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（江苏省苏州工业园区斜塘街道中心幼儿园 ）
在幼儿园的教育教学活动中，环境作为一种“隐性课程”，已渐渐成为幼儿园课程的一部分，在开发幼儿智力、促进个性发展方面，越来越受到人们的重视。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿就是在与环境的互动中发展的。”日本教育家铃木镇一曾说：“人是‘环境之子’，这是一句古老的格言，石器时代的婴儿，乃是石器时代能力的人。”幼儿年龄虽小，但他们感情充沛，爱憎分明，求知欲旺盛，环境的好坏直接影响着孩子的发展。因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，同时，要注重创设与幼儿身心发展特点和发展需要相适宜的环境，让幼儿在寓教于乐、师生互动、生生互动的环境中富有个性地发展。
一、让幼儿在浓郁的教科研特色环境中学习和成长
曾经在一本有关幼儿园环境创设的书上看到这样一句话：当你一走进幼儿园，不用介绍，无须交谈，只要留意整个环境，你就能阅读出其中蕴含着的教育信息和课程价值取向。我想，这样的环境正是我们老师在环境创设中所追求的。我们都知道在幼儿园里，除了每个班有两位老师以外，环境还是“第三位老师”。在老师精心设计、创设环境以及合理调控下，能发挥幼儿园每一个空间、每一堵墙面、每一种活动区域、每一个图形符号的功能和意义，当环境具有教育的意义时，环境已经不再是没有生命意义的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。例如，我园长期进行着有关幼儿早起阅读的课题研究，而图文并茂的环境布置已成为我们幼儿园环境教育特色的一部分。因此，在幼儿园，我们利用一切可利用的墙面，以孩子的视角为高度，创设了孩子们可阅读的环境，使孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。在这样的环境中，我们涉及的内容又是丰富多彩的，根据幼儿的不同年龄特点，将幼儿园教育的五大领域蕴含其中，分类创设，使每个幼儿都能真正参与到环境之中，获得主动发展。
二、帮助幼儿搭建成为环境创设主人的舞台
记得意大利瑞吉欧学前教育模式的构想创始人洛利斯·马拉古奇曾说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”所以，我们一直努力在创设一种“让人走进幼儿园，不用言语，只要留意幼儿园的环境，就能阅读我们孩子的学习和成长”的互动式环境。我们都知道幼儿园的环境已改变过去开学前提前布置，欢迎幼儿入园的模式，而将一部分墙饰作为一种教育活动、门饰和活动区域留给幼儿，让幼儿自主地参与到环境创设中去，体现幼儿园墙面布置的参与性。顾名思义，“参与性”即指幼儿共同参与墙面布置，使其在此过程中受到教育，获得发展。我们幼儿园也不例外，这几年，我们主要是通过师生互动、生生互动，将孩子的学习作品通过主题展板的形式来丰富幼儿园的整体环境和班级活动室环境。这样不仅激发了孩子参与环境创设的积极性，让孩子成为环境的主人，还留下了孩子们的成长足迹，更重要的是幼儿通过自己的亲身参与、动手操作，感到温暖和快乐，能从周围的环境布置中引发好奇心，萌发求知欲，能习以为常地进入角色，成为“幼儿天地”的主人。
三、引领幼儿在环境布置的变化中灵动、创新
生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及环境中人的期望，因此幼儿园的环境应该是根据课程内容、季节、幼儿兴趣和心智不断变化的。如一年有四个季节、很多的节日，幼儿园的环境就可以根据不同的季节、节日，进行适当的布置，如教师节、国庆节、重阳节、环保日等，让孩子在这样的环境中体验到生活的美好、人类的美好，从而使幼儿萌发对大自然、社会，对生活中人、事、物的热爱之情。如在我园老师和孩子一起制作“秋天”的主题展板中，我们先组织孩子走进自然，让他们观察秋天的树、秋天的花、秋天的果实等，让幼儿在充分理解秋天的基础上，和他们一起开展树叶贴花、画菊花、果实雕刻等，幼儿可根据自己的兴趣、能力进行活动，这样不仅可以发展幼儿的动手操作能力，还可以发展孩子的思维能力、想象力和创造能力。因此，无论是教师为幼儿创设的环境，还是教师与幼儿一起创设的环境，都要营造一种能激发幼儿想象和创新的氛围。
