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摘要：大学教学的本质不是知识性教学，而应该是智慧性教学。“3.12”翻转课堂教学是对传统教学观念和方式的颠覆，可以改变传统知识性教学资源受限、时空性受限，学生大脑、嘴巴、四肢受限以及不利于创新性人才培养的老问题。
关键词：翻转课堂；教学模式；教学资源
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0148-02
一、引言
多年大学从教的经历和体验，让笔者深刻地感受到教学是何其容易，又是何其的不容易。说容易，是把教学当成是知识性的教学，这种教学与传统的应试教育教学没有什么两样，教学中重知识灌输、轻能力培养，尤其是对学生独立人格的批判、质疑理性精神和创新与实践能力培养的漠视。一些教师任教的讲义或教案可以连续使用好多年。说它不容易，指的是要改变这种知识性教学是非常困难的，因为它要求教师敢于打破常规，以改变多年来教学中的老观念和老做法，并善于思变和创新，以总结和提炼新观念和新做法。
笔者2013年上学期开始研究“三改变”的传统知识性教学模式，在《教育学》、《学前心理学》、《学校管理学》等课程教学中，逐步运用导学案、先学后教、问题清单、任务驱动等现代教学理念与方法。探索教学主体以学生为中心，以教师为主导；教学内容以问题为导向，以教材为主线，遵从“有用、适用、够用”的教学内容精选原则；教学方式以课前自学、课中内化、课后升华为特色的课堂教学模式改革，以培养我们所期望的具有喜闻、乐见、好问、善思的个性品质，擅长合作、沟通、交流、分享和有主见、敢质疑、善表达、会创新的应用型人才。时至如今，逐步总结和形成了“3.12”翻转课堂教学模式，主要包括3阶段和12环节（简称“3.12”）。
二、“3.12”翻转课堂教学模式
1.课前自学。该阶段是学生在课前自主学习知识的过程，主要包括以下五个环节：（1）学案导学（问题引导）；（2）教材自学（课本研读）；（3）网络助学（观看视频）；（4）沟通交流（疑难互解）；（5）实地访学（做中学）。
2.课中内化。该阶段是在课堂内进行的成果交流、知识内化和能力培养的过程，主要包括以下五个环节：（1）成果分享（交流所得）；（2）互问互答（发现疑难）；（3）小组研讨（学生合作学习解疑）；（4）释疑评价（教师解惑与点评）；（5）总结导学（学生总结与教师导学）。
3.课后升华。该阶段是学生在课后运用知识解决实际问题、创新拓展和升华综合能力素质的过程，主要包括以下两个环节：（1）实践运用（运用知识创新性地解决实际问题）；（2）拓展创新（拓展知识边界于新情境中创新性地解决问题）。
通过“3.12”翻转课堂教学模式改革，试图改变传统知识性教学以课堂为中心，课堂教学以教师为中心，教师教学以教材为中心的老毛病；改变传统知识性教学教师有“教”无“研”，学生有“学”无“研”的教学惯性；改革传统知识性教学资源受限、教学时空性受限、学生大脑、嘴巴、四肢受限，不利于创新性人才培养的老问题。
翻转课堂是现代数字化、信息技术与课程走向深度融合的產物，是对传统以教师为中心“传递—接受”式课堂教学模式的颠覆，其实质是知识传递和知识内化的颠倒。实施翻转课堂能增加师生交流互动的满意度，实现学生个性化学习，从而有效地改善教学品质和促进学生综合素质的提升。翻转课堂教学的应用与创新，需要不满足现状、更新观念和跨越传统教学的樊篱，敢于尝试与运用新技术和新方法。
当进一步考察翻转课堂教学特点时，我们不难发现，翻转课堂是对传统以“教师为中心”的课堂教学模式的颠覆，其教学理念和教学模式跟现代学习和教学理论所主张的以“学生为中心”的理念高度吻合。其体现的现代教育理念有：注重学生主体性的学生观，学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观，新型因材施教和分层教学的教学观以及“独立性和依赖性相统一”的心理发展观。苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育”。建构主义学习理论所倡导的中心思想是“学习不是学习者被动地接受信息，而是主动建构知识的过程”，因此教学应以学习者为中心，教师在整个教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，应利用问题情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。布卢姆掌握学习理论的核心思想是给予学生足够的学习时间和个别帮助以及注意教学的主要变量，学生就能够在掌握一个单元的学习之后顺利进入下一个单元的学习，从而达到课程目标。布卢姆说过：“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”[1]由此可见，翻转课堂教学模式是实践现代学习理论、教学理论和心理理论的有效途径。
