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摘要：中国文化博大精深，文字便是中华文化奇妙的体现，小小的汉字，内里蕴含着无穷的奥秘。所以教会学生识字，对于他们将来的发展，作用是非常巨大的。在小学低年级阶段，识字教学无疑占据着重要的位置，识字的阵地不仅放在课堂，还应该积极拓展识字途径，积极增加他们的识字量，辅助完成课程标准为学生设定的识字教学目标。
关键词：自主识字；课堂识字；姓名识字；媒体识字；物体识字；课外阅读识字
在源远流长的中华文化长河中，汉字占据着显眼的位置，它的音、形、义都彰显着美感，一个字就是一幅画，一个字就是一首诗，如何教我们的孩子来自主识字，变成他们自己的能力，是一项非常重要的内容，语文老师应该积极拓展课外识字渠道，增加学生的识字量，为他们的阅读和写作积累下丰富的词汇含量，为中、高年级的阅读、识字教学奠定坚实的基础。
关于识字教学，课堂无疑是主阵地，语文老师应该牢牢把握这个关键途径，在课堂上，努力提高识字效率，激发识字趣味，争取使课堂上的识字任务保质保量地完成。除了课堂之外，语文老师还应该在生活中，扩大识字渠道，齐头并进，共促学生识字量的提升。
一、 利用学生的姓名来识字
生活处处皆语文，这样的大语文观应该贯彻在生活的方方面面。生活中但凡有文字的部分，都可以利用起来，让低年级学生来自主识字，增加识字数量。
刚刚开学，低年级的小朋友对新环境充满了神秘的好奇心，班级里几十个新同学更是让他们感到新鲜，一张张崭新的面孔在他们面前学习、活动，自然激发了他们认识新朋友的愿望。在课间活动时，他们会主动问同学们的姓名，或者照着他们的作业本喊出同学的名字，这时他们认识生字的主观性已经显现出来了，这时不妨从学生的姓名入手，培养他们识字的能力。随着入学时间的推移，有的孩子甚至已经能够读出很多生僻字，因为现在的家长给孩子取名，好多都是翻了字典、词典来取的，平时不常用的字儿也出现在学生的姓名中。每天发放作业本时，有意地轮换，让每一个学生都有机会参与，轮流给老师当小助手，讲桌前的座次表每天用来给学生点名，点名的学生也是每天更换，在日积月累中，学生会逐渐认识了很多的生字。
二、 利用媒体平台来识字
看电视是小学生比较热衷的事儿，尤其是动画片，班里的学生对于动画片里的主角总是如数家珍，什么“熊大、熊二、光头强”啦、什么“喜羊羊、美羊羊、灰太狼”啦，等等，这些动漫，采用了活泼生动的呈现方式，塑造了一系列性格鲜明、主题突出的人物形象，彰显了“真、善、美”的主题，更重要的是，现在的动画节目都设置了清晰的字幕，和节目中的台词是相配合的，语文老师如果能够利用这个机会，激发学生识字的信心和趣味，岂不是一举两得吗？所以在上课的时候，我便给学生渗透了一个小要求：“小朋友们，如果你们能够在看动画片的过程中，边看边学，去结识更多的生字宝宝，好不好？”学生接受了交朋友的要求，在看动画片的时候便更加认真和努力了。
当然，学生看完之后，教师要做定期指导，定期给学生提供交流的机会，让他们把自己识字的成果展示给大家，逐步培养学生通过各种渠道来识字的良好习性。
三、 利用身边物品来识字
为了给我班学生营造识字气氛，我有意识地在班级里的物品上面张贴上标签，并且在上课时，分阶段地给学生引导几项物品的名称，认识这几种物品的生字。平时就给学生讲解：“小朋友们，生字宝宝来我们班做客了，看看课后谁认识的朋友多，好吗？”学生有了鼓励后，下课时会做一个有心人，主动走到班级里事物的旁边，主动识记生字的外形，认识他们的读音，时间一长，他们识字的数量会越来越多。
