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在对历届高考真题分析中发现不管是选择题、非选择题、文字题，还是图表曲线题，大多数都是以主干知识网络的交汇点命题，强调核心知识之间的综合与发散，也强调知识点的横向比较和纵向链接。概念图能够通过知识连接点形成清晰的知识网络。学生在构建概念图的过程中，不但可以对考核的知识点进行清晰的疏理，夯实基础，还能将知识点进行横向对比和纵向贯通，使复习过程更到位，更有意义。学生复习积极性大大提高，复习课的有效性也提高。
1概念图的含义
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，具体是将有关某个生物知识点不同级别的概念置于圆圈或方框中，再用各种连线将相关的概念连接起来，形成关于该生物知识点的概念网络。概念图包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的关系；连接词是置于连线上的兩个概念之间的联系词；层次是指关键概念置于项层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系，如人教版《必修1·分子与细胞》P14自我检测中的概念图（图1）。
2生物高考备考复习课堂上概念图的构建
2.1确定复习专题知识范围，列出相关概念
生物高考备考一般会将考核内容专题化，即将已学的相关内容根据其内在的联系纳入在某个大的命题方向下。复习时，教师首先要引导考生根据复习专题范围，把相关的概念列举在案，如将细胞代谢会纳入酶、ATP、细胞呼吸、光合作用和化能合成作用等相关的概念。
2.2确定复习专题知识范围的核心概念，梳理概念之间的关系和等级
一个专题体系的相关概念种类多样，关系往往比较复杂，但是并不是所有的概念都适合展示在概念图中。在构建概念图时，教师首先应该确定核心概念，然后再根据它们在本质特征上的区别和联系，确定各概念间的关系，明确哪些适合放在概念图中。接着再确定这些概念是从属关系、并列关系、相反关系，还是相邻关系。
2.3确定概念图布局
在课堂上，学生可以采取独自完成或小组合作的方式，先把所有的概念写在可以活动的纸片上，因为可以把这些纸片按照之前列出的概念的关系、等级等要素，在黑板或卡纸上进行布局，初步拟定概念图的结构。利用活动纸片来确定概念图布局的好处就是方便考生移动概念和修改概念间的关系。
2.4确定复习专题内的所有概念之间的关系
概念之间的关系可以是同一知识领域的，也可以是不同的知识领域。同一知识领域的概念图连接词相对比较简单，建立起来也相对容易，如在DNA和基因这样的概念之间链接；不同知识领域连线上的连接词相对比较复杂，则要认真推敲，选出精准的连接词来连接各概念之间的从属关系，如DNA和性状之间的连接。
2.5改进和不断完善
在高考备考复习时，建立概念图的目的主要是为了在复习的过程中，引导学生梳理出相关的概念以及理清各个概念之间的联系，从而促使学生更高效地把本课堂复习的知识点内化成己有。但是，构建概念图并不是一件简单的事情，由于学生拥有的知识不完善，一开始构建的概念图往往会比较粗糙，概念可能不全、不准或者不到位。这就需要教师引导学生在课后对所构建的概念图进行不断地改进和完善，从而使学生对本知识网络的认识达到更高的层面，知识更加系统化和综合化。
3概念图在高考备考复习课堂中的应用
3.1系统化专题内相关的知识点
