【摘 要】
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摘 要：在课堂知识讲解过程中，采取提问的教学方法，能够调动学生的积极性，还可以针对本节课教学的重点，对学生进行有方向性的引导，提高学生的学习质量与学习效率。在小学语文课堂上，教师应该通过提问教学设计的优化来使具体的问题更加符合学生自身的特点与知识结构，增进学生对课堂知识的理解，提高课堂讲解质量。本文对课堂提问的具体开展策略进行分析，旨在提升小学语文课堂教学。 关键词：小学语文;课堂提问;优化
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摘 要：在课堂知识讲解过程中，采取提问的教学方法，能够调动学生的积极性，还可以针对本节课教学的重点，对学生进行有方向性的引导，提高学生的学习质量与学习效率。在小学语文课堂上，教师应该通过提问教学设计的优化来使具体的问题更加符合学生自身的特点与知识结构，增进学生对课堂知识的理解，提高课堂讲解质量。本文对课堂提问的具体开展策略进行分析，旨在提升小学语文课堂教学。
关键词：小学语文;课堂提问;优化
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）21-0059-01
提问是课堂教学中最普遍的一种形式，也是最有效的，在提问的过程中，教师与学生能够形成双向互动与反馈，增进课堂知识讲解质量和效率。对于教师和学生而言，提问是非常有必要的，在设计问题的提问内容和方式时，教师要结合小学阶段学生的兴趣特征以及小学语文教学的主要内容，不断优化内容和形式，增进学生对具体内容的理解，提高课堂教学质量。不同知识的讲解方式有所差异，教学设计方法也有所不同，教师要注意教学的灵活性，根据本节课的主要内容采取差异化的提问方式。
1.精心设计，注重目的性
采取提问教学法的主要目的之一是对学生的学习加以引导，使学生能够在教师的引导下了解本节课需要学习的重点知识，教师也可以通过学生的回答来了解学生的掌握情况和学習状态，确定教学重难点。在优化课堂提问设计的过程中，对问题内容精心设计，注重目的性是非常有必要的，由于提问能够应用到课堂教学过程中的不同环节，其主要目的不同，教师所设计的提问内容和形式也应有所差异。在课堂导入过程中，提问的目的主要是通过设置悬念激发学生对本节课所要学习内容的兴趣和好奇心，教师应当注意到这一目的性要求，尽量设置悬念性问题，激发学生的好奇心。在课堂知识讲解过程中，具体的问题则主要是增进学生对基础知识的理解和掌握，教师要使问题更加贴近知识本身。在课堂小结过程中，教师的问题主要是引导学生进行系统性复习，了解本节课所学习的重点知识，问题设计应具备较高的引导性和启发性。结合以上教学过程的差异，具体的提问设计对教师提出了不同的要求，为了保证课堂教学质量，教师需要在备课的过程中充分考虑到提问应用的具体教学环节，采取差异化的设计方式。
2.新颖别致，注重趣味性
提问策略能够运用到各个阶段的教学过程中，但由于学生本身的学习态度、兴趣特点有所不同，具体的问题设计也应有所差异，这样才能提高问题的针对性。结合小学阶段学生的特点以及该阶段语文教学的主要内容，教师可以设计新颖别致的问题，同时注重问题的趣味性，让学生能够在教师问题的引导下，对所学知识产生较强的兴趣和好奇心，新颖别致的问题还能吸引学生进行积极有效的思考。在课堂知识讲解过程中，让学生保持高度集中的注意力是非常重要的目的，也与小学阶段学生自身的学习态度有关。为了达到这一要求，在设计提问内容时，教师，要使问题更加新颖，同时具备一定的趣味性。例如，在教学《守株待兔》这篇课文时，为了让学生对学习内容产生较强的兴趣，同时认真理解这一寓言故事的具体含义，教师可以向学生提问类似于“今天老师在学校门口的大树旁捡到了一块橡皮，明天再捡到的概率是高吗”的问题，这一问题具有很强的新颖性，而且是从老师这一人称的角度出发，能够激起学生的学习热情。在思考这一问题的过程中，学生会对这一寓言故事给予他们的启示进行迁移应用，提高自身对于课文内容的理解和掌握。设置新颖的提问内容不仅要求教师从问题的内容上进行转变，还要根据不同的教学内容来设计不同的提问方法。
3.面向全体学生，注重广泛性
提问策略能够运用到课堂知识讲解过程中的各个环节，也适用于每一位学生，但由于学生之间对于基础知识的掌握存在较大差异，对于问题的理解也有明显不同，教师应当注意提问的广泛性，即使问题具有一定的层次性，保证提问策略的开展能够面向全体学生，促进不同学生对于知识的理解和掌握。许多教师在应用提问策略来开展课堂教学时，忽视了学生之间的差异性，仅仅针对教学的主要内容设计有针对性的问题，没有考虑到学生作为学习主体的实际情况。对于不同的学生而言，即使是作答相同的问题，也会花费不同的时间和精力进行思考与整理，教师应当设计难度有所差异的问题，针对具体的知识点，进行层次化的问题设计。在具体的互动与提问过程中，根据被提问学生的知识储备情况，确定具体的问题内容。例如，在教学《纸的发明》篇课文时，为了考查学生对文章细节性内容的把握，通过提问的方式来检测学生的学习效果，同时督促学生认真听讲是一种非常有效的形式。在向基础较差的学生提问时，教师可以侧重基础性内容，比如，“东汉蔡伦改进造纸术后运用了哪些基本的材料”，而在向基础较好学生提问时，可以侧重他们对整篇课文结构的系统化认识，向他们提问类似于“我国古代造纸术的改进经历了哪几个阶段”，这一问题需要学生整合整篇文章内容进行综合考虑。总之，根据教学的主要内容，结合不同学生的实际情况设计不同的问题，有助于提高提问教学的广泛性。
为了通过具体的问题对学生进行引导，提高问题的目的性是非常有必要的，也是教师进行问题设计要考虑的首要因素。在此基础上，结合小学生好奇心较强、对新颖性内容比较感兴趣的特点，使具体的问题更加新颖别致，注重趣味性也是提高提问教学质量的重要因素。除此之外，不同学生的基础知识掌握情况不同，对问题的理解和吸收也有差异，面向全体学生，设计有层次化的问题，注重提问的广泛性可以达到提高提问质量、转变单一模式下忽视学生个性差异的问题。
参考文献
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