论文部分内容阅读
自主学习作为一种学生必须具备的学习方法与能力，不仅能使学生在正规的学校教育中受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。那么，如何在语文课堂中落实自主学习有效性呢？
一、尊重个性——“真”自主
教师应该树立以生为本的原则，让学生成为课堂的主人，让学生真正提问题，提真的问题，教学中不仅引导同化学生的问题，更要注意顺应，以学生的问题作为课堂教学的主线。在学生的合作交流中，彻底抛弃为讨论而讨论的“作秀“观念，给学生充裕的交流讨论时间，让每一个孩子都有参与说话的机会，使学生在充足的讨论中激发灵感、感悟内涵，锻炼口才。
例如，教学《自己去吧》这一课时，有一个男孩子举手提问：“鸭妈妈对孩子好残忍、好狠心呀！小鸭可是第一次学游泳呀，怎么可以让他自己一个人去游泳呢，这多危险呀！”面对这意外的问题，我没有怕学生“出乱”不去理睬，而是灵机一动，故意提高了声调怒吼：“太过分了！咱们的小鸭都有意见了！”孩子们都在下面嘀咕开了，有的说：“鸭妈妈一点都不爱她的孩子。”还有的说：“妈妈怎么可以让孩子独自去游呢？太不尽人情了！”…… 看着他们义愤填膺的样子，我顺势而导：“妈妈让小鸭独自去游是为了什么？她真的是不爱她的孩子吗？”孩子们迟疑了一会儿，似乎悟到了些新的什么，小手又纷纷举了起来，有的说：“我想鸭妈妈可能是对他严格要求吧，严师出高徒嘛！”又有一个学生接上来说：“妈妈其实还是爱她的孩子的，她让孩子到水浅的小溪里去游，不会有危险的。”马上又有一学生说：“是呀，说不定妈妈还在不远的地方看着呢！”又有一个女孩子说：“妈妈是要告诉小鸭，要自立自强。”，我被学生的领悟激动不已。
在本堂课上，我以学生的直接经验、体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的自主意识，课上学生思维开放、发言踊跃，课堂上呈现出一片生气勃勃的景象。
二、优化环境——“营”自主
通过环境的优化使学生能最大限度的提高自主的效果。上课时，教师的口中要多带些“高帽子”，在课堂中，使用频率最高的是“你真棒”“你太会想象了”“你的动作太精彩了”“你真会动脑筋”“你一定会成功的”等等，用这些催人奋进的话语，如春雨滋润孩子的心田，给学生以动力，在这种充满爱意的环境里，哪一个学生不想试一试、不想冒冒尖呢？多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，蹲下来和学生交流。教师要善于创设自主体验的情境，将课文本身具有的语言情境迁移到课堂上来，让学生变换角色，把自己假设成文中人，文中物，使他们身临其境，体验事件的过程，感受语言的优美，引发情感的共鸣。在《养花》一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“腰酸腿痛，热汗直流”时，换位想一想，如果你是老舍先生会不会觉得这“多有意思”呢？这样，学生的思维会更加活跃，想象会更丰富，自主阅读文章的感悟能力也会由此而提高。
三、教给策略——“练”自主
美国心理学家安得森提出“策略性知识”的概念，即语文教学应教给学生有关如何学习和如何思维的知识，这类知识要与学生使用已有的知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧有关，主要是用来调节和控制自身学习过程，提高学习效率的，通过策略性知识的学习来培养能力、发展智力，使培养能力、发展智力有可操作性，达到“教育的最终目标是培养独立的学习者”的效果。学生自主学习能力的构成，策略性知识因素占极高的比例。如在教学《画风》第六段时，因为有前面一段学习的基础，我让学生从“独立学习”“小组讨论”“同伴合作”中选择一种方法学习这一段，并用以下的一种方法来反映自己的学习结果。①朗读；②编诗；③绘画。这个教学设计，渗透了学习方法和表达方法的隐性教学。长此以往，这类策略知识一定会被小学生在语文自主学习的过程中所掌握，并且不断得以运用和巩固。