教师要梳理较难的复习专题。根据学生学习特点发现，有的专题内的知识要点对于学生来说很容易就能掌握，并提升到更高的知识层面上去，但是有些专题的知识不管在新授课时还是在备考复习时，学生依然很难掌握，难以理清内在的知识联系。所以建议在这样的备考课堂上，教师要引导学生对该专题的知识点进行概念图化，化繁为简。如“光合作用和细胞呼吸”专题，在学生进行新知识学习时就是一个大难题，进入复习阶段，学生对该专题知识的认识层面难以上升到更高的层面综合运用。教师可以首先让整理出本专题的知识点，在让学生相互之间把刚整理出来的知识点补充完善后，再组织学生在小组内讨论知识点之间的纵向和横向关系后，尝试构建概念图。然后，学生通过分享的方式引导小组和小组之间评价并对刚构建的概念图进一步补充和完善。最后，通过展示的方式师生共同探讨，对本专题的概念图做最后的补充和完善，形成较为完善的概念图，以下是常见的高等植物细胞光合作用和细胞呼吸过程专题的概念图（图2）。
在这样的复习课堂上，学生用概念图形式代替知识框架图进行复习，利用概念之间的同、异及内在联系，梳理知识，实现知识的迁移和归纳，通过这一系列的不断修正和完善过程，学生被深深地吸引住，沉浸在构建概念图的乐趣中，面对较难的专题知识也不觉得困难和枯燥，复习积极性大大提升，复习效果更好，复习课堂的有效性更高。
3.2理清相关知识点的对比联系，区分辨别容易混淆的知识点
高中生物教材里，有相当多的知识点容易混淆，概念与概念之间很难分辨。而高考考题的选择题却是经常把这些容易混淆的知识点进行综合命题。学生遇到此类真题时，往往因为理不清这些相似的知识点之间的本质区别而做错。如必修1“原核细胞和真核细胞专题”以及“细胞历程专题”里含有非常多容易混淆的知识点；必修2“遗传的分子基础专题”知识点中，学生对于遗传物质、DNA、RNA、基因、性状和蛋白质等知识点的本质及其对比关系等很难分辨和区分，复习课堂效率非常的低。教师可以在复习本专题的课堂上，首先和学生一起在黑板上把相关的概念列出来，让学生尝试把相关概念连成知识网络，然后再相互检查完善，最后展示较完善的概念图（图3），这是比较常见的对遗传物质、DNA、RNA、基因、性状和蛋白质构建的概念图。通过该概念图，本专题的相关知识点和概念的联系一目了然，学生在构建概念图的过程中提高了复习的兴趣，课堂效率很明显。
总的来说，概念图作为一种成熟的教与学的工具，已经在教学过程中得到了推广，概念图能够把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。利用概念图不仅可以发展知识迁移能力和创新能力，还可完善学生的认知结构和信息处理能力。所以如果教师能将其用于高考备考复习课堂上，使复习过程中师生互动、互补性提高，更能提高学生复习的积极性、有效性。
1概念图的含义
概念图是一种用节点代表概念、连线表示概念间关系的图示法，具体是将有关某个生物知识点不同级别的概念置于圆圈或方框中，再用各种连线将相关的概念连接起来，形成关于该生物知识点的概念网络。概念图包括节点、连线、连接词、层次4个基本要素。节点是置于圆圈或方框中的概念；连线表示节点概念间的关系；连接词是置于连线上的兩个概念之间的联系词；层次是指关键概念置于项层，一般概念位于其次，依此类推，显示等级关系，如人教版《必修1·分子与细胞》P14自我检测中的概念图（图1）。
2生物高考备考复习课堂上概念图的构建
2.1确定复习专题知识范围，列出相关概念
生物高考备考一般会将考核内容专题化，即将已学的相关内容根据其内在的联系纳入在某个大的命题方向下。复习时，教师首先要引导考生根据复习专题范围，把相关的概念列举在案，如将细胞代谢会纳入酶、ATP、细胞呼吸、光合作用和化能合成作用等相关的概念。
2.2确定复习专题知识范围的核心概念，梳理概念之间的关系和等级
一个专题体系的相关概念种类多样，关系往往比较复杂，但是并不是所有的概念都适合展示在概念图中。在构建概念图时，教师首先应该确定核心概念，然后再根据它们在本质特征上的区别和联系，确定各概念间的关系，明确哪些适合放在概念图中。接着再确定这些概念是从属关系、并列关系、相反关系，还是相邻关系。
2.3确定概念图布局
