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摘要：素质教育旨在谋求学生身心素质的整体发展，从心理学来说，它必然关注学生的认知发展，也必然关注学生的非认知发展，其中特别是学生的情感发展。教学过程是师生之间的一种双向流动过程。古人云：“亲其师，信其道。”情感教育被认为是“传道、授业、解惑”的纽带，在地理课堂教学过程中，以情动人，以趣激情，师生关系融洽，学生精神放松，则能有效地调动学生探讨问题的热情和积极性，对培养学生的爱国主义思想教育尤为重要。
关键词：初中地理；情感教学；方法探索
教学教学，既有教又有学，我们的教学过程是老师与学生之间的一种双向交流过程。情感教育是我们教师“传道、授业、解惑”之纽带，在高中地理教学中，用情感动学生、用趣激励学生，使我们的师生关系进一步融洽和谐，能够有效地调动学生的学习热情与主动探究精神。新课程标准中也曾要求地理教学应有目标、有计划、有意识地渗透情感教育，使学生在体验情感的基础上，充分地意识到地理学习的重要性。 以下是我的一些教学见解，希望能与大家分享。
一、构建良好的师生关系更有利于教学效果的实现
在地理教学中，教师是学生思想的引领者，民主和谐的教学氛围来源于民主和谐的师生关系，新时代的教师要改变传统的教育教学观念，建立新型的师生关系，在民主平等的基础上，让学生有自己的空間，有自己处理问题，自我思索的机会，在地理课堂教学中，更应该让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，教师在整个教学中，只能起主导作用，充分激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生张开想像的翅膀，大胆质疑，改变过去那种教师的神圣角色，让学生懂得教师也是平凡人，也有许多没有涉足的领域，这些连教师都无法解决的知识就得师生之间共同探讨，共同研究，得出最科学合理的结论，尽管有时学生的质疑稍显幼稚，尽管我们充满感情的课堂还有待完善，但在这样的课堂上，学生成了真正的学习的主人，他们懂得了如何自主学习，如何成为自己学习的主宰，更重要的是，调动了学生学习地理的积极性，让他们更能有效进行学习，帮助学生形成了终生学习的习惯。
二、充分利用地理教材，挖掘情感因素
地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。在教学过程中，教师要充分利用地理教材的这一优势，挖掘教材中的情感因素，并通过一定的形式表露出来，引起学生的情感共鸣，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。
例如，我国辽阔的领土疆域、统一的多民族国家，雄伟壮丽的山河，能激发学生的爱国情感；我国是寒潮、台风、水旱灾害、地震灾害等自然灾害频繁发生的国家，古人以顽强的意志不断地战胜各种自然灾害，从而激发学生认真学习地理知识，掌握战胜自然灾害的本领；从我国是自然资源大国，但人口增长过快，人均资源量不足的国情现状，让学生认识到计划生育的重要性，合理利用自然资源发展经济与珍惜和爱护有限的自然资源的关系，增强学生热爱家园、保护环境的情感。从家乡的经济发展，到家乡产业发展中存在的问题和以后的发展方向，激发学生为将来建设祖国而努力学习文化科学知识的热情。因此，用饱满的热情投身到中学地理教学中是必要的。
在地理教学中，努力挖掘地理教材中的情感因素，在学生的心灵中播下感情丰富的地理知识，使他们带着热情，用旺盛的精力和强烈的求知欲去学习地理。让地理走进学生的生活中，融入到学生人格培养和知识积累的过程中，学生的情感也必将在地理学习中实现升华。
三、精心组织教学，创设情境，激情起趣
演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”？猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。
四、利用语言图片，触发情感
语言是传授知识，表达情感，交流思想的重要工具。教师讲述的语言要明白、条理清楚，声音要抑扬顿挫，演说要有表情和手势帮助。这样才能紧扣学生的心弦，引人入胜。如八年级上册，在讲黄河的治理一课中黄河的忧患时，不妨引用一位外国朋友的话：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”
由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。又如讲到长城时，可以出示长城的照片，与学生一起想象登长城时的那种感受、体验，然后说：“当你登临长城，再远望长城，看那长城如巨龙一般奔腾在崇山峻岭之间，你的心情是怎样呢？伟大的奇迹！伟大的民族！这奇迹是我们中华民族的象征，是炎黄子孙的骄傲。”教师以自己的美感和激情，利用长城这样典型的审美材料使学生得到了教师预期达到的审美感受，同时也达到了培养学生热爱祖国山河、热爱祖国地理文化的目的，使学生产生民族自豪感。
总之，地理教学中的情感教学可以激发学生对地理科学学习的兴趣，从而引发学生的自主学习性，让学生能够主动探究地理问题，促进学生对地理问题积极地进行思考，丰富学生对地理美的欣赏。在提高学生地理素质方面，情感教学有着不可替代的优势。
