论文部分内容阅读
一、引言
语法是英语课程教学内容之一，语法教学在中学英语教学中占有十分重要的地位。语法教学有利于培养学生的语言能力，而语言能力的形成又能促进学生英语综合运用能力的发展。在使用《牛津高中英语》教材的过程中，笔者发现不少英语教师并不能正确把握教材设计意图，教学低效现象司空见惯。本文试图探究造成该板块教学低效的成因，并有针对性地提出相关对策。
二、《牛津高中英语》Grammar and usage板块教学低效的成因
1、认为新课程淡化语法、语法教学敷衍了事；
在使用《牛津高中英语》教材的过程中，有的英语教师没有吃透“教材”和《普通高中英语课程标准》，认为新课程淡化语法。在这一思想指导下，他们难免忽视语法教学，对《牛津高中英语》Grammar and usage板块的教学处理也常常是蜻蜓点水、敷衍了事。其实，“新课程不主张淡化语法，只是提出不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。教师不要脱离语境去讲授语法，学生不要脱离语境去学习语法，这是新课程所倡导的一种理念”（程晓堂，2006）。
2、高考语法考查比重轻、抓阅读才是硬道理；
不少英语教师认为：现行高考题型中，语法题比阅读题所占比重要轻得多，不宜花太多精力；抓阅读才是硬道理，因为“得阅读者得天下”。其实，“考试是抽样的，不能也不需要面面俱到。所谓考什么就教什么，不考就不教的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。学习语法、词汇是为了形成语言运用能力，中、高考主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出较高的语言运用能力，就说明掌握基本的语法和词汇知识。因此，考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况”（程晓堂，2006）。
3、语法教学与教材脱离、一味地讲解和做题；
也有不少老师认为：虽然考试不考语法，但语法是基础，是听力理解、阅读理解的基础，所以要重视语法。教学中，他们对教材中出现的语法项目，详细讲解规则、并辅以大量的以单选题为主的练习题。结果，课上学生听得“如坠云雾”，课后做题做得“迷迷糊糊”。此种短视行为，对学生综合语言运用能力的形成并无多大益处。语法教学不能只是讲解规则和操练。“语法教学应从语篇角度让学生掌握篇章结构和逻辑关系，让学生通过各种练习、活动和任务去复现、对比、归纳、拓展和加深高中英语课程标准所规定的语法要求”（刘道义，2007）。
三、《牛津高中英语》Grammar and usage板块高效教学的策略
1、紧扣单元话题、在情境中教语法；
“情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练”（项艳琼，2010）。在模块五Unit 3 Grammar and usage板块教学中，笔者在呈现语法规则(Verb-ed form的用法)时紧扣单元话题(科学与自然)，借助幻灯片向学生介绍：世界上第一个克隆哺乳动物,多莉羊诞生于1996年，引起了世界的震惊，多莉羊也因此一夜成名，引出the first cloned mammal，be shocked，make Dolly well-known throughout the world overnight等结构，呈现了Verb-ed form作定语、表语和宾语补足语的用法。在情境中教语法有助于引导学生由关注语法形式转为关注语言表达的意义。它把语言情境和语言意义联系起来，有助于学生巩固对语言所表达意义的理解。
2、注重言语交际、在使用中学语法；
