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中国的经济发展已进入全面的信息时代，企业的发展、国家与国家之间的竞争归根结底都取决于人才的竞争。在这样一个信息大爆炸的背景下，全方位的人才不管学习何种专业，都应具备最起码的信息素质，特别是计算机专业的学生，社会的不断发展对他们的信息素养提出了更高的要求，这对目前各高校计算机教育尤其是各高职院校提出了新的发展方向。在计算机教学过程中，在学生掌握所要求的信息技术知识的同时，要鼓励学生将所学知识应用到工作生活的各项实践活动中去，并加强学生信息素养的教育。
1.转变课程观念
2000年国家教育部在全国开展信息技术课程伊始，有人认为这是教育改革的创新点，甚至有的地方还将此门课程的考核纳入到高考中去，由此可以看出，信息技术教学已经得到了重视，但是这种重视不是我们目前所需要的重视，还存在认识上的偏差。如果说，信息技术课程原来是作为教育的一个创新点开设的，那么，近年来，随着经济的不断发展，原来创新点已成为现如今的必需点，这样就对信息技术教师提出了不同于原来的要求，信息时代要求每个人具有基础的信息素养，信息技术教师更该如此。信息时代知识更新快，教师应掌握现代的教学及学习理论，唯有如此，才能适应千变万化的信息时代，并运用这些理论优化教学改革。［１］相对于其他传统科目，从事信息教学的大多是青年教师，他们在原先的校園学习中已经接受了新的教育理念，勇于尝试新的教学手段，这给信息技术教学注入了一股新的活力。
任何一门学科都不是孤立存在的，相互之间都有一定的联系，计算机信息技术也不例外。掌握的信息知识涉及各个领域，同时，利用信息的收集、分类、处理及分析技术可解决相关领域的问题。可以说，信息技术不再是教育领域改革的创新点，更多地已融合于各个学校科目之中。一方面，将信息技术与传统科目相结合，将信息知识与其他领域知识相融合，不仅丰富了信息技术的知识内容，而且使信息技术得到了广泛的应用及推广，培养了学生的信息意识及素养。如：在“猪流感”流行时期，在信息技术教学中我们以此开展学习活动，要求学生运用信息技术，搜集分析信息，最后以一定的方式存储并传播。这样的实践活动，潜移默化地锻炼了学生的信息技能。另一方面，信息技术的使用，促进了学生其他科目的学习。在信息技术的学习过程中，学生打破了原有的思维模式，以一种全新的方法探索未知世界，激发了学习思维能力，整理分析资料更加快捷，减轻了学习的负担。
2.营造学习氛围
许多学生在刚开始学习时，因为初次接触这门课程，有很多时间进行上机操作，所以表现出极大的兴趣。但随着学习难度的不断增加，学习的兴趣大不如前，产生了一种畏难情绪，这与信息技术本身的抽象内容有一定的联系。因此，要培养学生的信息素养，必先进行学习方式的改革。
教学实践表明，兴趣永远是学习最好的老师，学生内心对一事物或活动有十分强烈的心理倾向，其学习活动就会处于最佳的积极状态。例如，指法练习是计算机操作中最基础的内容，同时也是最枯燥的内容，如果只是单纯地进行讲解，然后让学生重复练习，首先，从生理上来看，练习时间过长，还要求十个手指的指法准确无误，练习一会儿手指肯定会酸痛麻木，学生难以坚持下去，注意力也不易长时间聚集。可以转换方式，如目前市面上有多款打字练习软件，这对于学生的指法练习有着良好的效果。在运用打字练习软件，通过一定时间的练习，学生打字有一定速度之后，可以开展班级比赛，对于打字速度快的学生，以多种形式加以鼓励，不仅可巩固指法练习，而且能增强学习氛围。
对于信息技术这样实践性很强的科目，更多的学习时间是理论上的操作。上机操作是对于所学知识理解、思考及验证的过程，随着上机操作的不断反复，学生对于计算机会产生一定程度的反感。对于每节课所要求掌握的内容，设定针对性的任务，让学生运用本节知识去思考解决所给定的任务，再上机证实所思考的解决方案是否有效，成就感可以让学生的学习更加积极主动，给学生以主动发展的空间。当然，对于不能有效解决任务的学生，绝不能加以训斥挖苦，要营造一个充满自信的学习环境，激发学生的求知欲。
3.改革教学方式
高职院校信息技术教学，学生的起点不尽相同，有的学生很早就开始接触电脑，甚至有的还参加过这方面的比赛，已经有了一定的计算机基础，而有的学生在此之前根本没有接触过，难免产生一种畏惧心理。对于起点不一的学生，教师应实行差异化教学。汤姆林森认为，差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素［2］。教师应对学生的水平差异进行分析，对不同的学生提出不同的要求，设置不同的目标。当然，对于基础知识的掌握，是对每一位学生的最低要求，在保证教学质量的同时，进行差异教学，有针对性地发挥每位学生的优势。
参考文献：
［1］詹俊.中等职业学校信息技术课程现状调查——以上海市为例［J］.江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009，（11）.
