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【文章摘要】
采用角色扮演的方式进行教学是以学生为中心，师生互动的一种有利于学生参与积极性提高的教学方法。通过对其优点，在教学中的应用，教师在角色扮演中所起到的作用这几个方面进行浅淡。为学生在以后的工作生活中遇见这种情况能够保持清省的头脑，迅速正确的急救起到了桥梁的作用。
【关键词】
角色扮演；教学方法；急救措施
在传统模式教学中，以老师的课堂理论讲解为重点，学生被动式地学习和做记录。这种填鸭式教学模式对学生兴趣的调动，良好行为的培养，实操技能的掌握，人际交流和沟通技巧的提高等有着较大的缺陷。然而采用角色扮演的方式进行教学有利于学生在相对模拟的环境景下进行实操学习，同时也能较为突出地克服传统模式下的教学方法所存在的缺陷。在这种模式下教学法，以触电急救的教学为例：在班级中选两个学生，一个学生扮急救护人员，一个学生扮演触电人员，他们是按照本次课程所进行教学目的和根据本次课内容所设计好的剧本资料分别进行角色扮演；那么班中剩下的学生在本次课中扮演场外观众，并根据课程内容设计好的评分标准进行观看，并在表演结束后积极开展讨论；最后对扮演急救人员和触电人员进行综合评估，老师对此次教学的教学目的是否达到，学生扮演到位与否，通过扮演角色学生在触电现场的言行和处理措施是否正确，作出客观性的发言。
1 突出优势，资源有效利用
1.1 调动积极性
扮演角色的学生必须全力以赴，地剧本的背诵，表情、动作、言行以及操作技能的训练，大大地加深所学内容的印象和内在意义的理解。与传统教学方式相经更能发挥学生的积极性。对于其它学生而言，采用这种模式比传统模式教学更有趣生动得，更易加深记忆。
1.2 安全真实的环境
角色扮演教学法的教学场地一般设在教室或演示教学区，使学生有一种所在环境的安全感，完全不用担心是否真正触电导致的后果。并且，在此环境中的教师和同学作为扮演者而言都非常熟悉，那么，扮演者相对比较放松，即便把自己的弱点暴露出来也不必太紧张。使得学生能大胆的尝试，尽情发挥自己所学的理论知识，让学生在练习中提高自己的操作水平。同时，也通过这种教学方式，让教学内容更加逼真，学习起来更有效，表演内容更贴近现实生活；还通过这个环境让学生有种身临其境，与实际情况更接近，在以后生活中遇到内似情况更容易將所学知识得到应用。
1.3 有利于技能掌握和资源利用
这种教学方法要求学生对理论知识有较深的理解，并能所掌握的知识进行展示，让相关的救护方法和动作要领得到规范，也是让学生的操作技能进一步掌握和熟悉。老师对他们的表演进行一个综合客观的评估，根据相关评估标准得出一定分值，让学生事后能自我思考。同时，不难看出这种方法能节少人力和物力，避免了某些资源的浪费，在节省的同时能让学生学到更扎实的技能。
2 强化理论，技能操作扎实
角色扮演教学法在触电急救教学中的运用主要运用于现场急救处理措施与方法，以及现场急救操作技能的训练。
2.1 现场急救处理措施与方法
从学电学生成长为一名操作电的电工或者其他用电人员，在实际的工作中或者生活中遇见有人触电，尤其是初次遇见他人触电时，很多学生不知该怎么办，心理很紧张，也很慌张，往往会导致触电者不能得急时救护而身亡。然面采用此种教学方法在学校规划好的模拟教学环境下去进行触电现场的模拟，让学生在这种环境下对现场急救能力的训练。在表演过程中不懂可以向其它同学进行询问，由于周围是同班同学相对比较熟悉，精神比较放松；那么，更容易得到训练，相关要领也更容易掌握。对学生在以后的工作和生活中遇到需要现场急救时能正确处理和现场急救有效方法很有帮助。
2.2 现场急救操作技能
