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这个世界竞争无处不在，教育领域也难以免俗，竞争同样大行其道。积极的竞争推动着学生的发展、教师的发展、学校的发展，然而过于“饱满”的竞争则会对教育的发展起阻碍作用，教育管理需要倡导“浅竞争，深合作”。
竞争可以有，但要有度。管理是生产力。一个学校的管理文化很大程度上影响着学校的发展、教师的发展，最终影响着学生的身心健康成长和综合素质的提高。对学校管理而言，在师生中培养竞争意识是必须的，因为这个时代竞争已成为生活方式，不竞争就会落后。然而，凡事必有度。若学校内部管理制度中，事无巨细，方方面面都倡导竞争，其实是管理的懒政。如果一个学校尚处于发展的新生阶段或薄弱阶段，大力提倡竞争文化，则易于提振广大教师的士气，激发其内在潜能，调动大家的工作积极性，有利于形成一种积极向上的良性发展氛围，以推动学校发展、教师专业发展和学生健康成长。但是当一个学校发展到相对稳定水平阶段时，就需要更多地将管理的重点放在形成自身特色的优质文化方向上，朝着建设富有本校特色的、注重合作共享的、充满创造活力兼具灵动性的学校文化目标而努力。
过度竞争，势必成发展阻碍。一个学校，若始终将竞争文化置于管理的首位，长期便将形成一种狭隘的功利教育观，一种锦标主义教育思维，从而阻碍教师的身心健康和专业发展。若过于崇尚竞争文化，必将使教师们陷入一种缺乏全局性、先导性的专业发展轨道，总是将工作聚焦于每一次大大小小的评比、检查、测试，聪明才智全用于赢得这些功利化的显性评比。此外，只要有评比，就势必只有少数甚至一个胜利者，打击的是一批本应共同进步的同事，同事间也必将因为都期望在评比竞争中获胜而“不择手段”、自我封闭，不愿分享好的做法，无形中形成个人功利思想。而教师队伍中，能力、素质必然参差不平，相对较弱者同样渴求胜利，而多次尽力后又总处于落后而倍感打击，势必造成其较大的心理压力。若关注不到位，疏导不足，这些教师将在心理上出现无助、自卑、自闭等问题。一所学校若盛行这种功利竞争的文化，弱者遭到嫌弃，得不到帮助，任其自生自灭，不能享受到集体的温暖和专业发展的关怀。长此以往，伤害的不仅是教师自身，更关键的是影响着这些教师所教的一班又一班学生，这些学生的发展受到无辜的牵连和耽误，贻害或是终生的。要知道，这些教师往往最需要帮助，但碍于面子，很难主动开口向同事求教。所以，学校在管理中，尤其在制度和文化建设上，都需弱化个人竞争，强化团队的合作共享。
合作共享是先进管理文化的发展方向。现在是一个倡导合作共赢的时代，单打独斗、各自为战已不适合新常态教育发展需要。学校管理需处理好合作共享与个性特色的关系。强调合作共享文化，并不排除个性特色的施展。要建立起真正的合作共享文化，就不宜将管理模式固化，而需要为教师们留有自由思考、独立创造的时空，让他们既能乐于在团队中进行思维的碰撞、智慧的分享，又能保障个性化的做法得到尊重。学校管理文化适宜的发展路子是“浅竞争、深合作”。“浅竞争”表明学校还是需要有竞争的氛围，但任何一个管理环节都实行竞争，使竞争充斥整个校园，则让人压抑而缺乏发展自由，不利于教师之间互相学习，集思广益。“深合作”指的是倡导建立旨在使学生、教师、学校长远与可持续发展的文化，这种文化让教师思考的着眼点不是为着凡事与同事一较高下，狭隘比拼，而是在集体中勇于展现自己的智慧，乐于把自己的创见性做法与同事分享，也从团体的智慧和思想中得到触动与启迪。这样的文化氛围熏陶下的教师，更可涵养一种大气、从容、积极、乐见共同发展的文化气质，这种良性氛围最终得益的将是一代又一代身心健康的学子。