语言的一个重要功能就是交际。语法教学中重视学生在交际中学习、运用语法知识是“以学生为中心”教学理念的重要体现。交际中学习语法，学以致用、学用结合，不仅学习效果好，而且有利于满足学生运用外语进行言语交际的需要，使学生能积极主动通过交际活动发展交际能力。如在模块六Unit4 Grammar and usage板块教学中，笔者在呈现语法规则（虚拟语气）后设计了这样一个小组讨论活动：如果您是联合国的亲善大使，您将如何帮助发展中国家的贫困人口脱贫致富？学在讨论中使用“If I were the UN Goodwill Ambassador, I would …”等非真实条件句来表达自己的愿望，这种“注重言语交际的教学设计”与“教师讲学生听的教学模式”相比，其效果孰优孰劣不言自明。
3、提倡探究体验、在语篇中练语法；
探究学习是一个提出和解决问题的学习活动过程。学习者提出问题，搜集和组织与问题相关的资料，分析资料，根据资料进行推论或得出结论，以解决问题。语法教学中要重视学探究型学习方式，引导学生通过自己的观察来发现和解决去问题。如在模块一Unit1 语法（定语从句）的教学中，笔者先呈现一篇含有较多定语从句的语篇，组织学生阅读、探究定语从句的结构、特点和功能。学生通过探究式阅读在语篇中感知语法现象，然后通过小组合作尝试归纳定语从句的相关使用规则。在各小组呈现探究结果后，教师再予以点评和总结。最后充分借助《牛津高中英语》Grammar and usage板块配套的语法练习巩固所学知识。这样的教学设计其优势是：在重视学习者获得知识的同时，又重视学习者能力的培养，真正体现“以学生为中心，在做中学”。
四、结语
《牛津高中英语》教材Grammar and usage板块通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。语法规则虽用英语呈现，但讲解通俗明了，浅显易懂。学生可以根据语法规则，完成书中的练习。该板块语法练习一般都要求在语篇中完成，避免了学生死抠语法，生搬硬套。此外，语法还配有精炼恰当的文字说明和一目了然的图片、表格，所选例句语言地道。语法训练所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题相联系。对于一些已在初中阶段学过的语法项目，则注意在原有的基础上有所拓展和延伸。因此，教学中英语教师要在正确把握教材编写意图的基础上，充分利用教材将各项技能的训练贯穿于语法教学活动始终，做到形式与意义、功能与结构的统一。同时，引导学生在情境交际和语篇探究中发现规律、内化知识、形成能力。
语法是英语课程教学内容之一，语法教学在中学英语教学中占有十分重要的地位。语法教学有利于培养学生的语言能力，而语言能力的形成又能促进学生英语综合运用能力的发展。在使用《牛津高中英语》教材的过程中，笔者发现不少英语教师并不能正确把握教材设计意图，教学低效现象司空见惯。本文试图探究造成该板块教学低效的成因，并有针对性地提出相关对策。
二、《牛津高中英语》Grammar and usage板块教学低效的成因
1、认为新课程淡化语法、语法教学敷衍了事；
在使用《牛津高中英语》教材的过程中，有的英语教师没有吃透“教材”和《普通高中英语课程标准》，认为新课程淡化语法。在这一思想指导下，他们难免忽视语法教学，对《牛津高中英语》Grammar and usage板块的教学处理也常常是蜻蜓点水、敷衍了事。其实，“新课程不主张淡化语法，只是提出不要过于强调单纯传授语法知识的做法，不要脱离语境讲授和记忆语法规则。教师不要脱离语境去讲授语法，学生不要脱离语境去学习语法，这是新课程所倡导的一种理念”（程晓堂，2006）。
2、高考语法考查比重轻、抓阅读才是硬道理；
不少英语教师认为：现行高考题型中，语法题比阅读题所占比重要轻得多，不宜花太多精力；抓阅读才是硬道理，因为“得阅读者得天下”。其实，“考试是抽样的，不能也不需要面面俱到。所谓考什么就教什么，不考就不教的做法是错误的。不考语法不等于不需要学习语法。学习语法、词汇是为了形成语言运用能力，中、高考主要考查学习的最终结果。如果学生在考试中表现出较高的语言运用能力，就说明掌握基本的语法和词汇知识。因此，考试不需要直接考查学生对语法知识的掌握情况”（程晓堂，2006）。
3、语法教学与教材脱离、一味地讲解和做题；