四、启迪幼儿感受环境创设中的艺术美
《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社會文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
材料是构建幼儿园环境的基石，也是实施互动的通道，更是重要的教育资源。废旧材料的开发和利用已成为幼儿教育的重要教育资源，而这种“环境新材料”的出现，向我们的老师提出了新的挑战：如何让废旧材料在体现节省、环保的利用价值同时，展现出它的艺术美。这里的艺术美主要是体现出童趣美、个性美。如生活中常见的不同大小的纸箱，老师将它们做成了区域游戏中的各种家具、电器、户外活动的钻爬器械等。孩子们收集来的饮料瓶我们制作了风铃等悬挂在幼儿园走廊，美化了环境。当我们老师学会从艺术角度去审视废旧材料的利用和美化价值，让废旧材料展示出另一种美的活力和生命时，就形成了一种良性循环，在这种循环中，孩子们也学会了废旧材料的再利用，在他们的各类游戏中，他们也会用废旧材料进行制作美化，使之成为游戏需要的新材料，在这样的过程中，孩子们的动手创造能力和审美能力得到了充分的提高和发展。
环境教育是当今幼儿教育的一部分，环境教育作用发挥得如何，其衡量标准便是幼儿参与其中的频率。离开了幼儿的主题活动，无论构思如何新颖、材料怎样丰富、种类如何齐全，都将失去意义。所以幼儿园的环境离不开老师和幼儿的共同创造，在共同创造的过程中，作为教师，一定要当好环境创设的设计者、组织者和引导者，以及幼儿与环境互动的观察者、支持者和帮助者，和孩子一起在环境中成长。
编辑 郭小琴
在幼儿园的教育教学活动中，环境作为一种“隐性课程”，已渐渐成为幼儿园课程的一部分，在开发幼儿智力、促进个性发展方面，越来越受到人们的重视。《幼儿园教育指导纲要》中也明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展。”“幼儿就是在与环境的互动中发展的。”日本教育家铃木镇一曾说：“人是‘环境之子’，这是一句古老的格言，石器时代的婴儿，乃是石器时代能力的人。”幼儿年龄虽小，但他们感情充沛，爱憎分明，求知欲旺盛，环境的好坏直接影响着孩子的发展。因此，在创设幼儿园环境时，要考虑它的教育性，使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致，同时，要注重创设与幼儿身心发展特点和发展需要相适宜的环境，让幼儿在寓教于乐、师生互动、生生互动的环境中富有个性地发展。
一、让幼儿在浓郁的教科研特色环境中学习和成长
曾经在一本有关幼儿园环境创设的书上看到这样一句话：当你一走进幼儿园，不用介绍，无须交谈，只要留意整个环境，你就能阅读出其中蕴含着的教育信息和课程价值取向。我想，这样的环境正是我们老师在环境创设中所追求的。我们都知道在幼儿园里，除了每个班有两位老师以外，环境还是“第三位老师”。在老师精心设计、创设环境以及合理调控下，能发挥幼儿园每一个空间、每一堵墙面、每一种活动区域、每一个图形符号的功能和意义，当环境具有教育的意义时，环境已经不再是没有生命意义的完全物化的东西，而成为一种富有人格魅力的教育力量。例如，我园长期进行着有关幼儿早起阅读的课题研究，而图文并茂的环境布置已成为我们幼儿园环境教育特色的一部分。因此，在幼儿园，我们利用一切可利用的墙面，以孩子的视角为高度，创设了孩子们可阅读的环境，使孩子们走到哪里，哪里就成为激发他们潜力的资源。在这样的环境中，我们涉及的内容又是丰富多彩的，根据幼儿的不同年龄特点，将幼儿园教育的五大领域蕴含其中，分类创设，使每个幼儿都能真正参与到环境之中，获得主动发展。