同时还可以和家长达成共识，让家长在家里的冰箱啊、电视啊、空调啊等一些家用电器上边写上名称，在家庭生活中，养成自主识字的习惯，也可以分阶段地让学生在教室里向同学们介绍一下自己家里的物品，事先在家长的帮助下做好卡片，以备交流之用。
當学生学习了体育项目的识字内容之后，我们把学生带到了器材室，让他们一一对应叫出篮球、乒乓球、排球、足球的名称，并且在操场上体验跳高、拔河等项目的乐趣，在操场的活动中，边玩边识字，以期寓教于乐，达成识字效果。
四、 利用课外读物来识字
还有一种最为常用的方法，就是借助课外读物来自主识字。孩子都是听着家长讲的故事长大的，当他们具备了一定的识字能力之后，家长就不应该只局限于自己给孩子讲故事，而应该买适合他们这个年龄段阅读的注音读物，孩子经过一年级上学期前半段时间的学习，已经掌握了拼音的拼写规律，懂得借助拼音去自主识字，这时阅读注音读物，有助于他们在阅读过程中，自主扫除阅读障碍，达成识字积累。
在孩子阅读注音读物的过程中，家长应该注意激发其继续阅读的兴趣，当孩子读了一段时间，偶有厌烦情绪，家长可以主动帮助他们解决遇到的困难，做孩子识字的家庭教师。在阅读中养成良好习惯，既积累识记生字的方法，同时也储备了不少童话故事，并且我们还定期在班级里召开“小小故事会”，让学生主动把读到的故事讲给学生听，以达到全班都能熟悉儿童故事的目的，在讲故事的同时，讲故事的孩子还培养了胆量，可谓一举三得，又何乐而不为呢？
五、 结语
作为语文老师，我们进行识字教学时，应该放开视野，立足课堂，又不仅仅局限与课堂，把目光放得长远些，宽阔些，充分利用身边的现有资源，进行识字教学，多种渠道和方法保障生字识记，那么，在不久的将来，孩子的识字量会有很大的增长，同时，识字的兴趣也会逐渐提高，对接下来的识字、阅读和写作教学，都打下了良好的基础。
参考文献：
[1]张其芳.《让文化润泽识字教学》.吉林人民出版社，2007，4.
[2]王奇然.《识字教学的探索之路》.小学教学参考，2006，9.
[3]孙立军.《小学识字教学的问题和研究对策》.山东大学出版社，2007，5.
关键词：自主识字；课堂识字；姓名识字；媒体识字；物体识字；课外阅读识字
在源远流长的中华文化长河中，汉字占据着显眼的位置，它的音、形、义都彰显着美感，一个字就是一幅画，一个字就是一首诗，如何教我们的孩子来自主识字，变成他们自己的能力，是一项非常重要的内容，语文老师应该积极拓展课外识字渠道，增加学生的识字量，为他们的阅读和写作积累下丰富的词汇含量，为中、高年级的阅读、识字教学奠定坚实的基础。
关于识字教学，课堂无疑是主阵地，语文老师应该牢牢把握这个关键途径，在课堂上，努力提高识字效率，激发识字趣味，争取使课堂上的识字任务保质保量地完成。除了课堂之外，语文老师还应该在生活中，扩大识字渠道，齐头并进，共促学生识字量的提升。
一、 利用学生的姓名来识字
生活处处皆语文，这样的大语文观应该贯彻在生活的方方面面。生活中但凡有文字的部分，都可以利用起来，让低年级学生来自主识字，增加识字数量。
刚刚开学，低年级的小朋友对新环境充满了神秘的好奇心，班级里几十个新同学更是让他们感到新鲜，一张张崭新的面孔在他们面前学习、活动，自然激发了他们认识新朋友的愿望。在课间活动时，他们会主动问同学们的姓名，或者照着他们的作业本喊出同学的名字，这时他们认识生字的主观性已经显现出来了，这时不妨从学生的姓名入手，培养他们识字的能力。随着入学时间的推移，有的孩子甚至已经能够读出很多生僻字，因为现在的家长给孩子取名，好多都是翻了字典、词典来取的，平时不常用的字儿也出现在学生的姓名中。每天发放作业本时，有意地轮换，让每一个学生都有机会参与，轮流给老师当小助手，讲桌前的座次表每天用来给学生点名，点名的学生也是每天更换，在日积月累中，学生会逐渐认识了很多的生字。
