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本论文为教育部教育管理信息中心2018年度政策课题（EIJYB2017-138）“‘互联网’+背景下的混合式学习模式在高职会计专业课教学中的应用研究”的阶段研究成果。
一、高职院校《财务会计》课程教学现状
（一）课程重要，但内容多且抽象难懂
《财务会计》课程是高等职业院校财经商贸类专业的一门专业核心学习领域课程，是参加国家会计职业资格考试的重要基础，该课程会计知识丰富且抽象难懂，要求运用的专业计算和职业判断多。笔者所在学院，该课程开设两个学期，共144个学分，可见其重要程度，历年的全国初级会计师职业资格考试该课程的通过率仅为25%左右，可见其学习的难度。
（二）课程资源丰富，但却未能有效运用
随着计算机技术发展及网络的普及，教育信息化问题日益受到国家和广大教育工作者的关注，“十五”到“十二五”期间，很多院校响应国家政策建设了《财务会计》的精品课程、精品资源共享课、精品在线开放课等优质教学资源，但由于在电脑设备、课程平台、课程维护、网络环境等方面的配套落后，无法真正实现教学资源的开放共享。
（三）学生学习兴趣不高，自主学习能力差
当前许多院校对于《财务会计》的教学，还在沿用传统的单一课堂教学模式，单一的课堂教学模式比较沉闷，师生沟通渠道的缺乏多元性，学生更多是被动地接受知识，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，长久以此，产生厌学情绪。
（四）师资队伍的信息化技水平参差不齐
随着信息技术的飞速发展，很多院校在《财务会计》教学过程中借助微课视频、虚拟技术等信息化技术来激发学生学习兴趣、提高教学效果，但部分老师特别是年龄大的教师，对信息技术的学习和使用感到繁琐和困惑，兴趣不高，严重影响了课程教学活动的有效开展。
（五）教学效果反馈不够及时，考核方式比较单一
《财务会计》课程的评价仍采用传统的评价方法，“只重成绩，不看过程”，忽视了学生学习态度和过程表现，不能及时反馈学生学习过程中的喜好、习惯和困难等学情，很难帮助老师及时调整教学内容和教学方法。
二、混合式学习国内外相关研究
混合式学习的概念最早由国外的培训机构提出，是在数字化学习（E-Learning）理论的基础上改进而来的。自混合式学习提出的同时，其学习模式也在随之发展，国外常见的有技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式等，这些模式有的是通过邮件和论坛进行互动学习，有的是传统课堂与在线学习结合方式学习，有的是学习者与专家在线共同完成项目方式学习。
国内资深教育学家何克抗教授于2003年正式提出混合学习的概念，他认为混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，也就是说要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
三、混合式学习模式在《财务会计》课程教学中的应用研究——以广西国际商务职业技术学院为例
广西国际商务职业技术学院的《财务会计》是学院财经商贸类专业开设的一门专业核心课，2017年该课程获得区级精品在线开放课程建设立项。2018年该课程授课人数达3000多人次，其中社会选课人数为1000多人，线上课程访问率达到100多万人次。
（一）混合式教学实践基础建设
为了更好的开展线上线下混合教学实践，我们首先结合混合教学模式的特点对《财务会計》课程标准、课程内容、教学资源等基础资源进行了改革、整合、开发。
1.课程标准改革。2018年课程组按照国家专业教学标准及2018年初级会计师资格考试标准，编写了《财务会计》的两个课程标准，其中一个是适用在校生学习的144学时的课程标准，一个是适用于社会学员在线学习的36学时的课程标准。
2.课程内容整合。为了充分体现会计岗位能力培养的指导思想，同时结合2018年初级会计师职业资格考试标准，本课程对教学内容进行梳理设计了10个教学模块，以岗位能力模块为单位来组织教学。