也有不少老师认为：虽然考试不考语法，但语法是基础，是听力理解、阅读理解的基础，所以要重视语法。教学中，他们对教材中出现的语法项目，详细讲解规则、并辅以大量的以单选题为主的练习题。结果，课上学生听得“如坠云雾”，课后做题做得“迷迷糊糊”。此种短视行为，对学生综合语言运用能力的形成并无多大益处。语法教学不能只是讲解规则和操练。“语法教学应从语篇角度让学生掌握篇章结构和逻辑关系，让学生通过各种练习、活动和任务去复现、对比、归纳、拓展和加深高中英语课程标准所规定的语法要求”（刘道义，2007）。
三、《牛津高中英语》Grammar and usage板块高效教学的策略
1、紧扣单元话题、在情境中教语法；
“情景是语言对客观事物的反映，它对语法教学起着重要的作用。语法句型的操练要有情景、有意义，要尽可能减少枯燥乏味的机械训练”（项艳琼，2010）。在模块五Unit 3 Grammar and usage板块教学中，笔者在呈现语法规则(Verb-ed form的用法)时紧扣单元话题(科学与自然)，借助幻灯片向学生介绍：世界上第一个克隆哺乳动物,多莉羊诞生于1996年，引起了世界的震惊，多莉羊也因此一夜成名，引出the first cloned mammal，be shocked，make Dolly well-known throughout the world overnight等结构，呈现了Verb-ed form作定语、表语和宾语补足语的用法。在情境中教语法有助于引导学生由关注语法形式转为关注语言表达的意义。它把语言情境和语言意义联系起来，有助于学生巩固对语言所表达意义的理解。
2、注重言语交际、在使用中学语法；
语言的一个重要功能就是交际。语法教学中重视学生在交际中学习、运用语法知识是“以学生为中心”教学理念的重要体现。交际中学习语法，学以致用、学用结合，不仅学习效果好，而且有利于满足学生运用外语进行言语交际的需要，使学生能积极主动通过交际活动发展交际能力。如在模块六Unit4 Grammar and usage板块教学中，笔者在呈现语法规则（虚拟语气）后设计了这样一个小组讨论活动：如果您是联合国的亲善大使，您将如何帮助发展中国家的贫困人口脱贫致富？学在讨论中使用“If I were the UN Goodwill Ambassador, I would …”等非真实条件句来表达自己的愿望，这种“注重言语交际的教学设计”与“教师讲学生听的教学模式”相比，其效果孰优孰劣不言自明。
3、提倡探究体验、在语篇中练语法；
探究学习是一个提出和解决问题的学习活动过程。学习者提出问题，搜集和组织与问题相关的资料，分析资料，根据资料进行推论或得出结论，以解决问题。语法教学中要重视学探究型学习方式，引导学生通过自己的观察来发现和解决去问题。如在模块一Unit1 语法（定语从句）的教学中，笔者先呈现一篇含有较多定语从句的语篇，组织学生阅读、探究定语从句的结构、特点和功能。学生通过探究式阅读在语篇中感知语法现象，然后通过小组合作尝试归纳定语从句的相关使用规则。在各小组呈现探究结果后，教师再予以点评和总结。最后充分借助《牛津高中英语》Grammar and usage板块配套的语法练习巩固所学知识。这样的教学设计其优势是：在重视学习者获得知识的同时，又重视学习者能力的培养，真正体现“以学生为中心，在做中学”。
四、结语
《牛津高中英语》教材Grammar and usage板块通过语法规则的讲解与多种图示的呈现，让学生比较全面系统地掌握语法知识。语法规则虽用英语呈现，但讲解通俗明了，浅显易懂。学生可以根据语法规则，完成书中的练习。该板块语法练习一般都要求在语篇中完成，避免了学生死抠语法，生搬硬套。此外，语法还配有精炼恰当的文字说明和一目了然的图片、表格，所选例句语言地道。语法训练所选用的语言材料和所设计的练习与单元话题相联系。对于一些已在初中阶段学过的语法项目，则注意在原有的基础上有所拓展和延伸。因此，教学中英语教师要在正确把握教材编写意图的基础上，充分利用教材将各项技能的训练贯穿于语法教学活动始终，做到形式与意义、功能与结构的统一。同时，引导学生在情境交际和语篇探究中发现规律、内化知识、形成能力。