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【 摘 要 】分层教学模式较传统教学模式中整体一致的均衡发展更人性化和个性化。分层教学可以有效地照顾到个体差异，老师可以根据不同学生的理解及应用知识的能力将其进行划分，因材施教。分层教学是对传统教学模式的升华和合理化，这样可以更好地适应当今教育改革的要求，全面提升学生的综合素质以及教师的教学能力。本文主要从传统教学的不足、分层教学的优势和分层教学的实施这三方面阐述分层教学模式在高中化学教学中实施的重要性以及必要性。
【 关键词 】高中化学 分层教学 素质教育
随着社会的发展和进步，我们适应社会和改造社会的方法措施也应该做出调整，从应试教育到素质教育的改革就是我国对进步中的中国教育做出的调整。如今的教学更加注重学生的创新思维和实践能力的培养。因此，在高中化学教学中实施分层教学，整体提高学生的学习能力、知识应用能力以及创新能力刻不容缓。
1 高中化学讲课中出现的主要问题
1.1 教师讲课方式死板
目前高中化学课堂教学仍然是以老师为主、学生为辅，老师只是一味地根据教案讲述课本知识，而没有及时了解学生对知识的掌握情况。课堂学习枯燥无味，学生学习缺乏主动性，只是如同机器一样记录老师所教的内容，更多时候是老师把教案板书到黑板上、学生把黑板上的内容记在笔记本上，这个过程没有经过大脑的思考和理解，学生对这种毫无吸引力的讲课方式易产生烦躁情绪，因而失去了学习的动力和兴趣。
1.2 教师讲课态度严苛
传统的教学通常是以老师所带班级的总体成绩的好坏来衡量老师的教学能力强弱以及职位的评定，这样就促使老师把提高班级的总成绩作为第一要务而忽略了学生的个性发展。课堂教学在不自觉中就发展成填鸭式教育，只注重暂时的成果而不关心学生的思想和感觉。老师是学生灵魂的工程师，因此，老师的思想以及对学生的态度在很大程度上影响着他们的积极性和主动性。
2 分层教学的优势
2.1 教师教课方式灵活自如
同一个班级里学生掌握知识的能力和应用知识的能力各有不同，分层教学就填补了以往教学中优、中、差生之间的差别，老师可以根据不同层次上的学生实施量体裁衣式的教学，既照顾学习成绩好的同学，也兼顾基础较差的同学。
2.2 缓解课堂教学的压力，创造愉悦的学习环境
分层教学模式在课堂教学过程中更加注重学生自我学习的能力，也更加尊重学生选择性学习的权利。是“以人为本”思想在教学中的真实体现。分层教学使得高中化学课堂学习不再那么枯燥，激起了学生学习的兴趣，有利于提高课堂学习效率。
3 分层教学的实施措施
3.1 教师要做好备课工作
备课是高中化学教学中重要的一环，相比传统教学中的备课，分层教学的课前准备更加体现一个老师的综合素质。想要在课堂上的四十五分钟内将课本中的知识更好地让学生掌握理解，那就要求老师做好充分的课前准备。老师需要花费更多的时间和精力去了解不同的学生本身情况并制定适合该生的最佳教学方案。然后根据调查得到的情况对教学方案进行分层，根据分好的层次进行备课。例如：在高中化学课堂学习“氢气的成分和化学性质”时，教师可以根据分好的层次进行备课，我们以三个层次为例：化学基础较差的学生分为第一层，在这一层教师应当准备一些比较简单的任务供学生完成，如掌握氢气的基本性质和成分。将基础中等的学生分为第二层，这一层教师可以适当的增加所布置任务的难度，如在第一层任务的基础上还要能够掌握氢气在不同反应中所起到的不同的作用及其原理。最后将基础较好的学生分为第三层，在第二层任务的基础上再添加难度，如完成第二层任务时还得学会根据所学知识验证氢气在各个反应中是否起到书中所说的作用。这种教学方法更人性化和具体化，可以让学生认识到自己是被尊重和重视的，从而可以激发学生积极主动学习、交流、应用的热情。
3.2 教师要抓好上课工作