二、 利用媒体平台来识字
看电视是小学生比较热衷的事儿，尤其是动画片，班里的学生对于动画片里的主角总是如数家珍，什么“熊大、熊二、光头强”啦、什么“喜羊羊、美羊羊、灰太狼”啦，等等，这些动漫，采用了活泼生动的呈现方式，塑造了一系列性格鲜明、主题突出的人物形象，彰显了“真、善、美”的主题，更重要的是，现在的动画节目都设置了清晰的字幕，和节目中的台词是相配合的，语文老师如果能够利用这个机会，激发学生识字的信心和趣味，岂不是一举两得吗？所以在上课的时候，我便给学生渗透了一个小要求：“小朋友们，如果你们能够在看动画片的过程中，边看边学，去结识更多的生字宝宝，好不好？”学生接受了交朋友的要求，在看动画片的时候便更加认真和努力了。
当然，学生看完之后，教师要做定期指导，定期给学生提供交流的机会，让他们把自己识字的成果展示给大家，逐步培养学生通过各种渠道来识字的良好习性。
三、 利用身边物品来识字
为了给我班学生营造识字气氛，我有意识地在班级里的物品上面张贴上标签，并且在上课时，分阶段地给学生引导几项物品的名称，认识这几种物品的生字。平时就给学生讲解：“小朋友们，生字宝宝来我们班做客了，看看课后谁认识的朋友多，好吗？”学生有了鼓励后，下课时会做一个有心人，主动走到班级里事物的旁边，主动识记生字的外形，认识他们的读音，时间一长，他们识字的数量会越来越多。
同时还可以和家长达成共识，让家长在家里的冰箱啊、电视啊、空调啊等一些家用电器上边写上名称，在家庭生活中，养成自主识字的习惯，也可以分阶段地让学生在教室里向同学们介绍一下自己家里的物品，事先在家长的帮助下做好卡片，以备交流之用。
當学生学习了体育项目的识字内容之后，我们把学生带到了器材室，让他们一一对应叫出篮球、乒乓球、排球、足球的名称，并且在操场上体验跳高、拔河等项目的乐趣，在操场的活动中，边玩边识字，以期寓教于乐，达成识字效果。
四、 利用课外读物来识字
还有一种最为常用的方法，就是借助课外读物来自主识字。孩子都是听着家长讲的故事长大的，当他们具备了一定的识字能力之后，家长就不应该只局限于自己给孩子讲故事，而应该买适合他们这个年龄段阅读的注音读物，孩子经过一年级上学期前半段时间的学习，已经掌握了拼音的拼写规律，懂得借助拼音去自主识字，这时阅读注音读物，有助于他们在阅读过程中，自主扫除阅读障碍，达成识字积累。
在孩子阅读注音读物的过程中，家长应该注意激发其继续阅读的兴趣，当孩子读了一段时间，偶有厌烦情绪，家长可以主动帮助他们解决遇到的困难，做孩子识字的家庭教师。在阅读中养成良好习惯，既积累识记生字的方法，同时也储备了不少童话故事，并且我们还定期在班级里召开“小小故事会”，让学生主动把读到的故事讲给学生听，以达到全班都能熟悉儿童故事的目的，在讲故事的同时，讲故事的孩子还培养了胆量，可谓一举三得，又何乐而不为呢？
五、 结语
作为语文老师，我们进行识字教学时，应该放开视野，立足课堂，又不仅仅局限与课堂，把目光放得长远些，宽阔些，充分利用身边的现有资源，进行识字教学，多种渠道和方法保障生字识记，那么，在不久的将来，孩子的识字量会有很大的增长，同时，识字的兴趣也会逐渐提高，对接下来的识字、阅读和写作教学，都打下了良好的基础。
参考文献：
[1]张其芳.《让文化润泽识字教学》.吉林人民出版社，2007，4.
[2]王奇然.《识字教学的探索之路》.小学教学参考，2006，9.
[3]孙立军.《小学识字教学的问题和研究对策》.山东大学出版社，2007，5.