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当前的作文讲评课，往往流于形式，教师对全班的习作进行批改后，找几篇好的在班里读一读，学生欣赏后，简单修改一下自己的习作，就算是讲评课了。通常能被拿来当作范文阅读的文章的作者，一般也是固定的几个学生，而且教师对于多数学生的评语大同小异，学生或者看不明白，即使看明白了也不知道该怎样修改，失去了讲评的意义。实际上，习作批改是对习作进一步指导的过程，对提高学生表达能力、提升语言品质有着非常关键的作用。
吴忠豪教授在“小学语文究竟如何教”中谈到，习作教学要明确指导的重点，要重视习作方法的教学，习作的指导和评讲要形成合力，引导学生在完成习作的过程中掌握习作的方法规律。基于以上认识，在单元实施中我们专门设置了习作评改板块。
这一板块的主要教学任务是在充分了解学生习作初稿的前提下，根据单元评价指标，选出典型习作进行讲评。讲评时可以引导学生将自己的习作与例文对比评析，可以让优秀的学生范读自己的习作，可以引导学生依据评价指标进行互评。针对存在问题的典型习作（2至3篇），围绕主题让学生参与评价，发现习作存在的问题。
如，随着戏剧在语文教学中的广泛推广，学生越来越喜欢戏剧创作与表演这种表达力强的形式。因此，我们在教学中设计了“把经典故事改编成戏剧”的单元练习。根据单元主题设计思路，剧本创编也分五个板块进行。
以“将历史故事《负荆请罪》改编成剧本”教学为例，通过前面的学习，学生已经根据故事情节完成了剧本创作初稿，教师选择具有共性问题的一位学生的创作片段组织学生讨论。片段如下：
廉 颇：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！现在，我知道，那完全是我的过错。
蔺相如：过去的事就别提了，廉将军，快快请起！
通过讨论，学生发现以上片段主要有以下两个问题：
一是人物语言过于平实
剧本的语言主要是台词。台词要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，而且要通俗、自然、口语化，以适合舞台表演。很明显，以上片段中学生所写的台词过于书面化，也缺乏感情色彩，没能很好地表现出剧中人物的性格特点。
针对这一问题，教师引导学生回顾品读原著中相应的片段，并进行讨论。学生发现廉颇因妒忌蔺相如，曾百般刁难蔺府上下。蔺相如为顾全大局，竟然每次都不与其一般见识，但内心非常希望他有一天能醒悟。而剧本中廉颇的台词无法体现认错时诚恳的语气，蔺相如的回答也缺少真情流露，让人猜不透他是否真的原谅了廉颇。
二是缺少必要的舞台说明
戏剧，是一种舞台表演艺术，它是通过演员的语言和形体动作来表现人物性格的。舞台说明（包括道具、布景以及人物的表情、动作等）是剧本语言中不可缺少的部分，对刻画人物性格、推动戏剧情节发展有重要作用。显然，学生本次创作的剧本缺少舞台说明，难以据此进行舞台表演。
针对这一问题，教师首先引导学生回顾剧本《三打白骨精》中“快速眨眼，亮出火眼金睛”“围着老太连转三圈”等简明扼要的舞台说明，体会舞台说明的作用和使用方法，然后指导学生根据剧本中情节的需要添加必要的舞台说明。
修改后的剧本如下：
廉 颇：（扑通跪地，双手抱拳）蔺大人，我廉颇是个粗人，只会带兵打仗，没什么心眼。
蔺相如：（赶忙双手搀扶起廉颇）老将军快快请起，别再折杀小弟了！
廉 颇：（执意跪着不起）若非蔺大人胸怀国家，不与我一般见识，则早已危及国家矣！
蔺相如：（双手一直搀扶着廉颇）相如对廉将军一向心怀敬佩，您我合力，才撑起了赵国的半边天哪！
廉 颇：（泪如泉涌，声音哽咽）以往多有得罪，望蔺大人莫放在心上！
蔺相如：从今往后，我们抛弃前嫌，为文武百官作出表率，您看如何？（说罢，赶忙为其将荆条摘下）
经过修改的剧本，廉颇、蔺相如的形象跃然纸上。此时可组织学生进行戏剧表演，以进一步体会剧本的舞台效果。
在习作讲评与修改时，需要注意以下几点：
首先，要以鼓励为主。习作讲评重在激励，所以教师要善于发现学生的写作亮点，要注意概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数学生的努力和进步。可以通过相应形式鼓励学生进行展示，让学生通过讲评课，看到自己的成绩与进步，享受习作的成功，激起对下一次习作的渴望。
其次，要了解学生的写作困难。学生在第三板块已经完成习作初稿，教师要对学生的习作初稿进行分析，从学生的习作初稿中发现问题，有针对性地指导学生对问题进行修改。如，发现学生写不具体，教师就要分析是个别现象，还是共性问题；属于不懂得要写具体，还是不知道如何才能写具体，然后采取相应的指导策略帮助学生解决。如，针对写不具体的问题引导学生回顾阅读过的文章，找到可借鉴、可参照的内容，重点品读，看看例文中是怎样把内容写具体的。因为问题明显，又有范文参照，写不具体的问题很容易解决。学生找到了修改的方法，发现了修改的窍门，就不会畏惧修改自己的习作，并最终养成修改习作的习惯。
