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摘要：本文的重点是研究如何将自然拼读法在小学英语教学中充分应用。通过对自然拼读法的简要概述，为读者了解自然拼读法提供参考资料。而后通过深入分析自然拼读法在小学英语教学中普及所遇到的问题，针对这些问题提出适合的解决方案，从而推动自然拼读法在小学英语教学中得到有效推广。
關键词：自然拼读；小学英语；教学应用
当前，英语作为世界通用的语言被各个国家所学习，随着我国逐步融入世界，英语作为与外界沟通的语言显得尤为重要，而我国学生对于英语的学习也已经从小学阶段就开始打基础。但在小学英语教学中存在着很多的不规范，以语法和单词为核心的教学内容占据了小学英语的主要部分，在教育改革的背景下，突出英语作为工具性的教学方式值得被提倡，而被国外广泛采用的自然拼读法能够提高小学生的英语应用能力。
一、 自然拼读法的概述
所谓的自然拼读法，是一种将英语发音与英语字母相互结合的拼读方法，在掌握这种拼读方法之后能够在见到英语单词时正确读出它的发音，或者在听到某些英语发音之后能够正确拼写出这些英语单词。这种方式的拼读方法能够在很大程度上提高学生的英语发音能力，为学生学习英语打下重要的基础。根据当前的科学鉴定，在英语单词中80%可以通过自然拼读法拼写或读出来，这让学生们在背诵英语单词或英语发音苦恼下得到有效解脱的，提高了学生学习英语的能力。小学生受年龄的限制及身体状况的自身发育影响，具象化思维较为活跃，且逐步向抽象化思维过渡，自然拼读法通过具体的英语单词或读音训练学生的听、说、读的能力，符合学生当前具象化思维较为活跃的现状，较为适应学生的学习和成长。
二、 自然拼读法在小学英语教学中所存在的问题
（一） 学生缺乏必要的音素意识
所谓的音素意识，是指学生具有将英语单词的读音区分为不同音素的能力。简单说来，就是小学生缺乏识读英语中48个音标的能力，也无法完全将这英语中48个音标的读音区分开来，而利用这48个音标对单词读音进行拆分这对于小学生来说更是难上加难。对于缺乏音素意识的小学生来说，在学习英语单词的过程中，容易单纯地去记忆单词读音，甚至用中文去标注英语单词的读音。例如，在使用外研社新标准英语一年级上册一书教学时教授“boy”和“girl”这两个单词时，学生会在单词之后标注“波儿”和“够儿”这样的词汇来记住读音，而不是通过单词后面的音标来掌握读音。即使英语教师在跟读过程中纠正学生的发音，或者采用自然拼读法拆分单词的读音，依然无法避免学生读音不准的状况，也无法短时间内培养起学生的音素意识。
（二） 学生对于音形对应关系和规律记忆困难
自然拼读法最为重要的就是学生在掌握方法之后能够通过其直接拼读单词，在单词与读音之间建立一种对应关系，然而当前小学生在学习部分字母和字母组合的读音之后依旧无法在遇到新单词时准确应用所学去拼读单词。例如，在学习一年级英语上册的“cat”之后，学生对于“a”的读音有了一定的了解和掌握，但在学习一年级下册的“hat”时却将其中字母“a”的读音读成了[eI]。这种对于音标掌握不牢，严重依赖老师带动学生读音标的状况，难以使得学生准确掌握自然拼读法的规律。这一方面是由于字母与音标在个数上不相对称，使得学生难以完全掌握音形之间的对应关系和规律；另一方面则是学生缺乏对于这些对应关系和规律的长时间记忆，没有形成一种基本的技能。
（三） 学生缺乏对语意的理解
在经过一段时间对于自然拼读法的学习之后，学生能够掌握一定的拼读能力，简单的词汇可以通过对单词音标的识别而读出来，但在现实的教学活动中发现虽然学生能够通过学习自然拼读法之后对单词进行拼读记忆，却不能够对单词的准确意义进行表达，忽略了最为重要的基础。例如，在对一年级英语上册的教学中，学生对“kite”能够依据音标准确地读出它的读音[kaIt]，但在问及词汇的含义时却鲜有学生能够回答。这种现象凸显了对于自然拼读法的教学中存在着很多的问题，尤其是过多注重学生是否能够准确地读出音标，或者依据音标拼写出单词，而忽略了将单词的含义与拼读法教学相结合，让学生知道了单词却不知道单词的含义。而学生在面对英文文章时，也是只能够准确读出其中的单词，却缺乏对于单词含义及句意的整体理解。
三、 提高自然拼读法在英语教学中应用的方法
（一） 积极培养学生的音素意识
在我国这么一个非英语母语的国家，要培养学生的音素意识最为重要的就是能够增加学生接触英语的机会，让学生多方面地接触到英语，从而能够提高学生的英语输入量，为培养学生的音素意识打下基础。在课堂上，教师可以通过进行课堂英语小游戏、教授唱儿歌或者英语童谣的方式提高学生在英语环境之中跟读的能力。而在课后教师需要与学生家长沟通，通过共同观看英语动画片，听英文歌曲等方式为学生在课后能够充分接触到英语提供机会。
