这些事外，还会发生什么事呢？写写画画你的蚯蚓日记吧！
然后是乘胜追击，让孩子们创编动物日记：你有没有想过变成其他的动物呢，又会发生怎样有趣的事呢？快写一写、画一画吧！
最后是挑战自我，写“我”的酷日记：现在你又变回了你自己，在你的生活中一定也有非常有趣的事吧。赶快画下来，配上简单的文字，试着跟小蚯蚓比比，看看谁的日记更酷！
这样的训练，不仅让孩子们饶有兴趣，而且富有层次的设计可以激发孩子们的创造力。
策略三：语言发展与思想发展同步
2006年，年仅七岁的一年级小学生郦思哲凭借寥寥一百多字的作品《妈妈回来了》一文，夺得了首届冰心作文奖小学组一等奖。全文如下：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的gǎn觉，就是一种想哭的gǎn觉。”
据报载，本届大赛共收到海内外5万多篇作品，这篇短小得甚至被认为“不太像作文”的低年级学生日记，凭什么打动了评委的心呢？是文章所流露的“思想”如星光般璀璨纯净，让评委眼前一亮。
策略一：“口书”并重
“口书”并重即指第一学段写作教学应对学生的口头语言能力（听与说）和书面语言能力（读与写）都给予相应重视，使之协调发展，既让学生“随心说”，也让他们“放胆写”。
无论在功能上还是在结构上，口头语言与书面语言毕竟存在着本质区别，如果不对语言初学者进行比较充分的、基于口语的书面语初步训练，以后的命题写作教学很可能会受到方言、病句等一些不必要因素的干扰。
口语和书面语能力的培养应与平时的识字、朗读教学紧密结合，可以尝试分以下几个教学阶段。
1. 镜面表达阶段
所谓镜面表达即让学生看到什么说什么，如实地说出画面的内容；鼓励学生观察得越全面、说得越详细越好。这期间要注意引导学生把每句话说完整。根据儿童发展特点，低年级语文教材和一些低年级读物做到了图文并茂，教师在教学时可以让学生进行“课文插图”镜面表达练习，以起到培养学生的观察能力、说话能力以及想象能力的效果。
在这一阶段，还可在班级开展“故事插图我说你写”的亲子活动。就是在鼓励“学生看到什么说什么”的同时，要求家长把孩子说的记录下来，再由家长读给孩子听，和孩子一起修改。
2. 取舍表达阶段
经过一段时间镜面表达的训练，学生有了一定的观察和表达基础，此时，教师可以在学生看图时，引导他们观察：图上哪些事物画得大，哪些画得小？谁能动脑筋告诉老师这是为什么？经过反复引导与训练，学生知道了主要的事物画得大，次要的就小，因而在讲述图意时，就要把主要的说详细，次要的说简略，懂得取舍表达。
这一阶段乃至以后阶段，教师可鼓励学生把说的话自己记录下来，整理成文。
3. 层次表达阶段
到了这一阶段，可以要求学生根据不同情况按一定的顺序观察，或从上到下，或从近到远，或从左到右等等。让学生懂得观察有顺序，表达才有层次的道理。
4. 规范表达阶段
首先是范文内化。在学生理解范文的基础上，把学生写的句子和范文进行比较阅读，赏析范文词句，促使学生将范文语言内化。其次是积累词句，让学生将范文中自己喜欢的词句熟记，引导他们养成积累规范书面语的习惯。再次是强化运用，让学生进行遣词造句练习，培养学生的表达能力，尤其是进行创造性表达的能力。
5. 想象表达阶段
这是对学生提出的较高要求，让学生在观察画面的基础上，把思维发散开去，发挥创造性思维的能力，让他们想象出画面上没有的内容，从而使图意更完整，语言更生动。像《黄山奇石》一课，在引导学生感受黄山岩石的奇妙之后，就可以好好利用课文最后 “天狗望月”、“狮子抢球”、 “仙女弹琴”这三处奇石，让学生仿照书上写“金鸡叫天都”的样子，大胆地去想象这些奇石的样子。举例一位学生想象的“天狗望月”：
每当夜幕降临，圆圆的月亮升上了天空，把那银白色的月光洒向大地。在皎洁的月光下，一座陡峭的山峰上的几块巨石，就变成了一只可爱的小狗。它正昂着头，目不转睛地看着月亮呢！不用说，这就是有趣的“天狗望月”了。
这一段话充满了她自己独特的想象。孩子在仿照范文的基础上，又超越了范文。这样规范而有序的训练，既为学生打开了写作的大门，又顺应儿童的表达天性，保护了童真童趣。
策略二：模仿与创新相结合
让低年级学生从模仿范文中练好基本功，也鼓励学生乐于与范文上写的、老师说的不一样。如写《新龟兔赛跑》时，有位学生写兔子不小心掉进了一个深坑，乌龟仍然是第二次赛跑的冠军，在文章的结尾还告诫小朋友们做事不能粗心大意。这样的求异思维难能可贵。
教师可针对低年级学生喜爱绘本阅读的特点，引导孩子进行模仿、创造，写“绘画日记”。《蚯蚓的日记》是一本很有趣的图画书，它以日记方式从小蚯蚓的视角看世界，记录了学校、家庭和朋友之间的生活点滴，还有对自我、未来的想法，很能得到孩子认同。有位教师的“酷酷日记”活动设计值得借鉴。
首先是趁热打铁，让孩子们续写蚯蚓日记：你现在摇身一变，成了书里的小蚯蚓。想想：除了书上这些事外，还会发生什么事呢？写写画画你的蚯蚓日记吧！
然后是乘胜追击，让孩子们创编动物日记：你有没有想过变成其他的动物呢，又会发生怎样有趣的事呢？快写一写、画一画吧！
最后是挑战自我，写“我”的酷日记：现在你又变回了你自己，在你的生活中一定也有非常有趣的事吧。赶快画下来，配上简单的文字，试着跟小蚯蚓比比，看看谁的日记更酷！
这样的训练，不仅让孩子们饶有兴趣，而且富有层次的设计可以激发孩子们的创造力。
策略三：语言发展与思想发展同步
2006年，年仅七岁的一年级小学生郦思哲凭借寥寥一百多字的作品《妈妈回来了》一文，夺得了首届冰心作文奖小学组一等奖。全文如下：
“前段时间，妈妈去杭州学习，去了好长时间，可能有一个月吧。今天，妈妈终于从杭州回来了，我非常高兴！因为妈妈的怀抱很暖和，因为妈妈回来会给爸爸过生日，因为妈妈在家里会给我读书……妈妈不在家的时候，我很想她，想妈妈的gǎn觉，就是一种想哭的gǎn觉。”
据报载，本届大赛共收到海内外5万多篇作品，这篇短小得甚至被认为“不太像作文”的低年级学生日记，凭什么打动了评委的心呢？是文章所流露的“思想”如星光般璀璨纯净，让评委眼前一亮。