论文部分内容阅读
一、课堂上积极创设英语情景，激发学生学习英语的兴趣
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
如教学牛津3B《I’m hungry》时，课伊始，我在黑板上画了一个KFC的简笔画，问学生：“Do you like KFC?”大家都露出喜悦之色，高声说：“Yes!”接着，我说：“Let’s go to KFC，OK?”学生兴奋地说：“OK!”然后，我戴上头巾，系上围裙，拿出一张课前制作的图文并茂的菜谱，以餐厅服务员的口吻对大家说：“What would you like?”学生们都争先恐后地说：“I’d like a hotdog．I’d like a hamburger．I’dlike a glass of milk．……”由此引出本课的重点句型。至此，全班学生的学习热情一下子就调动起来了，他们全都兴趣盎然地投入到了接下来的学习过程中。
二、启发学生善于观察和总结，力求学生亲自发现兴趣
1．教单词学谚语。
单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生理解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教“half”时，教学生“One boy is a boy，two boys half a boy，three boys noboy．”(一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。)讲授better的用法时，告诉学生“Two heads are betterthan one．”(三个臭皮匠顶个诸葛亮。)学习名词dog时，我又告诉学生，含有dog的词组或谚语也不少，而且很有趣，如“a lucky dog”(幸运儿)，“hot dog”(热狗)“Every doghas his day．”(凡人皆有得意之日。)“Love me，love mydog．”(爱屋及乌)……并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。课后有几个学生问我：“老师，英语的狗比中文的狗强多了，中文的狗多是贬义的，你可有同感?”“对啊!只要你多看些英语课外书，你会发现更多更强的狗。”我高兴地回答他们。
2．诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。
在学习“colour”(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色作姓，如：Mr White，Mrs Green，Miss Black等。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“blacktea”(红茶)，“green tea”(绿茶)，“black coffee”(黑咖啡)，“ablue／white collar worker”(蓝／白领工人)等等。这些知识激发了学生无限的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的含义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。
3．鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。
改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。例如讲到help这个词时，我告诉学生，它也表示救命!这时马上有学生模仿危急时的口吻喊：“Help!Help!”惹得大家哈哈大笑，并对此印象深刻。学到“over”时，马上有同学联想到玩游戏时看到“Game over”，表示游戏结束了。学到“TV”，很多学生想到“CCTV，STV”等。有个学生问：“洗发水广告有一句‘头皮屑?No way!’是什么意思?”又有学生问：“‘日日食白箭，Keepfit你的睑’是啥意思?”面对这些问题，我一般都不立即作答，而是引导学生联系所学的知识，鼓励学生讲出自己的理解，然后加以补充。学生对自己发现的英语知识都十分感兴趣，更爱英语这门学科了。我就形势教育学生，鼓励他们：为了适应时代的发展，一定要学好英语，将来更好地报效祖国。
三、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄
学习英语，目的在于运用。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如我有时上课故意迟到并向学生说：“I’m sorry I am late．May Icome in?”学生不约而同地大笑“Come in，please．”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家：“I havea cold and a sore throat．But 1 will nv to soeak as loud aspossible．”许多学生同情地说“I’m sorry to hear that．CanI help you?”我平静地问：“Can you listen carefully?”“Yes，ofcourse．”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对交际用语已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系。为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励并及时修正，学生就会不断进步。有一次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我：“I like a boy．”我吃惊地问“Which boy?”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我：“我像个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“像……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说：“I look like a boy．”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记?