［2］肖士胜.关于职业学校信息技术课程的教学策略.职业教育研究，2008，（5）.
［3］［美］汤姆林森（Tomlinson C A）著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003，112.
1.转变课程观念
2000年国家教育部在全国开展信息技术课程伊始，有人认为这是教育改革的创新点，甚至有的地方还将此门课程的考核纳入到高考中去，由此可以看出，信息技术教学已经得到了重视，但是这种重视不是我们目前所需要的重视，还存在认识上的偏差。如果说，信息技术课程原来是作为教育的一个创新点开设的，那么，近年来，随着经济的不断发展，原来创新点已成为现如今的必需点，这样就对信息技术教师提出了不同于原来的要求，信息时代要求每个人具有基础的信息素养，信息技术教师更该如此。信息时代知识更新快，教师应掌握现代的教学及学习理论，唯有如此，才能适应千变万化的信息时代，并运用这些理论优化教学改革。［１］相对于其他传统科目，从事信息教学的大多是青年教师，他们在原先的校園学习中已经接受了新的教育理念，勇于尝试新的教学手段，这给信息技术教学注入了一股新的活力。
任何一门学科都不是孤立存在的，相互之间都有一定的联系，计算机信息技术也不例外。掌握的信息知识涉及各个领域，同时，利用信息的收集、分类、处理及分析技术可解决相关领域的问题。可以说，信息技术不再是教育领域改革的创新点，更多地已融合于各个学校科目之中。一方面，将信息技术与传统科目相结合，将信息知识与其他领域知识相融合，不仅丰富了信息技术的知识内容，而且使信息技术得到了广泛的应用及推广，培养了学生的信息意识及素养。如：在“猪流感”流行时期，在信息技术教学中我们以此开展学习活动，要求学生运用信息技术，搜集分析信息，最后以一定的方式存储并传播。这样的实践活动，潜移默化地锻炼了学生的信息技能。另一方面，信息技术的使用，促进了学生其他科目的学习。在信息技术的学习过程中，学生打破了原有的思维模式，以一种全新的方法探索未知世界，激发了学习思维能力，整理分析资料更加快捷，减轻了学习的负担。
2.营造学习氛围
许多学生在刚开始学习时，因为初次接触这门课程，有很多时间进行上机操作，所以表现出极大的兴趣。但随着学习难度的不断增加，学习的兴趣大不如前，产生了一种畏难情绪，这与信息技术本身的抽象内容有一定的联系。因此，要培养学生的信息素养，必先进行学习方式的改革。
教学实践表明，兴趣永远是学习最好的老师，学生内心对一事物或活动有十分强烈的心理倾向，其学习活动就会处于最佳的积极状态。例如，指法练习是计算机操作中最基础的内容，同时也是最枯燥的内容，如果只是单纯地进行讲解，然后让学生重复练习，首先，从生理上来看，练习时间过长，还要求十个手指的指法准确无误，练习一会儿手指肯定会酸痛麻木，学生难以坚持下去，注意力也不易长时间聚集。可以转换方式，如目前市面上有多款打字练习软件，这对于学生的指法练习有着良好的效果。在运用打字练习软件，通过一定时间的练习，学生打字有一定速度之后，可以开展班级比赛，对于打字速度快的学生，以多种形式加以鼓励，不仅可巩固指法练习，而且能增强学习氛围。
对于信息技术这样实践性很强的科目，更多的学习时间是理论上的操作。上机操作是对于所学知识理解、思考及验证的过程，随着上机操作的不断反复，学生对于计算机会产生一定程度的反感。对于每节课所要求掌握的内容，设定针对性的任务，让学生运用本节知识去思考解决所给定的任务，再上机证实所思考的解决方案是否有效，成就感可以让学生的学习更加积极主动，给学生以主动发展的空间。当然，对于不能有效解决任务的学生，绝不能加以训斥挖苦，要营造一个充满自信的学习环境，激发学生的求知欲。
3.改革教学方式
高职院校信息技术教学，学生的起点不尽相同，有的学生很早就开始接触电脑，甚至有的还参加过这方面的比赛，已经有了一定的计算机基础，而有的学生在此之前根本没有接触过，难免产生一种畏惧心理。对于起点不一的学生，教师应实行差异化教学。汤姆林森认为，差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素［2］。教师应对学生的水平差异进行分析，对不同的学生提出不同的要求，设置不同的目标。当然，对于基础知识的掌握，是对每一位学生的最低要求，在保证教学质量的同时，进行差异教学，有针对性地发挥每位学生的优势。
参考文献：
［1］詹俊.中等职业学校信息技术课程现状调查——以上海市为例［J］.江苏技术师范学院学报（职教通讯），2009，（11）.
［2］肖士胜.关于职业学校信息技术课程的教学策略.职业教育研究，2008，（5）.
［3］［美］汤姆林森（Tomlinson C A）著.刘颂译.多元能力课堂中的差异教学［M］.北京：中国轻工业出版社，2003，112.