3.课程资源开发。在我们经过十多年开发建设的《财务会计》精品课程、精品微课视频、等优质资源基础上，2018年启动了《财务会计》区级精品在线开放课程建设项目。根据建设方案由专业公司协助完成了72个知识点微视频的拍摄和制作;2018年根据最新的财税政策开发了同步训练题库、初级会计师资格考试辅导题库;编写了课程的电子教材，并挂到课程平台在教学中使用。
4.实训资源建设。校企合作建设课程的同步模拟手工实训资源，分模块设计了知识要点介绍、流程动画、操作示范、模拟实训题等资源。教师通过拓展平台布置实训任务，学生可以在家、宿舍、教室随时随地的访问这些实训资源，进行自主学习和训练。
（二）混合式教学设计与实施
课程组在国内外混合式学习模式相关研究的启发下，根据高职会计专业课程的特点，并遵照教育系统设计原则，制定出“基于超星平台的一个核心、两条主线、过程管理”的混合式学习模式，并在会计专业的《财务会计》课程的教学上尝试应用和推广。
超星平台是我院2016年区级涉外会计特色专业及实训基地建设项目引进的平台，在此之前，我院网络教学研究及应用一直使用“十一五”精品课程建设时期引进的得实网络教学平台，与之相比，超星平台功能更强大了：课程模板选择更多，编辑发布功能更简单了;交互体验设计更多样化和人性化;增加了大数据分析功能，可以根据学生的海量学习数据进行实时学情分析;作业与测试功能更灵活、多样、而且紧跟自媒体时代的时尚;海量的文献图书资源库支持，并可以快捷的搜索;所有功能都可以在移动APP实现。优质的平台是混合式学习模式应用和推广的有力支持。 “一个核心”，指的是混合式学习模式的核心教学资源，即我们经过十多年开发建设的《财务会计》课程方面的精品课程资源，以及超星平台提高的海量图书资源，构成强大的资源数据库，为《财务会计》的混合式学习提供丰富的教学资源支持。对于核心资源，我们邀请行业专家和会计骨干教师组建专门的队伍，每年根据财税政策的变动，进行动态更新和补充，以保证教学资源的质量。
“两条主线”则是线上自主学习与线下翻转教学。
线上自主学习设计：自主学习任务导入（观看学习视频、拓展知识阅读、线下翻转课题探究准备）;线上互动（直播课堂、空间讨论、发帖答疑）;线上模拟实践（会计分项实践、会计综合实践）、线上作业和测试（发布与学习任务相关的作业和测试，让学习者检查自主学习效果）
线下翻转教学设计：抽查翻转课题探究准备情况（提问、小组介绍、课前测试）;知识延伸（讲授、案例讨论）;重难点实践项目模拟指导（会计考证知识、会计分项实践、会计综合实践方面的重难点技能讲解）;课堂小结（小组总结、经验分享、教师点评）。
过程管理设计：基于超星平台进行课程设计、课程发布、课程控制、课程分析、持续改进的过程管理。利用超星平台的编辑设计功能进行课程活动设计，发布课程活动，进行课程动态控制，利用大数据分析技术，进行实时的线上学情统计分析（签到、观看视频实践、登陆学习时间、各知识领域停留时间、热点问题统计、作业考试成绩分析、线上发帖、线上抢答、空间互动等方面进行频率、效果、聚散度分析），根据学情分析掌握学生学习困难领域，线下加强该领域的引导，及时调整教学重难点，调整教学方法，调整混合学习模式，不断持续改进，形成良性循环。
（三）混合式教学实践模式效果
1.师生互动效果良好。一年来课程团队已经利用这个平台开展了线上问卷调查2次，直播4次，发布讨论、抢答、作业、考试等线上活动上千次。为了方便学生自主学习，课程团队每周发布一份自主学习任务单，通过任务单，学生能够清晰了解自己各个阶段的学习任务、技能训练及考核标准，然后开展自主学习，学习过程中遇到问题，可以通过平台发帖、讨论等方式获得同学或老师的帮助，总的来说，该课程的师生互动效果非常显著。
2.教学反馈与控制及时。《财务会计》课程教学反馈利用大数据分析技术，进行实时的线上学情统计分析，根据学情分析掌握学生学习困难领域，线下加强该领域的引导，及时调整教学重难点，调整教学方法，调整混合学习模式，不断持续改进，形成良性循环。
3.课程综合考核结果更客观。我们设计的课程期末考核成绩=平时成绩50%+期考成绩50%，平时成绩=5%观看视频+5%考勤+50%线上作业及测验+10%模拟实训+20%过程学习表现。这种对学生参与课程线上线下活动情况及参与生产性实训操作情况进行过程性的考核，比原来的只看重考试成绩的考核方式更能科学、全面、客观地评价学生的学习效果。
