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【摘要】近几十年，我国教学理论研究已经取得较大突破，在各个学科的发展，研究主题的深化，学科理论的建设都取得了一定成就。同时，教学研究任然存在很多问题：教学基础理论研究有待拓展夯实；研究重心应在理论与实践之间保持平衡；国外教学理论“本土化”。对当前国内教学研究热点进行分析，归纳总结。
【关键词】教学研究 热点 本土化
1.引言
在过去的几十年中，在中国這个特定的社会背景下，教学论研究体系不断地形成与发展 ，已取得的不少成就。然而，面临的挑战也值得重视与关注。作为一名师范生，我认为对国内教学理论研究热点关注是很重要的。我通过查找一些文献、期刊，对当前教学论热点研究进行了综述。介绍了当前我国国内教学研究热点分析、存在的主要问题，对我国教学发展的提出意见和展望未来。
2.当前国内教学研究的热点与趋势
2.1转向生活世界
长期以来，我们只重视学科课程，强调知识的逻辑体系，忽视了知识与生活、知识与经验、知识与社会的多重联系，忽视了学生的实践活动在知识学习过程中的建构作用。当代教育存在的 “三个分裂” 现象， 即 “知识与德行的分裂”、“知识与生活的分裂”、“知识与实践的分裂”[1]。教学研究转向生活世界，无疑具有十分迫切的现实意义。即要联系知识世界、生活世界与文化世界，激发人类智慧与情感力量。
2.2“生命实践学派”——建构生命课堂
以叶澜教授为代表的学者提出了较为完整的“生命实践教育学派”，其主要内容是对课堂教学价值观、过程观、评价观的变革，掀起了中国教育教学理论与实践紧密结合的“新基础教育”改革运动。叶澜教授提出新教学价值观，其核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人[2]。
2.3回到实践原点
以裴娣娜教授为代表的学者提出“回到原点”的教学论，主张教学论研究应回到丰富的“教育教学实践”这一原点，并通过对课堂教学和班级建设的研究来完成这一任务。
“回到原点”是指，教学论的研究必须从教学实践出发，对现实问题进行观察、剖析、解释。无论外界对教育的发展提出什么样的要求， 教学论研究者都必须从教学实践出发， 对原点问题即现实问题进行观察、剖析、解释。
2.4走进课堂田野
研究者逐渐开始注重从教学实践中获取事实，从事实研究中探寻规律的基本观点，深入课堂教学生活获取第一手研究资料，与教学实践工作者合作开展行动研究，在此基础上提出了课堂教学论的理论体系。
田野研究是经典的人类学研究方法。在教学研究中采用田野观察方法，深入课堂，融入情境，同情理解，将使我们获得全新的、生动的、 散发着生命气息的第一手研究资料，发现隐含在教学现象背后的深层次问题。王鉴教授认为这是一种不同于传统理论教学论的新理论，它以课堂教学现象为研究对象，力图探索教学活动的规律或对教学活动中的人文现象进行合理的解释。这是教学论研究者反思研究活动本身的价值与意义， 寻求走出理论教学论“迷宫”的一条有效路径。
3.当前国内教学理论研究存在的问题
3.1教学基础理论研究有待拓展夯实的问题
经过几十年的发展，我国传统的教学理论有进一步的完善，但当前教学理论的基础研究总停留在简单的概念演绎。尽管各家提出各种各样的学说加以补充和完善不足之处，但都没有走出原来演绎研究的老路，没有为教学研究提供真正的理论动力。如何夯实教学基础理论研究就成了当下需要迫切解决的问题了。我们需要拓展研究的视野，从当代认知理论、文化理论、哲学理论等相关领域获取思想营养，立足当代教育的时代背景和实践需求建构富有时代特征的教学理论体系。
3.2教学理论研究的本土化问题