竞争可以有，但要有度。管理是生产力。一个学校的管理文化很大程度上影响着学校的发展、教师的发展，最终影响着学生的身心健康成长和综合素质的提高。对学校管理而言，在师生中培养竞争意识是必须的，因为这个时代竞争已成为生活方式，不竞争就会落后。然而，凡事必有度。若学校内部管理制度中，事无巨细，方方面面都倡导竞争，其实是管理的懒政。如果一个学校尚处于发展的新生阶段或薄弱阶段，大力提倡竞争文化，则易于提振广大教师的士气，激发其内在潜能，调动大家的工作积极性，有利于形成一种积极向上的良性发展氛围，以推动学校发展、教师专业发展和学生健康成长。但是当一个学校发展到相对稳定水平阶段时，就需要更多地将管理的重点放在形成自身特色的优质文化方向上，朝着建设富有本校特色的、注重合作共享的、充满创造活力兼具灵动性的学校文化目标而努力。
过度竞争，势必成发展阻碍。一个学校，若始终将竞争文化置于管理的首位，长期便将形成一种狭隘的功利教育观，一种锦标主义教育思维，从而阻碍教师的身心健康和专业发展。若过于崇尚竞争文化，必将使教师们陷入一种缺乏全局性、先导性的专业发展轨道，总是将工作聚焦于每一次大大小小的评比、检查、测试，聪明才智全用于赢得这些功利化的显性评比。此外，只要有评比，就势必只有少数甚至一个胜利者，打击的是一批本应共同进步的同事，同事间也必将因为都期望在评比竞争中获胜而“不择手段”、自我封闭，不愿分享好的做法，无形中形成个人功利思想。而教师队伍中，能力、素质必然参差不平，相对较弱者同样渴求胜利，而多次尽力后又总处于落后而倍感打击，势必造成其较大的心理压力。若关注不到位，疏导不足，这些教师将在心理上出现无助、自卑、自闭等问题。一所学校若盛行这种功利竞争的文化，弱者遭到嫌弃，得不到帮助，任其自生自灭，不能享受到集体的温暖和专业发展的关怀。长此以往，伤害的不仅是教师自身，更关键的是影响着这些教师所教的一班又一班学生，这些学生的发展受到无辜的牵连和耽误，贻害或是终生的。要知道，这些教师往往最需要帮助，但碍于面子，很难主动开口向同事求教。所以，学校在管理中，尤其在制度和文化建设上，都需弱化个人竞争，强化团队的合作共享。
合作共享是先进管理文化的发展方向。现在是一个倡导合作共赢的时代，单打独斗、各自为战已不适合新常态教育发展需要。学校管理需处理好合作共享与个性特色的关系。强调合作共享文化，并不排除个性特色的施展。要建立起真正的合作共享文化，就不宜将管理模式固化，而需要为教师们留有自由思考、独立创造的时空，让他们既能乐于在团队中进行思维的碰撞、智慧的分享，又能保障个性化的做法得到尊重。学校管理文化适宜的发展路子是“浅竞争、深合作”。“浅竞争”表明学校还是需要有竞争的氛围，但任何一个管理环节都实行竞争，使竞争充斥整个校园，则让人压抑而缺乏发展自由，不利于教师之间互相学习，集思广益。“深合作”指的是倡导建立旨在使学生、教师、学校长远与可持续发展的文化，这种文化让教师思考的着眼点不是为着凡事与同事一较高下，狭隘比拼，而是在集体中勇于展现自己的智慧，乐于把自己的创见性做法与同事分享，也从团体的智慧和思想中得到触动与启迪。这样的文化氛围熏陶下的教师，更可涵养一种大气、从容、积极、乐见共同发展的文化气质，这种良性氛围最终得益的将是一代又一代身心健康的学子。