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〔关键词〕 中外历史；结合；复习；全球史观
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0040—０１
“全球史观”形成于２０世纪五六十年代，其基本特征是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。“全球史观”冲破了西方以兰克为代表的西欧中心论的传统史学框架，是从世界历史的整体发展和统一性来考察历史的。其研究的视野不仅包括欧洲史，而且覆盖了二次大战后崛起的亚非拉的广大地区。正如西方史学家斯塔夫里阿诺斯在他的《全球通史》中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球而不是某一国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人”。
“全球史观”不仅影响到我国的历史研究，而且也影响到高考历史命题。从一些地区高考命题的内容中，我们可以看出有比较多的素材来源于斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》。笔者在组织高考复习的过程中，从全球史观出发，进行了中外历史结合的尝试，取得了一些成效。
笔者认为，现行高中教材，将中国史和世界史分开编写，提供给不同年级的学生学习，这正好为高三进行中外历史结合复习提供了广阔的空间。在教学中，笔者构思、组织了２０个中外历史结合的问题，每个问题又分解为若干个小问题，其可以从比较独特的视角引导学生进行思考和讨论。这２０个问题是：①中国和西欧资本主义萌芽的比较；②新航路的开辟和郑和下西洋的比较；③欧洲国家的早期殖民活动与明清时期的反侵略斗争；④欧洲的思想解放运动与明清之际的反封建思想；⑤欧美资产阶级革命和中国的康乾盛世；⑥欧洲近代科技的曙光和中国传统科技的晚霞；⑦工业革命、列强的扩张和两次鸦片战争；⑧１９世纪六七十年代世界范围的革命和改革；⑨１９世纪中期的无产阶级运动和民族解放运动；{10}垄断资本主义的形成和列强侵华方式的新变化；{11}亚洲的觉醒；{12}列强重新瓜分世界的斗争及其对中国的影响；{13}一战后世界格局的变化和中国革命的新发展；{14}中俄两国的革命道路；{15}二战前法西斯的侵略扩张和世界人民的反法西斯斗争；{16}第二次世界大战和中国的抗日战争；{17}两极格局的形成和中国历史的第二次巨变；{18}探索社会主义建设道路的曲折历程；{19}两极格局下的美苏关系与新中国的外交；{20}环太平洋经济圈的崛起。
例如，在“欧洲的思想解放运动与明清之际的反封建思想”中，列出的小问题是：（1）恩格斯认为文艺复兴是一个需要巨人而且产生了巨人的时代，请介绍你比较熟知的三个领域的巨人（各一位），并说明他们所取得的主要成就。（2）哥白尼太阳中心说的意义和局限性各是什么？“日心说”战胜“地心说”的漫长过程给我们哪些启示？（3）说明社会契约思想在欧洲启蒙运动中的发展历程，分析其在反封建方面的进步意义。（4）中国明清之际的反封建思想主要有哪些内容？他们为什么没有产生像欧洲启蒙运动那样的历史作用？
经过实践，我感觉到这种教学思路适合于高三第二阶段复习，因为中外历史结合复习，必须有中国近现代史和世界近现代史的知识基础。这种复习方法的好处在于：其一，将中国历史放在世界历史的大背景、大环境下进行考察，以全球史观为指导，树立了“大历史”的观念，学生感觉新颖，因而学习兴趣浓厚，课堂讨论比较热烈，效果较好。其二，中外历史相互结合，避免了过去那种单纯只复习中国史或世界史造成的顾此失彼、不能融会贯通的现象，提高了复习的效率。其三，进行了课程资源开发和整合的尝试，贯彻了新课改的理念。其四，在这一教学过程中，许多问题的答案具有生成性的特点，它不是现成的、由教师完成的，而是学生在课堂讨论过程中逐步发现和完善的。这有利于学生学习能力的培养。
而要搞好中外历史结合复习，首先，要求教师拓展自身专业知识，提高教学能力。教师要有驾驭教材知识，形成知识体系，创造性地设计历史问题的能力。这一能力不是凭空产生的，而是不断在实践中经过反思和研究逐渐形成的。其次，根据学生的需求，根据教学情况，精心设计问题，与学生建立良性互动。教师应一方面认真听取学生发言，总结学生的主要观点，将其上升到条理化的高度；另一方面，教师要注意调控课堂节奏，保证课堂讨论顺利进行，以提高课堂教学的实效。