在课堂上，学生可以采取独自完成或小组合作的方式，先把所有的概念写在可以活动的纸片上，因为可以把这些纸片按照之前列出的概念的关系、等级等要素，在黑板或卡纸上进行布局，初步拟定概念图的结构。利用活动纸片来确定概念图布局的好处就是方便考生移动概念和修改概念间的关系。
2.4确定复习专题内的所有概念之间的关系
概念之间的关系可以是同一知识领域的，也可以是不同的知识领域。同一知识领域的概念图连接词相对比较简单，建立起来也相对容易，如在DNA和基因这样的概念之间链接；不同知识领域连线上的连接词相对比较复杂，则要认真推敲，选出精准的连接词来连接各概念之间的从属关系，如DNA和性状之间的连接。
2.5改进和不断完善
在高考备考复习时，建立概念图的目的主要是为了在复习的过程中，引导学生梳理出相关的概念以及理清各个概念之间的联系，从而促使学生更高效地把本课堂复习的知识点内化成己有。但是，构建概念图并不是一件简单的事情，由于学生拥有的知识不完善，一开始构建的概念图往往会比较粗糙，概念可能不全、不准或者不到位。这就需要教师引导学生在课后对所构建的概念图进行不断地改进和完善，从而使学生对本知识网络的认识达到更高的层面，知识更加系统化和综合化。
3概念图在高考备考复习课堂中的应用
3.1系统化专题内相关的知识点
教师要梳理较难的复习专题。根据学生学习特点发现，有的专题内的知识要点对于学生来说很容易就能掌握，并提升到更高的知识层面上去，但是有些专题的知识不管在新授课时还是在备考复习时，学生依然很难掌握，难以理清内在的知识联系。所以建议在这样的备考课堂上，教师要引导学生对该专题的知识点进行概念图化，化繁为简。如“光合作用和细胞呼吸”专题，在学生进行新知识学习时就是一个大难题，进入复习阶段，学生对该专题知识的认识层面难以上升到更高的层面综合运用。教师可以首先让整理出本专题的知识点，在让学生相互之间把刚整理出来的知识点补充完善后，再组织学生在小组内讨论知识点之间的纵向和横向关系后，尝试构建概念图。然后，学生通过分享的方式引导小组和小组之间评价并对刚构建的概念图进一步补充和完善。最后，通过展示的方式师生共同探讨，对本专题的概念图做最后的补充和完善，形成较为完善的概念图，以下是常见的高等植物细胞光合作用和细胞呼吸过程专题的概念图（图2）。
在这样的复习课堂上，学生用概念图形式代替知识框架图进行复习，利用概念之间的同、异及内在联系，梳理知识，实现知识的迁移和归纳，通过这一系列的不断修正和完善过程，学生被深深地吸引住，沉浸在构建概念图的乐趣中，面对较难的专题知识也不觉得困难和枯燥，复习积极性大大提升，复习效果更好，复习课堂的有效性更高。
3.2理清相关知识点的对比联系，区分辨别容易混淆的知识点
高中生物教材里，有相当多的知识点容易混淆，概念与概念之间很难分辨。而高考考题的选择题却是经常把这些容易混淆的知识点进行综合命题。学生遇到此类真题时，往往因为理不清这些相似的知识点之间的本质区别而做错。如必修1“原核细胞和真核细胞专题”以及“细胞历程专题”里含有非常多容易混淆的知识点；必修2“遗传的分子基础专题”知识点中，学生对于遗传物质、DNA、RNA、基因、性状和蛋白质等知识点的本质及其对比关系等很难分辨和区分，复习课堂效率非常的低。教师可以在复习本专题的课堂上，首先和学生一起在黑板上把相关的概念列出来，让学生尝试把相关概念连成知识网络，然后再相互检查完善，最后展示较完善的概念图（图3），这是比较常见的对遗传物质、DNA、RNA、基因、性状和蛋白质构建的概念图。通过该概念图，本专题的相关知识点和概念的联系一目了然，学生在构建概念图的过程中提高了复习的兴趣，课堂效率很明显。
总的来说，概念图作为一种成熟的教与学的工具，已经在教学过程中得到了推广，概念图能够把人脑中的隐性知识显性化、可视化，便于人们思考、交流、表达。利用概念图不仅可以发展知识迁移能力和创新能力，还可完善学生的认知结构和信息处理能力。所以如果教师能将其用于高考备考复习课堂上，使复习过程中师生互动、互补性提高，更能提高学生复习的积极性、有效性。