第三，讲评要结合文体特点。不同的文章体裁，是有各自独特的写法的。因此，不同的文体，讲评的重点和方法也应该是不同的，习作讲评与修改应针对文体特征进行。如著名特级教师张祖庆老师所言：在讲评的过程中，切忌一个药方包治百病，而应紧扣文体特征来诊断习作问题、聚焦习作问题。唯有对症下药，方能药到病除。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 郝 波
吴忠豪教授在“小学语文究竟如何教”中谈到，习作教学要明确指导的重点，要重视习作方法的教学，习作的指导和评讲要形成合力，引导学生在完成习作的过程中掌握习作的方法规律。基于以上认识，在单元实施中我们专门设置了习作评改板块。
这一板块的主要教学任务是在充分了解学生习作初稿的前提下，根据单元评价指标，选出典型习作进行讲评。讲评时可以引导学生将自己的习作与例文对比评析，可以让优秀的学生范读自己的习作，可以引导学生依据评价指标进行互评。针对存在问题的典型习作（2至3篇），围绕主题让学生参与评价，发现习作存在的问题。
如，随着戏剧在语文教学中的广泛推广，学生越来越喜欢戏剧创作与表演这种表达力强的形式。因此，我们在教学中设计了“把经典故事改编成戏剧”的单元练习。根据单元主题设计思路，剧本创编也分五个板块进行。
以“将历史故事《负荆请罪》改编成剧本”教学为例，通过前面的学习，学生已经根据故事情节完成了剧本创作初稿，教师选择具有共性问题的一位学生的创作片段组织学生讨论。片段如下：
廉 颇：蔺大人，请您宽恕我这个老迈昏庸的人吧！现在，我知道，那完全是我的过错。
蔺相如：过去的事就别提了，廉将军，快快请起！
通过讨论，学生发现以上片段主要有以下两个问题：
一是人物语言过于平实
剧本的语言主要是台词。台词要求能充分地表现人物的性格、身份和思想感情，而且要通俗、自然、口语化，以适合舞台表演。很明显，以上片段中学生所写的台词过于书面化，也缺乏感情色彩，没能很好地表现出剧中人物的性格特点。
针对这一问题，教师引导学生回顾品读原著中相应的片段，并进行讨论。学生发现廉颇因妒忌蔺相如，曾百般刁难蔺府上下。蔺相如为顾全大局，竟然每次都不与其一般见识，但内心非常希望他有一天能醒悟。而剧本中廉颇的台词无法体现认错时诚恳的语气，蔺相如的回答也缺少真情流露，让人猜不透他是否真的原谅了廉颇。
二是缺少必要的舞台说明
戏剧，是一种舞台表演艺术，它是通过演员的语言和形体动作来表现人物性格的。舞台说明（包括道具、布景以及人物的表情、动作等）是剧本语言中不可缺少的部分，对刻画人物性格、推动戏剧情节发展有重要作用。显然，学生本次创作的剧本缺少舞台说明，难以据此进行舞台表演。
针对这一问题，教师首先引导学生回顾剧本《三打白骨精》中“快速眨眼，亮出火眼金睛”“围着老太连转三圈”等简明扼要的舞台说明，体会舞台说明的作用和使用方法，然后指导学生根据剧本中情节的需要添加必要的舞台说明。
修改后的剧本如下：
廉 颇：（扑通跪地，双手抱拳）蔺大人，我廉颇是个粗人，只会带兵打仗，没什么心眼。
蔺相如：（赶忙双手搀扶起廉颇）老将军快快请起，别再折杀小弟了！
廉 颇：（执意跪着不起）若非蔺大人胸怀国家，不与我一般见识，则早已危及国家矣！
蔺相如：（双手一直搀扶着廉颇）相如对廉将军一向心怀敬佩，您我合力，才撑起了赵国的半边天哪！
廉 颇：（泪如泉涌，声音哽咽）以往多有得罪，望蔺大人莫放在心上！
蔺相如：从今往后，我们抛弃前嫌，为文武百官作出表率，您看如何？（说罢，赶忙为其将荆条摘下）
经过修改的剧本，廉颇、蔺相如的形象跃然纸上。此时可组织学生进行戏剧表演，以进一步体会剧本的舞台效果。
在习作讲评与修改时，需要注意以下几点：
首先，要以鼓励为主。习作讲评重在激励，所以教师要善于发现学生的写作亮点，要注意概括全班此次作文的优点与成绩，充分肯定大多数学生的努力和进步。可以通过相应形式鼓励学生进行展示，让学生通过讲评课，看到自己的成绩与进步，享受习作的成功，激起对下一次习作的渴望。
其次，要了解学生的写作困难。学生在第三板块已经完成习作初稿，教师要对学生的习作初稿进行分析，从学生的习作初稿中发现问题，有针对性地指导学生对问题进行修改。如，发现学生写不具体，教师就要分析是个别现象，还是共性问题；属于不懂得要写具体，还是不知道如何才能写具体，然后采取相应的指导策略帮助学生解决。如，针对写不具体的问题引导学生回顾阅读过的文章，找到可借鉴、可参照的内容，重点品读，看看例文中是怎样把内容写具体的。因为问题明显，又有范文参照，写不具体的问题很容易解决。学生找到了修改的方法，发现了修改的窍门，就不会畏惧修改自己的习作，并最终养成修改习作的习惯。
第三，讲评要结合文体特点。不同的文章体裁，是有各自独特的写法的。因此，不同的文体，讲评的重点和方法也应该是不同的，习作讲评与修改应针对文体特征进行。如著名特级教师张祖庆老师所言：在讲评的过程中，切忌一个药方包治百病，而应紧扣文体特征来诊断习作问题、聚焦习作问题。唯有对症下药，方能药到病除。
（作者单位：山东青岛市第二实验小学）
责任编辑 郝 波