四、培养方法——“学”自主
学生自主学习的能力不是天生的，教师应该教给学生自主学习的方法。培养自主学习的能力，要进行适应自主化学习方法的培养。这些方法的培养可以从以下几方面入手：在课堂教学中引导学生积极发言，大胆表达自己的意见；注意倾听别人发言，修正自己的想法；专注地参加小组活动；善于合作，互相谦让；学会赞赏同学的表现等。通过这些方法的培养形成新的学习常规，促进自主学习能力的形成。同时要让学生明白该怎样读书，怎样通过词语、句子的感悟来读懂文本，让学生掌握一些学习的方法和策略。这就要求教师教给学生自主学习的方法，比如预习新课的方法，质疑问难的方法，听讲新课的方法，复习梳理的方法等。在教学过程中有意识地渗透学法指导，精心设计自主学习的内容，精心预设，把握学情安排选择可以自主学习的内容，合理引导学生通过师生、同伴间的对话交流、合作来开展自主学习。日常课堂教学可以尝试从学习方法训练、利用问题自学、扮演角色表演、动手操作、质疑问难讨论和学生尝试自学等课型进行实践操作，全方位展示学生自主学习的能力和成果。如在执教《一去二三里》时，这是学生上学以来第一次学习写字，在写字前，我故意安排了一个盯着书看了足足5秒这个细节，故意不讲每个字、每一笔的位置，让他们自己观察田字格的特点，自己比较发现黑板上同学写的字不准确之处，然后让他们通过合作的方式相互检查、讨论、比较，在反复观察和模仿之中自己发现问题，并尽量让他们通过自己的努力加以解决，给足了学生自主学习的时间和空间。
学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中认识了田字格、学会了如何在田字格中学写字，有了自主学习的意识，并体会到了进步的乐趣，学习自觉性和自信心不断得到增强。
通过自主学习课堂的构建可以使课堂结构得以优化，进而提高课堂教学的效率。课堂教学是由教师、学生、教科书、教学环境等组成的有机统一体，学生个体的行为必须受到各因素的制约，特别是教师和教学总目标的导向性作用，才能达到最佳教学效果，课堂自主学习才是教师他控和学生自控下的高效学习。
（福建省安溪县感德石门小学）
一、尊重个性——“真”自主
教师应该树立以生为本的原则，让学生成为课堂的主人，让学生真正提问题，提真的问题，教学中不仅引导同化学生的问题，更要注意顺应，以学生的问题作为课堂教学的主线。在学生的合作交流中，彻底抛弃为讨论而讨论的“作秀“观念，给学生充裕的交流讨论时间，让每一个孩子都有参与说话的机会，使学生在充足的讨论中激发灵感、感悟内涵，锻炼口才。
例如，教学《自己去吧》这一课时，有一个男孩子举手提问：“鸭妈妈对孩子好残忍、好狠心呀！小鸭可是第一次学游泳呀，怎么可以让他自己一个人去游泳呢，这多危险呀！”面对这意外的问题，我没有怕学生“出乱”不去理睬，而是灵机一动，故意提高了声调怒吼：“太过分了！咱们的小鸭都有意见了！”孩子们都在下面嘀咕开了，有的说：“鸭妈妈一点都不爱她的孩子。”还有的说：“妈妈怎么可以让孩子独自去游呢？太不尽人情了！”…… 看着他们义愤填膺的样子，我顺势而导：“妈妈让小鸭独自去游是为了什么？她真的是不爱她的孩子吗？”孩子们迟疑了一会儿，似乎悟到了些新的什么，小手又纷纷举了起来，有的说：“我想鸭妈妈可能是对他严格要求吧，严师出高徒嘛！”又有一个学生接上来说：“妈妈其实还是爱她的孩子的，她让孩子到水浅的小溪里去游，不会有危险的。”马上又有一学生说：“是呀，说不定妈妈还在不远的地方看着呢！”又有一个女孩子说：“妈妈是要告诉小鸭，要自立自强。”，我被学生的领悟激动不已。
在本堂课上，我以学生的直接经验、体验为基础，将学生的需要、动机和兴趣置于核心地位，充分发挥学生的自主意识，课上学生思维开放、发言踊跃，课堂上呈现出一片生气勃勃的景象。
二、优化环境——“营”自主