课堂是学习英语的有效阵地，只有保持学生的兴趣，才能有效地实施教学。通过多种方法的运用，学生的学习兴趣浓厚了，学习积极性提高了，课堂洋溢着自主学习的氛围，学生体验到一种学习的决乐。
激发学习动机，培养学习兴趣，是英语教学的原则之一。因此，运用直观的教具或生动的媒体创设情景，营造氛围，尽快把学生带入图画中的“情景”后进行教学，可以引起学生的学习兴趣，有利于教学活动的展开与深入，拓展学生的思维，提高学生的理解力和语言表达能力。
如教学牛津3B《I’m hungry》时，课伊始，我在黑板上画了一个KFC的简笔画，问学生：“Do you like KFC?”大家都露出喜悦之色，高声说：“Yes!”接着，我说：“Let’s go to KFC，OK?”学生兴奋地说：“OK!”然后，我戴上头巾，系上围裙，拿出一张课前制作的图文并茂的菜谱，以餐厅服务员的口吻对大家说：“What would you like?”学生们都争先恐后地说：“I’d like a hotdog．I’d like a hamburger．I’dlike a glass of milk．……”由此引出本课的重点句型。至此，全班学生的学习热情一下子就调动起来了，他们全都兴趣盎然地投入到了接下来的学习过程中。
二、启发学生善于观察和总结，力求学生亲自发现兴趣
1．教单词学谚语。
单词如果不融会于句子当中是很难记牢其含义的，为了便于识记，我教单词时，都力争用上通俗易懂、妙趣横生的谚语或词组帮助学生理解、识记这个单词，效果非常好，很受学生欢迎。如在教“half”时，教学生“One boy is a boy，two boys half a boy，three boys noboy．”(一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。)讲授better的用法时，告诉学生“Two heads are betterthan one．”(三个臭皮匠顶个诸葛亮。)学习名词dog时，我又告诉学生，含有dog的词组或谚语也不少，而且很有趣，如“a lucky dog”(幸运儿)，“hot dog”(热狗)“Every doghas his day．”(凡人皆有得意之日。)“Love me，love mydog．”(爱屋及乌)……并尽可能用最简单的英语去略作解释，让学生明白、吸收。课后有几个学生问我：“老师，英语的狗比中文的狗强多了，中文的狗多是贬义的，你可有同感?”“对啊!只要你多看些英语课外书，你会发现更多更强的狗。”我高兴地回答他们。
2．诱导学生去发现问题，并启发学生解决问题，增长知识。
在学习“colour”(颜色)时，许多学生都发现外国人惯用颜色作姓，如：Mr White，Mrs Green，Miss Black等。我首先表扬这些同学善于观察、总结，并告诉他“blacktea”(红茶)，“green tea”(绿茶)，“black coffee”(黑咖啡)，“ablue／white collar worker”(蓝／白领工人)等等。这些知识激发了学生无限的兴趣。在讲授动词时态时，我通过中英对比，诱导学生去找出异同，让学生懂得时态的含义，知道动词有人称和数、时间上的区别，而这些区别是中文所没有的，以后每学一个动词都应抓住它的这几种变化作为学习的重点。
3．鼓励学生寻找并掌握我们身边的英语，深化所学内容。
改革开放给人们吹来了不少“洋”味，广告、商品、游乐场所、酒店、旅游胜地、电视广播媒体等等，对我们的学生产生了极大的影响。我总是鼓励学生去搜索这方面的材料，并联系所学的知识，去深化吸收。例如讲到help这个词时，我告诉学生，它也表示救命!这时马上有学生模仿危急时的口吻喊：“Help!Help!”惹得大家哈哈大笑，并对此印象深刻。学到“over”时，马上有同学联想到玩游戏时看到“Game over”，表示游戏结束了。学到“TV”，很多学生想到“CCTV，STV”等。有个学生问：“洗发水广告有一句‘头皮屑?No way!’是什么意思?”又有学生问：“‘日日食白箭，Keepfit你的睑’是啥意思?”面对这些问题，我一般都不立即作答，而是引导学生联系所学的知识，鼓励学生讲出自己的理解，然后加以补充。学生对自己发现的英语知识都十分感兴趣，更爱英语这门学科了。我就形势教育学生，鼓励他们：为了适应时代的发展，一定要学好英语，将来更好地报效祖国。
三、通过运用知识，可以使兴趣之火持久不熄
学习英语，目的在于运用。所以在英语教学中，我力求让学生学一句用一句，做到学用统一。例如我有时上课故意迟到并向学生说：“I’m sorry I am late．May Icome in?”学生不约而同地大笑“Come in，please．”有次我感冒咽喉痛，于是讲课前我难过地告诉大家：“I havea cold and a sore throat．But 1 will nv to soeak as loud aspossible．”许多学生同情地说“I’m sorry to hear that．CanI help you?”我平静地问：“Can you listen carefully?”“Yes，ofcourse．”在特定的环境中，师生间的简单问答，既说明了学生对交际用语已熟练掌握、运用自如，又体现了师生间融洽的关系。为教与学双边活动的展开打了情感基础，学生在运用所学知识过程中，难免会出错、闹笑话，但只要老师不断鼓励并及时修正，学生就会不断进步。有一次我和一个女同学聊天，她笑着告诉我：“I like a boy．”我吃惊地问“Which boy?”她顿时哑口无言，从她莫名其妙的表情我猜出她可能想告诉我：“我像个男孩子。”于是我给她讲解“like”作动词“喜欢”时，可单独充当句子谓语，但作介词“像……”用时，必须与be或look搭配，所以应该说：“I look like a boy．”就不会引起别人的误会了。这样的笑话，学生怎会忘记?
课堂是学习英语的有效阵地，只有保持学生的兴趣，才能有效地实施教学。通过多种方法的运用，学生的学习兴趣浓厚了，学习积极性提高了，课堂洋溢着自主学习的氛围，学生体验到一种学习的决乐。