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【摘 要】按照高中英语教学大纲的要求，听说读写是中学英语教学的目的所在。而其中的写是高中学生的一大难点，非一日之功可就。文中结合笔者的教学实际，阐述了英语写作教学中应该注重写作教学的基本训练阶段、注重写作训练的多样化、注重写作训练的规范化、注重教师的指导作用。
【关键词】写作 训练多样化 规范化 指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.117
一、引言
在高中英语教学中，英语书面表达既是重点也是难点。因此，写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。但是，目前初中学生见到写作就头痛、心烦，所以如何提高初中学生英语写作能力就成了目前亟待解决的问题。
二、存在的问题
1.学生对于写作的态度。高中学生缺乏写作意识在大部分的学校都是十分普遍的现象，大多数学生宁愿写两篇语文作文。而不愿写一篇100多词的英语作文。对于英语程度较好的大多数学生而言，只要词汇、语法学得好，就一定能写出一篇不错的文章。诚然，基础知识的牢固会为作文的写作奠定坚实的基础，但是写作能力的提高，需要学生付出更大的努力。另外一种现象也值得我们重视。写作能力和作文分数不会因为学生的短期努力而发生突飞猛进的改变，这也使一些学生产生了写作障碍，影响他们对写作的态度。
2.教师对于写作的态度。教师对于写作的态度也是影响写作教学的重大原因。大部分教师处于两难的境地.写作要教。但如何教？如果教，火候如何把握？即使方法得当，也需要学生花很长时间才能看到写作能力提高的效果。因为写作能力的提高并不会像词汇与语法记忆那么明显。久而久之，教师也逐渐失去了写作教学的兴趣与动力，进而极大地影响了学生写作的态度和写作兴趣。
3.；作文批改的模式。对于大部分的英语老师来说，设计一次写作课并认真批改学生的作文是一件费时费力的事情。就笔者个人而言。如果认真批改，一节课只能完成10篇作文左右的批改量。那么，一个班级就需要5到6节课的时间。加之大多英语教师有2到3个班的教学任务，完成批改大概要花去几天甚至一个星期的时间。经过这么漫长的时间以后，学生已经忘记了作文的写作思路，使作业批改成为一件多余的事情。
4.英汉差异导致写作障碍。英语与汉语作为两种不同的语言，存在许多语言不对等的现象。词性差异、词语搭配、词义差异与文化差异等都会导致翻译的困难。哪怕一个词义理解的错误都会使一个句子成为翻译的笑柄。曾经一次写作课上，笔者说出了典型的错误句子“I’ll give you some color to see”。有些学生十分茫然，甚至还有一些在赞叹翻译的经典。从这个例子不难发现，英汉差异是影响学生写作能力的重大原因。
三、对策与策略选择
1.注重写作训练的多样化。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收：读信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialoguo的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中。注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中。回答问题时要求学生必须用自己的语言。且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听瞳做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
2.注重写作训练的规范化。高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（1）构思（讨论题目）（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（3）起草（打草稿）（4）校订（检查错误，重新安排内容）（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
3.注重教师的指导作用。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松.而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿。以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。
参考文献
[1]王初明.外语写长法.中国外语，2005，第2卷（1）.
[2]费胜昌.如何利用教材中的阅读材料提高英语写作能力.基础英语教育，2010，第12卷（1）.
[3]高莹.多媒体和高中英语写作教学.陕西教育，2010（1—2）.