在近几十年中，教学论在引进、介绍国外教学研究成果方面做了大量的工作。但在引进和介绍上还存在某些简单化、表面化的问题， 大部分都还是“拿来主义”，简单的套用现象依然明显，从而忽视了从学科角度进行吸取与剔除。我们还没有真正吃透西方教学思想，对是否适合中国的国情尚未引起足够的思考。因此，多年来中国教学理论研究未能真正解决立足自身文化传统，吸取西方教学理论中的精华，完成专属于我国的教学理论体系。
4.我国教学研究问题分析与发展方向
4.1西方教学理论本土化途径
杨晓认为在国外教学思想本土化的过程中，教学论研究者不是被动地接受传统或西方的教学理论，而应该是一个有选择能力及变通能力的自主个体，通过接纳、包容、排斥、回归、反思、反叛、重组、整合等，在应对实际问题时，形成自己的、新的现代的教学思想，既能秉承传统，又能生成创新[3]。在教学理论本土化的问题中，要重视本土化中西方教学理论价值变化，认识到在全球化背景下“持异”思维的必要性，提出重视自身文化身份的建构，发展适于本土理解的话语表达体系，提高教育工作者的理论水平。
4.2教学研究理论和实践相结合
理论研究与实践研究是不可分割的，需要我们综合起来把握。 当前，我们在实践研究方面应付出更多的努力，积极采用行动研究法、案例研究法、课堂观察法等， 直接触及课堂教学的深层问题，解决实际问题的教学理论积累研究经验。所以当前我们所要突破的就是如何将教学理论与教学实践两者有机结合。
5.总结与展望
我国当前的教学理论研究已经有了一个较大的发展。通过几十年对西方教学理论的引介、模仿、学习，我国教学理论研究已经积累了大量的经验和资源，同时在此基础上，我们也建立起了我国教学理论体系，形成了一些教学“流派”，但我们不得不承认其中存在一些问题。我们必须正视问题、分析问题，看清我国教学研究的发展方向，走出一条适合我国国情的教学研究道路。
【参考文献】
[1]潘庆玉.教育的时代精神与师范教育的当前使命[J].山东师范大学学报 （人文社会科学版）， 2004 （2）.
[2]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海：生活·读书·新知三联书店，1999.224.39.
[3]李如密，齐军.中国本土教学思想与当代教学改革[J]，课程·教材·教法，2011年1月.
【关键词】教学研究 热点 本土化
1.引言
在过去的几十年中，在中国這个特定的社会背景下，教学论研究体系不断地形成与发展 ，已取得的不少成就。然而，面临的挑战也值得重视与关注。作为一名师范生，我认为对国内教学理论研究热点关注是很重要的。我通过查找一些文献、期刊，对当前教学论热点研究进行了综述。介绍了当前我国国内教学研究热点分析、存在的主要问题，对我国教学发展的提出意见和展望未来。
2.当前国内教学研究的热点与趋势
2.1转向生活世界
长期以来，我们只重视学科课程，强调知识的逻辑体系，忽视了知识与生活、知识与经验、知识与社会的多重联系，忽视了学生的实践活动在知识学习过程中的建构作用。当代教育存在的 “三个分裂” 现象， 即 “知识与德行的分裂”、“知识与生活的分裂”、“知识与实践的分裂”[1]。教学研究转向生活世界，无疑具有十分迫切的现实意义。即要联系知识世界、生活世界与文化世界，激发人类智慧与情感力量。
2.2“生命实践学派”——建构生命课堂
以叶澜教授为代表的学者提出了较为完整的“生命实践教育学派”，其主要内容是对课堂教学价值观、过程观、评价观的变革，掀起了中国教育教学理论与实践紧密结合的“新基础教育”改革运动。叶澜教授提出新教学价值观，其核心理念是：当前我国基础教育中课堂教学的价值观需要从单一地传递教科书上呈现的现成知识，转变为培养能在当代社会中实现主动、健康发展的一代新人[2]。
2.3回到实践原点
以裴娣娜教授为代表的学者提出“回到原点”的教学论，主张教学论研究应回到丰富的“教育教学实践”这一原点，并通过对课堂教学和班级建设的研究来完成这一任务。
