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摘 要： 在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，捕捉“生活素材”，再现“生活情景”，回归“生活空间”。
关键词： 数学教学 生活实际 生活素材 生活情景 生活空间
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了知识的应用，导致学生解决实际问题的能力低下，直接影响了学生创新素质的培养。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。怎样让数学课富有生活气息呢？
一、联系“生活实际”
数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。因此，在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。例如：在教学梯形时，让学生举出日常生活中的梯形。学生除举出教室的凳子，书上的梯子，堤坎沟渠的横截面等，还另外举出椅子的面，凳子的腿呈梯形。在教学长方形时，学生马上列举出黑板，电教柜的一个平面。桌子的面，教室的门、窗等很多实物图，让学生发现数学就在身边，从中体验到数学与日常生活是密切联系的，产生学习数学的兴趣。
二、捕捉“生活素材”
数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习。因此，我在教学时，经常对教材的具体情节和数据做适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。例如：在教学“简单的数据整理”这节课时，我把课本例1改编成本班学生居住的分布情况，画成平面图张贴在黑板上。学生从平面图上一眼就看出自己的位置，很快地就统计出结果，并用统计图、统计表表示出来。这样，学生既感兴趣，又能了解班级情况。
三、再现“生活情景”
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得见的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，数学真有趣。例如，在“元、角、分”的教学中，我做了个超市的游戏，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖活动。让学生用所给的钱数（1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共6元）从所给的商品中选买自己喜欢的商品，比一比，看谁买的东西多，买的东西好，并让买到商品的学生说出自己买了几样东西，每样东西多少钱（分别用元、角、分表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，而且学会了进行换算。这样的教学，使学生感受到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。在教学“相遇问题”时，我让学生分别表演相对、相向、相背而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学。通过亲身体验，学生易于接受和理解，学习积极性大大提高了。
四、回归“生活空间”
数学源于生活，又应用于生活。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活中学习，在实践中感知。如：在教学“土地面积单位——公顷”这节课时，我把学生带到操场上进行实地测量：先让学生量出边长是10米的正方形土地，算出它的面积用标杆和侧绳将这块土地围起来，看一看，想一想100平方米有多大。老师向学生说明：100块这么大的土地它的面积就是1公顷。紧接着让学生量出边长是100米的正方形土地，沿着这块地的四周走一走，看一看，想一想，1公顷有多大？这样教学，既将学生课堂学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识。
总之，数学来源于生活，最终回归生活。这是学习数学的根本目的。因此，教师在教学中，应打破传统的教育观，用陶行知的教育理论指导学生，把“生活”的意识引入课堂，有效地激活学生的思维，为学生提供较为广阔的创造空间，有利于培养数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学知识创造性地解决实际问题的能力，使数学变得更有活力。
关键词： 数学教学 生活实际 生活素材 生活情景 生活空间
新的《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习和理解数学。”在传统的教学中，教师往往只重视数学知识的教学，而忽视了知识的应用，导致学生解决实际问题的能力低下，直接影响了学生创新素质的培养。因此，在数学教学中，教师要尽可能地把数学问题和实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学，从而培养学生的数学应用意识和实践能力，体验数学的价值。怎样让数学课富有生活气息呢？
一、联系“生活实际”
数学虽然抽象，但它来源于实际生活，并与实际生活息息相关，生活中处处有数学。因此，在数学教学中，我注意联系生活实际，教学生学会数学。例如：在教学梯形时，让学生举出日常生活中的梯形。学生除举出教室的凳子，书上的梯子，堤坎沟渠的横截面等，还另外举出椅子的面，凳子的腿呈梯形。在教学长方形时，学生马上列举出黑板，电教柜的一个平面。桌子的面，教室的门、窗等很多实物图，让学生发现数学就在身边，从中体验到数学与日常生活是密切联系的，产生学习数学的兴趣。
二、捕捉“生活素材”
数学知识离不开生活，教师要积极地创造条件，在课堂中为学生创设生动有趣的生活问题情境来帮助学生学习。因此，我在教学时，经常对教材的具体情节和数据做适当调整、改编，用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材来取代。例如：在教学“简单的数据整理”这节课时，我把课本例1改编成本班学生居住的分布情况，画成平面图张贴在黑板上。学生从平面图上一眼就看出自己的位置，很快地就统计出结果，并用统计图、统计表表示出来。这样，学生既感兴趣，又能了解班级情况。
三、再现“生活情景”
把教材内容与生活情景有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得见的现实。教师要善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，数学真有趣。例如，在“元、角、分”的教学中，我做了个超市的游戏，让学生轮流做售货员和顾客，进行买卖活动。让学生用所给的钱数（1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元等面值的人民币共6元）从所给的商品中选买自己喜欢的商品，比一比，看谁买的东西多，买的东西好，并让买到商品的学生说出自己买了几样东西，每样东西多少钱（分别用元、角、分表示）。通过活动，学生不但认识了元、角、分，知道了1元=10角，1角=10分，而且学会了进行换算。这样的教学，使学生感受到数学就在身边，就在周围，从而培养了学生喜爱数学的情感。在教学“相遇问题”时，我让学生分别表演相对、相向、相背而行；同时、不同时出发的相遇问题的情景。这些表演生动真实，费时不多，使学生在“生活情景”中学习数学。通过亲身体验，学生易于接受和理解，学习积极性大大提高了。
四、回归“生活空间”
数学源于生活，又应用于生活。因此，有些数学知识完全可以走出教室，让学生在生活中学习，在实践中感知。如：在教学“土地面积单位——公顷”这节课时，我把学生带到操场上进行实地测量：先让学生量出边长是10米的正方形土地，算出它的面积用标杆和侧绳将这块土地围起来，看一看，想一想100平方米有多大。老师向学生说明：100块这么大的土地它的面积就是1公顷。紧接着让学生量出边长是100米的正方形土地，沿着这块地的四周走一走，看一看，想一想，1公顷有多大？这样教学，既将学生课堂学到的知识返回到生活中，又从生活实践中弥补了课堂上学不到的知识。
总之，数学来源于生活，最终回归生活。这是学习数学的根本目的。因此，教师在教学中，应打破传统的教育观，用陶行知的教育理论指导学生，把“生活”的意识引入课堂，有效地激活学生的思维，为学生提供较为广阔的创造空间，有利于培养数学思维的广阔性、灵活性和深刻性，有利于提高学生应用数学知识创造性地解决实际问题的能力，使数学变得更有活力。