现场急救包括了救护前的检查和急救方法的使用等。例如：学生中的两个人分别扮演触电者和急救者，假如扮演触电者的学生是在某个环境被触电了，扮演急救者的学生对这一情况先要让触电者脱离电源，再应立即检查触电者全身情况，特别是呼吸和心跳，发现呼吸、心跳停止时，应立即现场急救并拨打120急救车。现场急救时急救者要正确地使用人工呼吸法和胸外挤压法的要领和技巧，应坚持迅速，就地，准确，坚持的原则。
3 明确目标，客观评估
教师要应用此种教学方法时，首先要对扮演过程进行细致的设计，包括相关的教学内容，要用到模拟的案例，提前告知学生此次角色扮演的目的，教学目标，学生得到预告后在扮演时尽量不要偏题。那么，需要向表演者进行详细讲述表演角色的基本规则。包括学生所表演角色的表演方式，表演内容的重点，表演时间的安排等一系列的规则说明。同时，要对除扮演者以外的其它学生提出相关的要求，在整个过程中要注意观察扮演者的言行举止规范与否，实际操作正确与否，相关问题的回答是否全面或正确等。让这部分观众能为扮演者作出客观评估的同时，也能提高自己的理论与实操水平。在整个角色扮演教学结束后，教师在整个过程结束后组织学生进行有针对性的讨论并能进行较为客观的评估，同时进行总结，并对所讲教学内容过程中存在的一些问题进行提出，并对一些知识点进行强调。让学生在以后工作生活中遇到这种情况正确有效的运用。
最后，角色扮演教学法打破了传统教学模式，充分利用了教学资源和教师资源，让学生理念知识更巩固，技能更加扎实，但难免存在学生可能难以进入角色、角色扮演达不到预期的效果、教师是否能作出客观的评估的问题。所以应更多地在教学中得以尝且制订相关计划，充分发挥师资力量并有效的在中职教学中得以应用，为学生能学到更多更扎实的技能打坚实的基础。
【参考文献】
[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州.福建教育出版社.1995.4-5
[2]刘春生.职业教育学[M].北京.教育科学出版社.51-52
[3]刘育锋.论职业教育教学方法的分类[J].职业技术教育.1997.18-20
[4]赵志祥.职业教育与培训学习新概念[M].北京.科学出版社.2003.133-169
采用角色扮演的方式进行教学是以学生为中心，师生互动的一种有利于学生参与积极性提高的教学方法。通过对其优点，在教学中的应用，教师在角色扮演中所起到的作用这几个方面进行浅淡。为学生在以后的工作生活中遇见这种情况能够保持清省的头脑，迅速正确的急救起到了桥梁的作用。
【关键词】
角色扮演；教学方法；急救措施
在传统模式教学中，以老师的课堂理论讲解为重点，学生被动式地学习和做记录。这种填鸭式教学模式对学生兴趣的调动，良好行为的培养，实操技能的掌握，人际交流和沟通技巧的提高等有着较大的缺陷。然而采用角色扮演的方式进行教学有利于学生在相对模拟的环境景下进行实操学习，同时也能较为突出地克服传统模式下的教学方法所存在的缺陷。在这种模式下教学法，以触电急救的教学为例：在班级中选两个学生，一个学生扮急救护人员，一个学生扮演触电人员，他们是按照本次课程所进行教学目的和根据本次课内容所设计好的剧本资料分别进行角色扮演；那么班中剩下的学生在本次课中扮演场外观众，并根据课程内容设计好的评分标准进行观看，并在表演结束后积极开展讨论；最后对扮演急救人员和触电人员进行综合评估，老师对此次教学的教学目的是否达到，学生扮演到位与否，通过扮演角色学生在触电现场的言行和处理措施是否正确，作出客观性的发言。
1 突出优势，资源有效利用
1.1 调动积极性
扮演角色的学生必须全力以赴，地剧本的背诵，表情、动作、言行以及操作技能的训练，大大地加深所学内容的印象和内在意义的理解。与传统教学方式相经更能发挥学生的积极性。对于其它学生而言，采用这种模式比传统模式教学更有趣生动得，更易加深记忆。
1.2 安全真实的环境