大量实践和实证研究也证明，翻转课堂教学具有提高学生自主学习、合作探究、沟通交流、批判性思维等综合素质的功效。翻转课堂教学先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：[2]（1）可以帮助繁忙的学生；（2）可以帮助学习有困难的学生；（3）增加了课堂互动；（4）让教师更了解学生；（5）实现了学生个性学习；（6）改变了课堂管理。
美国教育咨询公司Classroom Window一项关于翻转课堂应用价值的调查报告显示：[3]（1）88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；（2）67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到了提高；（3）80%的受访教师声称他们的学生的学习态度得到了改善；（4）99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。另外，我国有关的研究结果也表明，实施翻转课堂班级的学生对教学中的交流与合作较为满意，能够有效改善教学品质。[4]
三、结语
“3.12”翻转课堂教学模式是针对传统知识性教学存在的弊端而提出来的，是笔者大学从教近20年教学实践的总结、反思、改革和超越的结果，其间经历了从不自觉到自觉的变化过程。知识性教学最大的优点和缺点在于它可以培养出应试教育的尖子生，但却培养不出素质教育的创新性人才，这是高等教育人才培养所不能容忍的。大学教学的本质不应该是知识性教学，而应该是智慧性教学，因为大学是以培养理性人才为已任的，无论是研究型大学或者是应用型大学。知识性教学，在中小学培养高考状元是有可能的，但要在大学培养出创新性人才，几乎是不可能的。因此，大学教师必须改变传统知识性教学以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以教材为中心的老毛病。但是，在目前中国大学教学之中，舍不得放弃知识性教学的教师却大有人在，难怪中国高等教育有“钱学森之问”和“钱学森之痛”。因此，知识性教学观与方法论必须改革和创新，并有所突破，让自己的教学呈现不一样的生命状态，应该成为高校教师在教学中尊崇和向往的共同目标。
参考文献：
[1][美]本杰明.S.布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986：43.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118.
[3]张继禄，陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究——以物理学教学为例[J].上海教育科研，2014，（10）：50.
[4]顾容，陈丹，张建勇.高校学习者对翻转课堂教学认知情况的实证研究[J].现代教育论丛，2015，（02）：57.
关键词：翻转课堂；教学模式；教学资源
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）35-0148-02
一、引言
多年大学从教的经历和体验，让笔者深刻地感受到教学是何其容易，又是何其的不容易。说容易，是把教学当成是知识性的教学，这种教学与传统的应试教育教学没有什么两样，教学中重知识灌输、轻能力培养，尤其是对学生独立人格的批判、质疑理性精神和创新与实践能力培养的漠视。一些教师任教的讲义或教案可以连续使用好多年。说它不容易，指的是要改变这种知识性教学是非常困难的，因为它要求教师敢于打破常规，以改变多年来教学中的老观念和老做法，并善于思变和创新，以总结和提炼新观念和新做法。
笔者2013年上学期开始研究“三改变”的传统知识性教学模式，在《教育学》、《学前心理学》、《学校管理学》等课程教学中，逐步运用导学案、先学后教、问题清单、任务驱动等现代教学理念与方法。探索教学主体以学生为中心，以教师为主导；教学内容以问题为导向，以教材为主线，遵从“有用、适用、够用”的教学内容精选原则；教学方式以课前自学、课中内化、课后升华为特色的课堂教学模式改革，以培养我们所期望的具有喜闻、乐见、好问、善思的个性品质，擅长合作、沟通、交流、分享和有主见、敢质疑、善表达、会创新的应用型人才。时至如今，逐步总结和形成了“3.12”翻转课堂教学模式，主要包括3阶段和12环节（简称“3.12”）。
二、“3.12”翻转课堂教学模式
1.课前自学。该阶段是学生在课前自主学习知识的过程，主要包括以下五个环节：（1）学案导学（问题引导）；（2）教材自学（课本研读）；（3）网络助学（观看视频）；（4）沟通交流（疑难互解）；（5）实地访学（做中学）。
2.课中内化。该阶段是在课堂内进行的成果交流、知识内化和能力培养的过程，主要包括以下五个环节：（1）成果分享（交流所得）；（2）互问互答（发现疑难）；（3）小组研讨（学生合作学习解疑）；（4）释疑评价（教师解惑与点评）；（5）总结导学（学生总结与教师导学）。
3.课后升华。该阶段是学生在课后运用知识解决实际问题、创新拓展和升华综合能力素质的过程，主要包括以下两个环节：（1）实践运用（运用知识创新性地解决实际问题）；（2）拓展创新（拓展知识边界于新情境中创新性地解决问题）。