4.教学成果显著：经过一年的课程教学改革，学生的对教学满意度达到95%以上，学生评教平均分达到95分以上。学生的学习成绩通过率达到80%以上;课程指导初级会计师单科考证通过率25%以上。 （作者單位：为广西国际商务职业技术学院）
一、高职院校《财务会计》课程教学现状
（一）课程重要，但内容多且抽象难懂
《财务会计》课程是高等职业院校财经商贸类专业的一门专业核心学习领域课程，是参加国家会计职业资格考试的重要基础，该课程会计知识丰富且抽象难懂，要求运用的专业计算和职业判断多。笔者所在学院，该课程开设两个学期，共144个学分，可见其重要程度，历年的全国初级会计师职业资格考试该课程的通过率仅为25%左右，可见其学习的难度。
（二）课程资源丰富，但却未能有效运用
随着计算机技术发展及网络的普及，教育信息化问题日益受到国家和广大教育工作者的关注，“十五”到“十二五”期间，很多院校响应国家政策建设了《财务会计》的精品课程、精品资源共享课、精品在线开放课等优质教学资源，但由于在电脑设备、课程平台、课程维护、网络环境等方面的配套落后，无法真正实现教学资源的开放共享。
（三）学生学习兴趣不高，自主学习能力差
当前许多院校对于《财务会计》的教学，还在沿用传统的单一课堂教学模式，单一的课堂教学模式比较沉闷，师生沟通渠道的缺乏多元性，学生更多是被动地接受知识，难以唤起学生的学习热情和智慧活动的积极性，长久以此，产生厌学情绪。
（四）师资队伍的信息化技水平参差不齐
随着信息技术的飞速发展，很多院校在《财务会计》教学过程中借助微课视频、虚拟技术等信息化技术来激发学生学习兴趣、提高教学效果，但部分老师特别是年龄大的教师，对信息技术的学习和使用感到繁琐和困惑，兴趣不高，严重影响了课程教学活动的有效开展。
（五）教学效果反馈不够及时，考核方式比较单一
《财务会计》课程的评价仍采用传统的评价方法，“只重成绩，不看过程”，忽视了学生学习态度和过程表现，不能及时反馈学生学习过程中的喜好、习惯和困难等学情，很难帮助老师及时调整教学内容和教学方法。
二、混合式学习国内外相关研究
混合式学习的概念最早由国外的培训机构提出，是在数字化学习（E-Learning）理论的基础上改进而来的。自混合式学习提出的同时，其学习模式也在随之发展，国外常见的有技能驱动模式、态度驱动模式、能力驱动模式等，这些模式有的是通过邮件和论坛进行互动学习，有的是传统课堂与在线学习结合方式学习，有的是学习者与专家在线共同完成项目方式学习。
国内资深教育学家何克抗教授于2003年正式提出混合学习的概念，他认为混合学习就是要把传统学习方式的优势和网络学习的优势结合起来，也就是说要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。
三、混合式学习模式在《财务会计》课程教学中的应用研究——以广西国际商务职业技术学院为例
广西国际商务职业技术学院的《财务会计》是学院财经商贸类专业开设的一门专业核心课，2017年该课程获得区级精品在线开放课程建设立项。2018年该课程授课人数达3000多人次，其中社会选课人数为1000多人，线上课程访问率达到100多万人次。
（一）混合式教学实践基础建设
为了更好的开展线上线下混合教学实践，我们首先结合混合教学模式的特点对《财务会計》课程标准、课程内容、教学资源等基础资源进行了改革、整合、开发。
1.课程标准改革。2018年课程组按照国家专业教学标准及2018年初级会计师资格考试标准，编写了《财务会计》的两个课程标准，其中一个是适用在校生学习的144学时的课程标准，一个是适用于社会学员在线学习的36学时的课程标准。
2.课程内容整合。为了充分体现会计岗位能力培养的指导思想，同时结合2018年初级会计师职业资格考试标准，本课程对教学内容进行梳理设计了10个教学模块，以岗位能力模块为单位来组织教学。
3.课程资源开发。在我们经过十多年开发建设的《财务会计》精品课程、精品微课视频、等优质资源基础上，2018年启动了《财务会计》区级精品在线开放课程建设项目。根据建设方案由专业公司协助完成了72个知识点微视频的拍摄和制作;2018年根据最新的财税政策开发了同步训练题库、初级会计师资格考试辅导题库;编写了课程的电子教材，并挂到课程平台在教学中使用。