角色扮演教学法的教学场地一般设在教室或演示教学区，使学生有一种所在环境的安全感，完全不用担心是否真正触电导致的后果。并且，在此环境中的教师和同学作为扮演者而言都非常熟悉，那么，扮演者相对比较放松，即便把自己的弱点暴露出来也不必太紧张。使得学生能大胆的尝试，尽情发挥自己所学的理论知识，让学生在练习中提高自己的操作水平。同时，也通过这种教学方式，让教学内容更加逼真，学习起来更有效，表演内容更贴近现实生活；还通过这个环境让学生有种身临其境，与实际情况更接近，在以后生活中遇到内似情况更容易將所学知识得到应用。
1.3 有利于技能掌握和资源利用
这种教学方法要求学生对理论知识有较深的理解，并能所掌握的知识进行展示，让相关的救护方法和动作要领得到规范，也是让学生的操作技能进一步掌握和熟悉。老师对他们的表演进行一个综合客观的评估，根据相关评估标准得出一定分值，让学生事后能自我思考。同时，不难看出这种方法能节少人力和物力，避免了某些资源的浪费，在节省的同时能让学生学到更扎实的技能。
2 强化理论，技能操作扎实
角色扮演教学法在触电急救教学中的运用主要运用于现场急救处理措施与方法，以及现场急救操作技能的训练。
2.1 现场急救处理措施与方法
从学电学生成长为一名操作电的电工或者其他用电人员，在实际的工作中或者生活中遇见有人触电，尤其是初次遇见他人触电时，很多学生不知该怎么办，心理很紧张，也很慌张，往往会导致触电者不能得急时救护而身亡。然面采用此种教学方法在学校规划好的模拟教学环境下去进行触电现场的模拟，让学生在这种环境下对现场急救能力的训练。在表演过程中不懂可以向其它同学进行询问，由于周围是同班同学相对比较熟悉，精神比较放松；那么，更容易得到训练，相关要领也更容易掌握。对学生在以后的工作和生活中遇到需要现场急救时能正确处理和现场急救有效方法很有帮助。
2.2 现场急救操作技能
现场急救包括了救护前的检查和急救方法的使用等。例如：学生中的两个人分别扮演触电者和急救者，假如扮演触电者的学生是在某个环境被触电了，扮演急救者的学生对这一情况先要让触电者脱离电源，再应立即检查触电者全身情况，特别是呼吸和心跳，发现呼吸、心跳停止时，应立即现场急救并拨打120急救车。现场急救时急救者要正确地使用人工呼吸法和胸外挤压法的要领和技巧，应坚持迅速，就地，准确，坚持的原则。
3 明确目标，客观评估
教师要应用此种教学方法时，首先要对扮演过程进行细致的设计，包括相关的教学内容，要用到模拟的案例，提前告知学生此次角色扮演的目的，教学目标，学生得到预告后在扮演时尽量不要偏题。那么，需要向表演者进行详细讲述表演角色的基本规则。包括学生所表演角色的表演方式，表演内容的重点，表演时间的安排等一系列的规则说明。同时，要对除扮演者以外的其它学生提出相关的要求，在整个过程中要注意观察扮演者的言行举止规范与否，实际操作正确与否，相关问题的回答是否全面或正确等。让这部分观众能为扮演者作出客观评估的同时，也能提高自己的理论与实操水平。在整个角色扮演教学结束后，教师在整个过程结束后组织学生进行有针对性的讨论并能进行较为客观的评估，同时进行总结，并对所讲教学内容过程中存在的一些问题进行提出，并对一些知识点进行强调。让学生在以后工作生活中遇到这种情况正确有效的运用。
最后，角色扮演教学法打破了传统教学模式，充分利用了教学资源和教师资源，让学生理念知识更巩固，技能更加扎实，但难免存在学生可能难以进入角色、角色扮演达不到预期的效果、教师是否能作出客观的评估的问题。所以应更多地在教学中得以尝且制订相关计划，充分发挥师资力量并有效的在中职教学中得以应用，为学生能学到更多更扎实的技能打坚实的基础。
【参考文献】
[1]纪芝信.职业技术教育学[M].福州.福建教育出版社.1995.4-5
[2]刘春生.职业教育学[M].北京.教育科学出版社.51-52
[3]刘育锋.论职业教育教学方法的分类[J].职业技术教育.1997.18-20
[4]赵志祥.职业教育与培训学习新概念[M].北京.科学出版社.2003.133-169