通过“3.12”翻转课堂教学模式改革，试图改变传统知识性教学以课堂为中心，课堂教学以教师为中心，教师教学以教材为中心的老毛病；改变传统知识性教学教师有“教”无“研”，学生有“学”无“研”的教学惯性；改革传统知识性教学资源受限、教学时空性受限、学生大脑、嘴巴、四肢受限，不利于创新性人才培养的老问题。
翻转课堂是现代数字化、信息技术与课程走向深度融合的產物，是对传统以教师为中心“传递—接受”式课堂教学模式的颠覆，其实质是知识传递和知识内化的颠倒。实施翻转课堂能增加师生交流互动的满意度，实现学生个性化学习，从而有效地改善教学品质和促进学生综合素质的提升。翻转课堂教学的应用与创新，需要不满足现状、更新观念和跨越传统教学的樊篱，敢于尝试与运用新技术和新方法。
当进一步考察翻转课堂教学特点时，我们不难发现，翻转课堂是对传统以“教师为中心”的课堂教学模式的颠覆，其教学理念和教学模式跟现代学习和教学理论所主张的以“学生为中心”的理念高度吻合。其体现的现代教育理念有：注重学生主体性的学生观，学生自主学习、合作学习、探究学习的学习观，新型因材施教和分层教学的教学观以及“独立性和依赖性相统一”的心理发展观。苏霍姆林斯基曾经说过：“真正的教育是自我教育”。建构主义学习理论所倡导的中心思想是“学习不是学习者被动地接受信息，而是主动建构知识的过程”，因此教学应以学习者为中心，教师在整个教学过程中应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，应利用问题情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神。布卢姆掌握学习理论的核心思想是给予学生足够的学习时间和个别帮助以及注意教学的主要变量，学生就能够在掌握一个单元的学习之后顺利进入下一个单元的学习，从而达到课程目标。布卢姆说过：“只要提供适当的先前与现时的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世界上所能学会的东西。”[1]由此可见，翻转课堂教学模式是实践现代学习理论、教学理论和心理理论的有效途径。
大量实践和实证研究也证明，翻转课堂教学具有提高学生自主学习、合作探究、沟通交流、批判性思维等综合素质的功效。翻转课堂教学先驱乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯经过了多年的实践和调研，总结了翻转课堂在实施中体现出来的优势：[2]（1）可以帮助繁忙的学生；（2）可以帮助学习有困难的学生；（3）增加了课堂互动；（4）让教师更了解学生；（5）实现了学生个性学习；（6）改变了课堂管理。
美国教育咨询公司Classroom Window一项关于翻转课堂应用价值的调查报告显示：[3]（1）88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度；（2）67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到了提高；（3）80%的受访教师声称他们的学生的学习态度得到了改善；（4）99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。另外，我国有关的研究结果也表明，实施翻转课堂班级的学生对教学中的交流与合作较为满意，能够有效改善教学品质。[4]
三、结语
“3.12”翻转课堂教学模式是针对传统知识性教学存在的弊端而提出来的，是笔者大学从教近20年教学实践的总结、反思、改革和超越的结果，其间经历了从不自觉到自觉的变化过程。知识性教学最大的优点和缺点在于它可以培养出应试教育的尖子生，但却培养不出素质教育的创新性人才，这是高等教育人才培养所不能容忍的。大学教学的本质不应该是知识性教学，而应该是智慧性教学，因为大学是以培养理性人才为已任的，无论是研究型大学或者是应用型大学。知识性教学，在中小学培养高考状元是有可能的，但要在大学培养出创新性人才，几乎是不可能的。因此，大学教师必须改变传统知识性教学以课堂为中心、课堂以教师为中心、教师以教材为中心的老毛病。但是，在目前中国大学教学之中，舍不得放弃知识性教学的教师却大有人在，难怪中国高等教育有“钱学森之问”和“钱学森之痛”。因此，知识性教学观与方法论必须改革和创新，并有所突破，让自己的教学呈现不一样的生命状态，应该成为高校教师在教学中尊崇和向往的共同目标。
参考文献：
[1][美]本杰明.S.布卢姆，等.布卢姆掌握学习论文集[M].福州：福建教育出版社，1986：43.
[2]张渝江.翻转课堂变革[J].中国信息技术教育，2012，（10）：118.
[3]张继禄，陈珍国.翻转课堂对教学品质影响的实证研究——以物理学教学为例[J].上海教育科研，2014，（10）：50.
[4]顾容，陈丹，张建勇.高校学习者对翻转课堂教学认知情况的实证研究[J].现代教育论丛，2015，（02）：57.