〔中图分类号〕 G633.51
〔文献标识码〕 Ｃ
〔文章编号〕 1004—0463（2008）01（Ａ）—0040—０１
“全球史观”形成于２０世纪五六十年代，其基本特征是：将人类社会的历史作为一个整体来看待。“全球史观”冲破了西方以兰克为代表的西欧中心论的传统史学框架，是从世界历史的整体发展和统一性来考察历史的。其研究的视野不仅包括欧洲史，而且覆盖了二次大战后崛起的亚非拉的广大地区。正如西方史学家斯塔夫里阿诺斯在他的《全球通史》中所说的那样，它的“主要特点就在于：研究的是全球而不是某一国家或地区的历史；关注的是整个人类，而不是局限于西方人或非西方人”。
“全球史观”不仅影响到我国的历史研究，而且也影响到高考历史命题。从一些地区高考命题的内容中，我们可以看出有比较多的素材来源于斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》。笔者在组织高考复习的过程中，从全球史观出发，进行了中外历史结合的尝试，取得了一些成效。
笔者认为，现行高中教材，将中国史和世界史分开编写，提供给不同年级的学生学习，这正好为高三进行中外历史结合复习提供了广阔的空间。在教学中，笔者构思、组织了２０个中外历史结合的问题，每个问题又分解为若干个小问题，其可以从比较独特的视角引导学生进行思考和讨论。这２０个问题是：①中国和西欧资本主义萌芽的比较；②新航路的开辟和郑和下西洋的比较；③欧洲国家的早期殖民活动与明清时期的反侵略斗争；④欧洲的思想解放运动与明清之际的反封建思想；⑤欧美资产阶级革命和中国的康乾盛世；⑥欧洲近代科技的曙光和中国传统科技的晚霞；⑦工业革命、列强的扩张和两次鸦片战争；⑧１９世纪六七十年代世界范围的革命和改革；⑨１９世纪中期的无产阶级运动和民族解放运动；{10}垄断资本主义的形成和列强侵华方式的新变化；{11}亚洲的觉醒；{12}列强重新瓜分世界的斗争及其对中国的影响；{13}一战后世界格局的变化和中国革命的新发展；{14}中俄两国的革命道路；{15}二战前法西斯的侵略扩张和世界人民的反法西斯斗争；{16}第二次世界大战和中国的抗日战争；{17}两极格局的形成和中国历史的第二次巨变；{18}探索社会主义建设道路的曲折历程；{19}两极格局下的美苏关系与新中国的外交；{20}环太平洋经济圈的崛起。
例如，在“欧洲的思想解放运动与明清之际的反封建思想”中，列出的小问题是：（1）恩格斯认为文艺复兴是一个需要巨人而且产生了巨人的时代，请介绍你比较熟知的三个领域的巨人（各一位），并说明他们所取得的主要成就。（2）哥白尼太阳中心说的意义和局限性各是什么？“日心说”战胜“地心说”的漫长过程给我们哪些启示？（3）说明社会契约思想在欧洲启蒙运动中的发展历程，分析其在反封建方面的进步意义。（4）中国明清之际的反封建思想主要有哪些内容？他们为什么没有产生像欧洲启蒙运动那样的历史作用？
经过实践，我感觉到这种教学思路适合于高三第二阶段复习，因为中外历史结合复习，必须有中国近现代史和世界近现代史的知识基础。这种复习方法的好处在于：其一，将中国历史放在世界历史的大背景、大环境下进行考察，以全球史观为指导，树立了“大历史”的观念，学生感觉新颖，因而学习兴趣浓厚，课堂讨论比较热烈，效果较好。其二，中外历史相互结合，避免了过去那种单纯只复习中国史或世界史造成的顾此失彼、不能融会贯通的现象，提高了复习的效率。其三，进行了课程资源开发和整合的尝试，贯彻了新课改的理念。其四，在这一教学过程中，许多问题的答案具有生成性的特点，它不是现成的、由教师完成的，而是学生在课堂讨论过程中逐步发现和完善的。这有利于学生学习能力的培养。
而要搞好中外历史结合复习，首先，要求教师拓展自身专业知识，提高教学能力。教师要有驾驭教材知识，形成知识体系，创造性地设计历史问题的能力。这一能力不是凭空产生的，而是不断在实践中经过反思和研究逐渐形成的。其次，根据学生的需求，根据教学情况，精心设计问题，与学生建立良性互动。教师应一方面认真听取学生发言，总结学生的主要观点，将其上升到条理化的高度；另一方面，教师要注意调控课堂节奏，保证课堂讨论顺利进行，以提高课堂教学的实效。