上课是分层教学中最重要的环节，教师在讲课过程中要充分考虑到学生对分层教学的感受，考虑到学生的自尊心。因此，教师在高中化学的教学过程中要学会灵活的授课，例如在学习《碱性物质》这一章的时候，教师在学习开始前将分层学习的目标要求列出，供学生自己选择适合自己难度的目标。在讲课过程中对学生进行提问时要根据学生学习能力的强弱选择性的对学生进行提问，做到照顾所有学生学习的要求。这样，在学习这一章的时候，学习能力强的同学选择难度较高的目标，学习能力较差的同学自然会选择要求较低的目标，从而做到兼顾优差生，共同进步，共同学习的目的，教学活动也有梯度的进行。
3.3 教师要分层布置课后作业
课后作业是检验学生课堂学习成果和巩固所学知识的很好方法，高中化学教学使用分层教学的方法，当然要在布置课后作业的时候考虑到分层布置，照顾到在课堂教学中选择不同学习目标的学生。根据课堂上所设置的学习目标的不同，设计一套与教学目标相符的课后作业。教师可以通过检查学生作业的完成情况，总结出学生的学习效果，然后对所制定的课堂学习目标进行调整，力争做到最好，提高学生课堂学习效率，增加学生掌握知识的宽度。例如在设计“盐酸的化学性质和成分”这一节课的课后作业时，根据学生情况分层，学习能力强的同学教师要布置较高难度的课后作业，不仅要求学生能够熟练掌握盐酸和不同物质反应所产生的化学现象外，还要求学生掌握通过拓展延伸，试着归纳总结盐酸与不同物质发生反应所表现出的现象的原因。而对于学习能力较差的同学，教师则只需要求他们熟练的掌握盐酸的化学性质和成分构成就可以了。这样教师也可以更加透彻的了解到学生的学习水平，通过制定合适的教学方案而因材施教，从而达到提高学生学习效率的目的。
4 总结
在高中化学课堂教学过程中运用分层教学的方法，既能满足处于各个层次的学生的学习要求，也便于教师掌握学生的不同状态，因材施教。在高中化学课上采用分层教学的方法可以培养学生学习的自信心，激发学生的学习热情，提高课堂学习效率。
【参考文献】
[1] 黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛，2013，3（15）：20-22.
[2] 邓小国.高中化学教学中如何实施分层教学[J].读写算（教育教学研究），2012，10（32）：51-52.
[3] 邬宗炯.高中化学教学实施分层教学的探索[J].青年科学（教师版），2013，15（3）：15-17.
【 关键词 】高中化学 分层教学 素质教育
随着社会的发展和进步，我们适应社会和改造社会的方法措施也应该做出调整，从应试教育到素质教育的改革就是我国对进步中的中国教育做出的调整。如今的教学更加注重学生的创新思维和实践能力的培养。因此，在高中化学教学中实施分层教学，整体提高学生的学习能力、知识应用能力以及创新能力刻不容缓。
1 高中化学讲课中出现的主要问题
1.1 教师讲课方式死板
目前高中化学课堂教学仍然是以老师为主、学生为辅，老师只是一味地根据教案讲述课本知识，而没有及时了解学生对知识的掌握情况。课堂学习枯燥无味，学生学习缺乏主动性，只是如同机器一样记录老师所教的内容，更多时候是老师把教案板书到黑板上、学生把黑板上的内容记在笔记本上，这个过程没有经过大脑的思考和理解，学生对这种毫无吸引力的讲课方式易产生烦躁情绪，因而失去了学习的动力和兴趣。
1.2 教师讲课态度严苛
传统的教学通常是以老师所带班级的总体成绩的好坏来衡量老师的教学能力强弱以及职位的评定，这样就促使老师把提高班级的总成绩作为第一要务而忽略了学生的个性发展。课堂教学在不自觉中就发展成填鸭式教育，只注重暂时的成果而不关心学生的思想和感觉。老师是学生灵魂的工程师，因此，老师的思想以及对学生的态度在很大程度上影响着他们的积极性和主动性。
2 分层教学的优势
2.1 教师教课方式灵活自如
同一个班级里学生掌握知识的能力和应用知识的能力各有不同，分层教学就填补了以往教学中优、中、差生之间的差别，老师可以根据不同层次上的学生实施量体裁衣式的教学，既照顾学习成绩好的同学，也兼顾基础较差的同学。