通过环境的优化使学生能最大限度的提高自主的效果。上课时，教师的口中要多带些“高帽子”，在课堂中，使用频率最高的是“你真棒”“你太会想象了”“你的动作太精彩了”“你真会动脑筋”“你一定会成功的”等等，用这些催人奋进的话语，如春雨滋润孩子的心田，给学生以动力，在这种充满爱意的环境里，哪一个学生不想试一试、不想冒冒尖呢？多说几句赞美的话、表扬的词，学生会带给你意外的惊喜！教师还要舍得放下架子，走进学生的心灵，尊重学生的见解，蹲下来和学生交流。教师要善于创设自主体验的情境，将课文本身具有的语言情境迁移到课堂上来，让学生变换角色，把自己假设成文中人，文中物，使他们身临其境，体验事件的过程，感受语言的优美，引发情感的共鸣。在《养花》一文中，当读到老舍先生拖着病体两次搬运花草，累得“腰酸腿痛，热汗直流”时，换位想一想，如果你是老舍先生会不会觉得这“多有意思”呢？这样，学生的思维会更加活跃，想象会更丰富，自主阅读文章的感悟能力也会由此而提高。
三、教给策略——“练”自主
美国心理学家安得森提出“策略性知识”的概念，即语文教学应教给学生有关如何学习和如何思维的知识，这类知识要与学生使用已有的知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧有关，主要是用来调节和控制自身学习过程，提高学习效率的，通过策略性知识的学习来培养能力、发展智力，使培养能力、发展智力有可操作性，达到“教育的最终目标是培养独立的学习者”的效果。学生自主学习能力的构成，策略性知识因素占极高的比例。如在教学《画风》第六段时，因为有前面一段学习的基础，我让学生从“独立学习”“小组讨论”“同伴合作”中选择一种方法学习这一段，并用以下的一种方法来反映自己的学习结果。①朗读；②编诗；③绘画。这个教学设计，渗透了学习方法和表达方法的隐性教学。长此以往，这类策略知识一定会被小学生在语文自主学习的过程中所掌握，并且不断得以运用和巩固。
四、培养方法——“学”自主
学生自主学习的能力不是天生的，教师应该教给学生自主学习的方法。培养自主学习的能力，要进行适应自主化学习方法的培养。这些方法的培养可以从以下几方面入手：在课堂教学中引导学生积极发言，大胆表达自己的意见；注意倾听别人发言，修正自己的想法；专注地参加小组活动；善于合作，互相谦让；学会赞赏同学的表现等。通过这些方法的培养形成新的学习常规，促进自主学习能力的形成。同时要让学生明白该怎样读书，怎样通过词语、句子的感悟来读懂文本，让学生掌握一些学习的方法和策略。这就要求教师教给学生自主学习的方法，比如预习新课的方法，质疑问难的方法，听讲新课的方法，复习梳理的方法等。在教学过程中有意识地渗透学法指导，精心设计自主学习的内容，精心预设，把握学情安排选择可以自主学习的内容，合理引导学生通过师生、同伴间的对话交流、合作来开展自主学习。日常课堂教学可以尝试从学习方法训练、利用问题自学、扮演角色表演、动手操作、质疑问难讨论和学生尝试自学等课型进行实践操作，全方位展示学生自主学习的能力和成果。如在执教《一去二三里》时，这是学生上学以来第一次学习写字，在写字前，我故意安排了一个盯着书看了足足5秒这个细节，故意不讲每个字、每一笔的位置，让他们自己观察田字格的特点，自己比较发现黑板上同学写的字不准确之处，然后让他们通过合作的方式相互检查、讨论、比较，在反复观察和模仿之中自己发现问题，并尽量让他们通过自己的努力加以解决，给足了学生自主学习的时间和空间。
学生在发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程中认识了田字格、学会了如何在田字格中学写字，有了自主学习的意识，并体会到了进步的乐趣，学习自觉性和自信心不断得到增强。
通过自主学习课堂的构建可以使课堂结构得以优化，进而提高课堂教学的效率。课堂教学是由教师、学生、教科书、教学环境等组成的有机统一体，学生个体的行为必须受到各因素的制约，特别是教师和教学总目标的导向性作用，才能达到最佳教学效果，课堂自主学习才是教师他控和学生自控下的高效学习。
（福建省安溪县感德石门小学）