二、帮助幼儿搭建成为环境创设主人的舞台
记得意大利瑞吉欧学前教育模式的构想创始人洛利斯·马拉古奇曾说：“我们的学前学校的墙壁会说话，也有记录作用，利用壁面的空间暂时或永久地展示幼儿及成人的生活。”所以，我们一直努力在创设一种“让人走进幼儿园，不用言语，只要留意幼儿园的环境，就能阅读我们孩子的学习和成长”的互动式环境。我们都知道幼儿园的环境已改变过去开学前提前布置，欢迎幼儿入园的模式，而将一部分墙饰作为一种教育活动、门饰和活动区域留给幼儿，让幼儿自主地参与到环境创设中去，体现幼儿园墙面布置的参与性。顾名思义，“参与性”即指幼儿共同参与墙面布置，使其在此过程中受到教育，获得发展。我们幼儿园也不例外，这几年，我们主要是通过师生互动、生生互动，将孩子的学习作品通过主题展板的形式来丰富幼儿园的整体环境和班级活动室环境。这样不仅激发了孩子参与环境创设的积极性，让孩子成为环境的主人，还留下了孩子们的成长足迹，更重要的是幼儿通过自己的亲身参与、动手操作，感到温暖和快乐，能从周围的环境布置中引发好奇心，萌发求知欲，能习以为常地进入角色，成为“幼儿天地”的主人。
三、引领幼儿在环境布置的变化中灵动、创新
生命的本质在于“动”，只有变化的环境才是生生不息的。幼儿园的环境就像一个“会运动的生命体”，它不仅属于硬件层次的一个空间，也包括了时间运用的方式以及环境中人的期望，因此幼儿园的环境应该是根据课程内容、季节、幼儿兴趣和心智不断变化的。如一年有四个季节、很多的节日，幼儿园的环境就可以根据不同的季节、节日，进行适当的布置，如教师节、国庆节、重阳节、环保日等，让孩子在这样的环境中体验到生活的美好、人类的美好，从而使幼儿萌发对大自然、社会，对生活中人、事、物的热爱之情。如在我园老师和孩子一起制作“秋天”的主题展板中，我们先组织孩子走进自然，让他们观察秋天的树、秋天的花、秋天的果实等，让幼儿在充分理解秋天的基础上，和他们一起开展树叶贴花、画菊花、果实雕刻等，幼儿可根据自己的兴趣、能力进行活动，这样不仅可以发展幼儿的动手操作能力，还可以发展孩子的思维能力、想象力和创造能力。因此，无论是教师为幼儿创设的环境，还是教师与幼儿一起创设的环境，都要营造一种能激发幼儿想象和创新的氛围。
四、启迪幼儿感受环境创设中的艺术美
《3-6岁儿童学习与发展指南》的艺术领域中指出：“每个幼儿心里都有一颗美的种子。幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社會文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”
材料是构建幼儿园环境的基石，也是实施互动的通道，更是重要的教育资源。废旧材料的开发和利用已成为幼儿教育的重要教育资源，而这种“环境新材料”的出现，向我们的老师提出了新的挑战：如何让废旧材料在体现节省、环保的利用价值同时，展现出它的艺术美。这里的艺术美主要是体现出童趣美、个性美。如生活中常见的不同大小的纸箱，老师将它们做成了区域游戏中的各种家具、电器、户外活动的钻爬器械等。孩子们收集来的饮料瓶我们制作了风铃等悬挂在幼儿园走廊，美化了环境。当我们老师学会从艺术角度去审视废旧材料的利用和美化价值，让废旧材料展示出另一种美的活力和生命时，就形成了一种良性循环，在这种循环中，孩子们也学会了废旧材料的再利用，在他们的各类游戏中，他们也会用废旧材料进行制作美化，使之成为游戏需要的新材料，在这样的过程中，孩子们的动手创造能力和审美能力得到了充分的提高和发展。
环境教育是当今幼儿教育的一部分，环境教育作用发挥得如何，其衡量标准便是幼儿参与其中的频率。离开了幼儿的主题活动，无论构思如何新颖、材料怎样丰富、种类如何齐全，都将失去意义。所以幼儿园的环境离不开老师和幼儿的共同创造，在共同创造的过程中，作为教师，一定要当好环境创设的设计者、组织者和引导者，以及幼儿与环境互动的观察者、支持者和帮助者，和孩子一起在环境中成长。
编辑 郭小琴