关键词：初中地理；情感教学；方法探索
教学教学，既有教又有学，我们的教学过程是老师与学生之间的一种双向交流过程。情感教育是我们教师“传道、授业、解惑”之纽带，在高中地理教学中，用情感动学生、用趣激励学生，使我们的师生关系进一步融洽和谐，能够有效地调动学生的学习热情与主动探究精神。新课程标准中也曾要求地理教学应有目标、有计划、有意识地渗透情感教育，使学生在体验情感的基础上，充分地意识到地理学习的重要性。 以下是我的一些教学见解，希望能与大家分享。
一、构建良好的师生关系更有利于教学效果的实现
在地理教学中，教师是学生思想的引领者，民主和谐的教学氛围来源于民主和谐的师生关系，新时代的教师要改变传统的教育教学观念，建立新型的师生关系，在民主平等的基础上，让学生有自己的空間，有自己处理问题，自我思索的机会，在地理课堂教学中，更应该让学生成为课堂的主人，成为学习的主体，教师在整个教学中，只能起主导作用，充分激发学生的学习兴趣和参与热情，让学生张开想像的翅膀，大胆质疑，改变过去那种教师的神圣角色，让学生懂得教师也是平凡人，也有许多没有涉足的领域，这些连教师都无法解决的知识就得师生之间共同探讨，共同研究，得出最科学合理的结论，尽管有时学生的质疑稍显幼稚，尽管我们充满感情的课堂还有待完善，但在这样的课堂上，学生成了真正的学习的主人，他们懂得了如何自主学习，如何成为自己学习的主宰，更重要的是，调动了学生学习地理的积极性，让他们更能有效进行学习，帮助学生形成了终生学习的习惯。
二、充分利用地理教材，挖掘情感因素
地理教材是地理教学中实施情感教育的主要依据。以人教版初中地理教材为例，如果以情感教育因素作为视点，进行宏观分析，不难发现全套教材包含的情感因素丰富多彩、具体生动，情感教育的内容具有多样性、丰富性和广泛性。现行人教版初中地理教材，文字生动流畅，图像简明美观，漫画幽默辛辣，景观形象逼真，再加上“读、想、做”栏目，真是形式新颖，内容丰富，趣味性、审美性强，蕴含着丰富实在的情感。在教学过程中，教师要充分利用地理教材的这一优势，挖掘教材中的情感因素，并通过一定的形式表露出来，引起学生的情感共鸣，使学生受到潜移默化的影响和熏陶。
例如，我国辽阔的领土疆域、统一的多民族国家，雄伟壮丽的山河，能激发学生的爱国情感；我国是寒潮、台风、水旱灾害、地震灾害等自然灾害频繁发生的国家，古人以顽强的意志不断地战胜各种自然灾害，从而激发学生认真学习地理知识，掌握战胜自然灾害的本领；从我国是自然资源大国，但人口增长过快，人均资源量不足的国情现状，让学生认识到计划生育的重要性，合理利用自然资源发展经济与珍惜和爱护有限的自然资源的关系，增强学生热爱家园、保护环境的情感。从家乡的经济发展，到家乡产业发展中存在的问题和以后的发展方向，激发学生为将来建设祖国而努力学习文化科学知识的热情。因此，用饱满的热情投身到中学地理教学中是必要的。
在地理教学中，努力挖掘地理教材中的情感因素，在学生的心灵中播下感情丰富的地理知识，使他们带着热情，用旺盛的精力和强烈的求知欲去学习地理。让地理走进学生的生活中，融入到学生人格培养和知识积累的过程中，学生的情感也必将在地理学习中实现升华。
三、精心组织教学，创设情境，激情起趣
演员要想感动观众，就必须先营造出相应的气氛，使观众沉浸于其中，然后再通过精彩的语言、表情、动作等表演，使观众产生共鸣，那么观众就会被感动了。良好的教学情境能使学生在轻轻松松中就能获取知识，增长见识，发展思维，提高学习效率。
古人云：“学起于思，思源于疑。”在地理教学中，根据学生心理特点和教学内容创设问题情境，就不失为一种好方法。比如，讲到七年级地理上册的地图这一节时，我是用谜语导入新课的：“容纳千山万水，胸怀五湖四海，藏下中外名城，浑身绚丽多彩”？猜到的学生，自然享受胜利的喜悦，没猜到的学生也从别人的答案中获得启示，有利于调动学生学习兴趣和积极性。
四、利用语言图片，触发情感
语言是传授知识，表达情感，交流思想的重要工具。教师讲述的语言要明白、条理清楚，声音要抑扬顿挫，演说要有表情和手势帮助。这样才能紧扣学生的心弦，引人入胜。如八年级上册，在讲黄河的治理一课中黄河的忧患时，不妨引用一位外国朋友的话：“……黄河流走的不是泥沙，而是中华民族的血液；不是微血管出血，而是主动脉破裂。”
由此可见，教师生动、活泼、优美的语言，能诱发学生的求知欲，激发学生对地理科学的热爱，吸引学生注意力，调动学生良好的情绪状态，陶冶学生的情操，使学生“如临其境”、“如见其形”、“如闻其声”。这样，学生就会学而忘倦，乐而习之。又如讲到长城时，可以出示长城的照片，与学生一起想象登长城时的那种感受、体验，然后说：“当你登临长城，再远望长城，看那长城如巨龙一般奔腾在崇山峻岭之间，你的心情是怎样呢？伟大的奇迹！伟大的民族！这奇迹是我们中华民族的象征，是炎黄子孙的骄傲。”教师以自己的美感和激情，利用长城这样典型的审美材料使学生得到了教师预期达到的审美感受，同时也达到了培养学生热爱祖国山河、热爱祖国地理文化的目的，使学生产生民族自豪感。
总之，地理教学中的情感教学可以激发学生对地理科学学习的兴趣，从而引发学生的自主学习性，让学生能够主动探究地理问题，促进学生对地理问题积极地进行思考，丰富学生对地理美的欣赏。在提高学生地理素质方面，情感教学有着不可替代的优势。