【关键词】写作 训练多样化 规范化 指导
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.117
一、引言
在高中英语教学中，英语书面表达既是重点也是难点。因此，写作教学在初中英语教学中占有相当重要的位置。但是，目前初中学生见到写作就头痛、心烦，所以如何提高初中学生英语写作能力就成了目前亟待解决的问题。
二、存在的问题
1.学生对于写作的态度。高中学生缺乏写作意识在大部分的学校都是十分普遍的现象，大多数学生宁愿写两篇语文作文。而不愿写一篇100多词的英语作文。对于英语程度较好的大多数学生而言，只要词汇、语法学得好，就一定能写出一篇不错的文章。诚然，基础知识的牢固会为作文的写作奠定坚实的基础，但是写作能力的提高，需要学生付出更大的努力。另外一种现象也值得我们重视。写作能力和作文分数不会因为学生的短期努力而发生突飞猛进的改变，这也使一些学生产生了写作障碍，影响他们对写作的态度。
2.教师对于写作的态度。教师对于写作的态度也是影响写作教学的重大原因。大部分教师处于两难的境地.写作要教。但如何教？如果教，火候如何把握？即使方法得当，也需要学生花很长时间才能看到写作能力提高的效果。因为写作能力的提高并不会像词汇与语法记忆那么明显。久而久之，教师也逐渐失去了写作教学的兴趣与动力，进而极大地影响了学生写作的态度和写作兴趣。
3.；作文批改的模式。对于大部分的英语老师来说，设计一次写作课并认真批改学生的作文是一件费时费力的事情。就笔者个人而言。如果认真批改，一节课只能完成10篇作文左右的批改量。那么，一个班级就需要5到6节课的时间。加之大多英语教师有2到3个班的教学任务，完成批改大概要花去几天甚至一个星期的时间。经过这么漫长的时间以后，学生已经忘记了作文的写作思路，使作业批改成为一件多余的事情。
4.英汉差异导致写作障碍。英语与汉语作为两种不同的语言，存在许多语言不对等的现象。词性差异、词语搭配、词义差异与文化差异等都会导致翻译的困难。哪怕一个词义理解的错误都会使一个句子成为翻译的笑柄。曾经一次写作课上，笔者说出了典型的错误句子“I’ll give you some color to see”。有些学生十分茫然，甚至还有一些在赞叹翻译的经典。从这个例子不难发现，英汉差异是影响学生写作能力的重大原因。
三、对策与策略选择
1.注重写作训练的多样化。听、说、读、写四种技能是相互依赖的，说的能力有赖于听的能力，进而有助于写作。听是理解和吸收：读信息的手段。听和读是输入，只有达到足够的输入量，才能保证学生具有较好的说和写的输出能力。因此，在日常的教学中要注重写作训练的多样化。
首先，在Dialoguo的教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还要求学生把对话改写成一段短文，这样就要求学生在变成短文的过程中。注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。
其次，在Reading教学中。回答问题时要求学生必须用自己的语言。且人称、时态要做相应的变化，这样既能搞懂本意，又能用同义句表达，提高了表达能力。还让学生用课文中的词组进行复述，学生复述课文不是件容易的事，既要把握课文中的重点，逻辑关系，又要用自己的语言把主要内容表达出来。这样既锻炼了他们组织篇章结构、句子与句子之间逻辑关系的能力，又提高了语言的精炼度，使自己的写作能力有了很快的提高。
再次，在“Listening”教学中，除了让学生听瞳做完听力练习之外，还让他们把练习作为guide进行复述听力材料，有时还让他们写在作文本上。
2.注重写作训练的规范化。高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。我按教师用书上说明的写作步骤，即：（1）构思（讨论题目）（2）写提纲（理顺思想的逻辑关系）（3）起草（打草稿）（4）校订（检查错误，重新安排内容）（5）修改（定稿）。对学生进行写作模式的训练。这样看起来比较麻烦，但避免了反复，养成了好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。严格要求学生正确、正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号，养成良好的书写习惯。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，用正确的标准评析和规范自己的书面表达。
3.注重教师的指导作用。教师批改是写作教学的有机组成部分，批改过程中，教师的指导作用就在于肯定学生的成绩，指出错误，给学生以恰当的评价。但在批改过程中，如果抓住学生的错误不放，有错必纠，改到最后，就变成了教师自己的作品；如果对错误视而不见，写得再多也收效甚微。我根据教学实践，对于新教材中的“有指导的写”的写作训练，是规定学生限时写完，同桌、前后桌互相批改，重新行文，再上交。这样批改起来就非常轻松.而且典型错误，很容易找出，有利于讲评。对于新教材中的“自由写作”训练，我指导学生弄清主题，抓住要点，组词造句，安排好顺序，过渡到段落形成短文，多用熟悉的单词和句型，多用五种基本型表达。然后让学生共同研究，互相评论写好的草稿。以便最后写出修改的稿子来，这就有助于减轻教师修改作业的负担，也有利于学生写作的提高。
参考文献
[1]王初明.外语写长法.中国外语，2005，第2卷（1）.
[2]费胜昌.如何利用教材中的阅读材料提高英语写作能力.基础英语教育，2010，第12卷（1）.
[3]高莹.多媒体和高中英语写作教学.陕西教育，2010（1—2）.