2.2 缓解课堂教学的压力，创造愉悦的学习环境
分层教学模式在课堂教学过程中更加注重学生自我学习的能力，也更加尊重学生选择性学习的权利。是“以人为本”思想在教学中的真实体现。分层教学使得高中化学课堂学习不再那么枯燥，激起了学生学习的兴趣，有利于提高课堂学习效率。
3 分层教学的实施措施
3.1 教师要做好备课工作
备课是高中化学教学中重要的一环，相比传统教学中的备课，分层教学的课前准备更加体现一个老师的综合素质。想要在课堂上的四十五分钟内将课本中的知识更好地让学生掌握理解，那就要求老师做好充分的课前准备。老师需要花费更多的时间和精力去了解不同的学生本身情况并制定适合该生的最佳教学方案。然后根据调查得到的情况对教学方案进行分层，根据分好的层次进行备课。例如：在高中化学课堂学习“氢气的成分和化学性质”时，教师可以根据分好的层次进行备课，我们以三个层次为例：化学基础较差的学生分为第一层，在这一层教师应当准备一些比较简单的任务供学生完成，如掌握氢气的基本性质和成分。将基础中等的学生分为第二层，这一层教师可以适当的增加所布置任务的难度，如在第一层任务的基础上还要能够掌握氢气在不同反应中所起到的不同的作用及其原理。最后将基础较好的学生分为第三层，在第二层任务的基础上再添加难度，如完成第二层任务时还得学会根据所学知识验证氢气在各个反应中是否起到书中所说的作用。这种教学方法更人性化和具体化，可以让学生认识到自己是被尊重和重视的，从而可以激发学生积极主动学习、交流、应用的热情。
3.2 教师要抓好上课工作
上课是分层教学中最重要的环节，教师在讲课过程中要充分考虑到学生对分层教学的感受，考虑到学生的自尊心。因此，教师在高中化学的教学过程中要学会灵活的授课，例如在学习《碱性物质》这一章的时候，教师在学习开始前将分层学习的目标要求列出，供学生自己选择适合自己难度的目标。在讲课过程中对学生进行提问时要根据学生学习能力的强弱选择性的对学生进行提问，做到照顾所有学生学习的要求。这样，在学习这一章的时候，学习能力强的同学选择难度较高的目标，学习能力较差的同学自然会选择要求较低的目标，从而做到兼顾优差生，共同进步，共同学习的目的，教学活动也有梯度的进行。
3.3 教师要分层布置课后作业
课后作业是检验学生课堂学习成果和巩固所学知识的很好方法，高中化学教学使用分层教学的方法，当然要在布置课后作业的时候考虑到分层布置，照顾到在课堂教学中选择不同学习目标的学生。根据课堂上所设置的学习目标的不同，设计一套与教学目标相符的课后作业。教师可以通过检查学生作业的完成情况，总结出学生的学习效果，然后对所制定的课堂学习目标进行调整，力争做到最好，提高学生课堂学习效率，增加学生掌握知识的宽度。例如在设计“盐酸的化学性质和成分”这一节课的课后作业时，根据学生情况分层，学习能力强的同学教师要布置较高难度的课后作业，不仅要求学生能够熟练掌握盐酸和不同物质反应所产生的化学现象外，还要求学生掌握通过拓展延伸，试着归纳总结盐酸与不同物质发生反应所表现出的现象的原因。而对于学习能力较差的同学，教师则只需要求他们熟练的掌握盐酸的化学性质和成分构成就可以了。这样教师也可以更加透彻的了解到学生的学习水平，通过制定合适的教学方案而因材施教，从而达到提高学生学习效率的目的。
4 总结
在高中化学课堂教学过程中运用分层教学的方法，既能满足处于各个层次的学生的学习要求，也便于教师掌握学生的不同状态，因材施教。在高中化学课上采用分层教学的方法可以培养学生学习的自信心，激发学生的学习热情，提高课堂学习效率。
【参考文献】
[1] 黄昔才.浅谈高中化学分层教学模式的有效实施[J].教育教学论坛，2013，3（15）：20-22.
[2] 邓小国.高中化学教学中如何实施分层教学[J].读写算（教育教学研究），2012，10（32）：51-52.
[3] 邬宗炯.高中化学教学实施分层教学的探索[J].青年科学（教师版），2013，15（3）：15-17.