4.实训资源建设。校企合作建设课程的同步模拟手工实训资源，分模块设计了知识要点介绍、流程动画、操作示范、模拟实训题等资源。教师通过拓展平台布置实训任务，学生可以在家、宿舍、教室随时随地的访问这些实训资源，进行自主学习和训练。
（二）混合式教学设计与实施
课程组在国内外混合式学习模式相关研究的启发下，根据高职会计专业课程的特点，并遵照教育系统设计原则，制定出“基于超星平台的一个核心、两条主线、过程管理”的混合式学习模式，并在会计专业的《财务会计》课程的教学上尝试应用和推广。
超星平台是我院2016年区级涉外会计特色专业及实训基地建设项目引进的平台，在此之前，我院网络教学研究及应用一直使用“十一五”精品课程建设时期引进的得实网络教学平台，与之相比，超星平台功能更强大了：课程模板选择更多，编辑发布功能更简单了;交互体验设计更多样化和人性化;增加了大数据分析功能，可以根据学生的海量学习数据进行实时学情分析;作业与测试功能更灵活、多样、而且紧跟自媒体时代的时尚;海量的文献图书资源库支持，并可以快捷的搜索;所有功能都可以在移动APP实现。优质的平台是混合式学习模式应用和推广的有力支持。 “一个核心”，指的是混合式学习模式的核心教学资源，即我们经过十多年开发建设的《财务会计》课程方面的精品课程资源，以及超星平台提高的海量图书资源，构成强大的资源数据库，为《财务会计》的混合式学习提供丰富的教学资源支持。对于核心资源，我们邀请行业专家和会计骨干教师组建专门的队伍，每年根据财税政策的变动，进行动态更新和补充，以保证教学资源的质量。
“两条主线”则是线上自主学习与线下翻转教学。
线上自主学习设计：自主学习任务导入（观看学习视频、拓展知识阅读、线下翻转课题探究准备）;线上互动（直播课堂、空间讨论、发帖答疑）;线上模拟实践（会计分项实践、会计综合实践）、线上作业和测试（发布与学习任务相关的作业和测试，让学习者检查自主学习效果）
线下翻转教学设计：抽查翻转课题探究准备情况（提问、小组介绍、课前测试）;知识延伸（讲授、案例讨论）;重难点实践项目模拟指导（会计考证知识、会计分项实践、会计综合实践方面的重难点技能讲解）;课堂小结（小组总结、经验分享、教师点评）。
过程管理设计：基于超星平台进行课程设计、课程发布、课程控制、课程分析、持续改进的过程管理。利用超星平台的编辑设计功能进行课程活动设计，发布课程活动，进行课程动态控制，利用大数据分析技术，进行实时的线上学情统计分析（签到、观看视频实践、登陆学习时间、各知识领域停留时间、热点问题统计、作业考试成绩分析、线上发帖、线上抢答、空间互动等方面进行频率、效果、聚散度分析），根据学情分析掌握学生学习困难领域，线下加强该领域的引导，及时调整教学重难点，调整教学方法，调整混合学习模式，不断持续改进，形成良性循环。
（三）混合式教学实践模式效果
1.师生互动效果良好。一年来课程团队已经利用这个平台开展了线上问卷调查2次，直播4次，发布讨论、抢答、作业、考试等线上活动上千次。为了方便学生自主学习，课程团队每周发布一份自主学习任务单，通过任务单，学生能够清晰了解自己各个阶段的学习任务、技能训练及考核标准，然后开展自主学习，学习过程中遇到问题，可以通过平台发帖、讨论等方式获得同学或老师的帮助，总的来说，该课程的师生互动效果非常显著。
2.教学反馈与控制及时。《财务会计》课程教学反馈利用大数据分析技术，进行实时的线上学情统计分析，根据学情分析掌握学生学习困难领域，线下加强该领域的引导，及时调整教学重难点，调整教学方法，调整混合学习模式，不断持续改进，形成良性循环。
3.课程综合考核结果更客观。我们设计的课程期末考核成绩=平时成绩50%+期考成绩50%，平时成绩=5%观看视频+5%考勤+50%线上作业及测验+10%模拟实训+20%过程学习表现。这种对学生参与课程线上线下活动情况及参与生产性实训操作情况进行过程性的考核，比原来的只看重考试成绩的考核方式更能科学、全面、客观地评价学生的学习效果。
4.教学成果显著：经过一年的课程教学改革，学生的对教学满意度达到95%以上，学生评教平均分达到95分以上。学生的学习成绩通过率达到80%以上;课程指导初级会计师单科考证通过率25%以上。 （作者單位：为广西国际商务职业技术学院）