“回到原点”是指，教学论的研究必须从教学实践出发，对现实问题进行观察、剖析、解释。无论外界对教育的发展提出什么样的要求， 教学论研究者都必须从教学实践出发， 对原点问题即现实问题进行观察、剖析、解释。
2.4走进课堂田野
研究者逐渐开始注重从教学实践中获取事实，从事实研究中探寻规律的基本观点，深入课堂教学生活获取第一手研究资料，与教学实践工作者合作开展行动研究，在此基础上提出了课堂教学论的理论体系。
田野研究是经典的人类学研究方法。在教学研究中采用田野观察方法，深入课堂，融入情境，同情理解，将使我们获得全新的、生动的、 散发着生命气息的第一手研究资料，发现隐含在教学现象背后的深层次问题。王鉴教授认为这是一种不同于传统理论教学论的新理论，它以课堂教学现象为研究对象，力图探索教学活动的规律或对教学活动中的人文现象进行合理的解释。这是教学论研究者反思研究活动本身的价值与意义， 寻求走出理论教学论“迷宫”的一条有效路径。
3.当前国内教学理论研究存在的问题
3.1教学基础理论研究有待拓展夯实的问题
经过几十年的发展，我国传统的教学理论有进一步的完善，但当前教学理论的基础研究总停留在简单的概念演绎。尽管各家提出各种各样的学说加以补充和完善不足之处，但都没有走出原来演绎研究的老路，没有为教学研究提供真正的理论动力。如何夯实教学基础理论研究就成了当下需要迫切解决的问题了。我们需要拓展研究的视野，从当代认知理论、文化理论、哲学理论等相关领域获取思想营养，立足当代教育的时代背景和实践需求建构富有时代特征的教学理论体系。
3.2教学理论研究的本土化问题
在近几十年中，教学论在引进、介绍国外教学研究成果方面做了大量的工作。但在引进和介绍上还存在某些简单化、表面化的问题， 大部分都还是“拿来主义”，简单的套用现象依然明显，从而忽视了从学科角度进行吸取与剔除。我们还没有真正吃透西方教学思想，对是否适合中国的国情尚未引起足够的思考。因此，多年来中国教学理论研究未能真正解决立足自身文化传统，吸取西方教学理论中的精华，完成专属于我国的教学理论体系。
4.我国教学研究问题分析与发展方向
4.1西方教学理论本土化途径
杨晓认为在国外教学思想本土化的过程中，教学论研究者不是被动地接受传统或西方的教学理论，而应该是一个有选择能力及变通能力的自主个体，通过接纳、包容、排斥、回归、反思、反叛、重组、整合等，在应对实际问题时，形成自己的、新的现代的教学思想，既能秉承传统，又能生成创新[3]。在教学理论本土化的问题中，要重视本土化中西方教学理论价值变化，认识到在全球化背景下“持异”思维的必要性，提出重视自身文化身份的建构，发展适于本土理解的话语表达体系，提高教育工作者的理论水平。
4.2教学研究理论和实践相结合
理论研究与实践研究是不可分割的，需要我们综合起来把握。 当前，我们在实践研究方面应付出更多的努力，积极采用行动研究法、案例研究法、课堂观察法等， 直接触及课堂教学的深层问题，解决实际问题的教学理论积累研究经验。所以当前我们所要突破的就是如何将教学理论与教学实践两者有机结合。
5.总结与展望
我国当前的教学理论研究已经有了一个较大的发展。通过几十年对西方教学理论的引介、模仿、学习，我国教学理论研究已经积累了大量的经验和资源，同时在此基础上，我们也建立起了我国教学理论体系，形成了一些教学“流派”，但我们不得不承认其中存在一些问题。我们必须正视问题、分析问题，看清我国教学研究的发展方向，走出一条适合我国国情的教学研究道路。
【参考文献】
[1]潘庆玉.教育的时代精神与师范教育的当前使命[J].山东师范大学学报 （人文社会科学版）， 2004 （2）.
[2]叶澜.“新基础教育”探索性研究报告集[C].上海：生活·读书·新知三联书店，1999.224.39.
[3]李如密，齐军.中国本土教学思想与当代教学改革[J]，课程·教材·教法，2011年1月.