（二） 提高学生对于音形的理解和记忆
在对音形的对应关系和规律进行学习的过程中，由26个字母对应48个音标增大了学生对于音形理解和记忆的难度，因此可以考虑从简单的教学开始让学生能够先接受简单的音标。教师可以先将26个字母常用的音标让学生对应学习，在学生完全掌握之后，再将剩余的音标与26个字母对应起来，这样让学生能够分阶段掌握这48个音标，从而避免了一开始学习过多音标所带来的难度，影响学生掌握这些自然拼读法。
（三） 增强学生对于语意的理解能力
自然拼读法最终的目的是要提高学生的阅读理解能力，而仅仅将单词的音形相互结合的教学模式，只会让学生能够读出单词读音或拼写出单词，却离学生学习单词进而理解单词的目的相去甚远。因此，在教学过程中需要注重音、形、义三者相互结合，既能够让学生了解单词的读音和拼写，也能够让学生了解单词的含义，从而在于都理解时能够有助于学生对于文章整篇的理解，提高学生的英语水平。在这方面教师可以通过创设情境的模式进行教学，将单词通过一个情景展现出来，让学生依据单词读出读音，根据读音拼写单词，而将单词的含义通过情景表现出来，这样就能够做到教学的音、形、义三者的结合了。
作者简介：许清雅，福建省泉州市，晋江市东石镇山前小学。
關键词：自然拼读；小学英语；教学应用
当前，英语作为世界通用的语言被各个国家所学习，随着我国逐步融入世界，英语作为与外界沟通的语言显得尤为重要，而我国学生对于英语的学习也已经从小学阶段就开始打基础。但在小学英语教学中存在着很多的不规范，以语法和单词为核心的教学内容占据了小学英语的主要部分，在教育改革的背景下，突出英语作为工具性的教学方式值得被提倡，而被国外广泛采用的自然拼读法能够提高小学生的英语应用能力。
一、 自然拼读法的概述
所谓的自然拼读法，是一种将英语发音与英语字母相互结合的拼读方法，在掌握这种拼读方法之后能够在见到英语单词时正确读出它的发音，或者在听到某些英语发音之后能够正确拼写出这些英语单词。这种方式的拼读方法能够在很大程度上提高学生的英语发音能力，为学生学习英语打下重要的基础。根据当前的科学鉴定，在英语单词中80%可以通过自然拼读法拼写或读出来，这让学生们在背诵英语单词或英语发音苦恼下得到有效解脱的，提高了学生学习英语的能力。小学生受年龄的限制及身体状况的自身发育影响，具象化思维较为活跃，且逐步向抽象化思维过渡，自然拼读法通过具体的英语单词或读音训练学生的听、说、读的能力，符合学生当前具象化思维较为活跃的现状，较为适应学生的学习和成长。
二、 自然拼读法在小学英语教学中所存在的问题
（一） 学生缺乏必要的音素意识
所谓的音素意识，是指学生具有将英语单词的读音区分为不同音素的能力。简单说来，就是小学生缺乏识读英语中48个音标的能力，也无法完全将这英语中48个音标的读音区分开来，而利用这48个音标对单词读音进行拆分这对于小学生来说更是难上加难。对于缺乏音素意识的小学生来说，在学习英语单词的过程中，容易单纯地去记忆单词读音，甚至用中文去标注英语单词的读音。例如，在使用外研社新标准英语一年级上册一书教学时教授“boy”和“girl”这两个单词时，学生会在单词之后标注“波儿”和“够儿”这样的词汇来记住读音，而不是通过单词后面的音标来掌握读音。即使英语教师在跟读过程中纠正学生的发音，或者采用自然拼读法拆分单词的读音，依然无法避免学生读音不准的状况，也无法短时间内培养起学生的音素意识。
（二） 学生对于音形对应关系和规律记忆困难
自然拼读法最为重要的就是学生在掌握方法之后能够通过其直接拼读单词，在单词与读音之间建立一种对应关系，然而当前小学生在学习部分字母和字母组合的读音之后依旧无法在遇到新单词时准确应用所学去拼读单词。例如，在学习一年级英语上册的“cat”之后，学生对于“a”的读音有了一定的了解和掌握，但在学习一年级下册的“hat”时却将其中字母“a”的读音读成了[eI]。这种对于音标掌握不牢，严重依赖老师带动学生读音标的状况，难以使得学生准确掌握自然拼读法的规律。这一方面是由于字母与音标在个数上不相对称，使得学生难以完全掌握音形之间的对应关系和规律；另一方面则是学生缺乏对于这些对应关系和规律的长时间记忆，没有形成一种基本的技能。
（三） 学生缺乏对语意的理解
在经过一段时间对于自然拼读法的学习之后，学生能够掌握一定的拼读能力，简单的词汇可以通过对单词音标的识别而读出来，但在现实的教学活动中发现虽然学生能够通过学习自然拼读法之后对单词进行拼读记忆，却不能够对单词的准确意义进行表达，忽略了最为重要的基础。例如，在对一年级英语上册的教学中，学生对“kite”能够依据音标准确地读出它的读音[kaIt]，但在问及词汇的含义时却鲜有学生能够回答。这种现象凸显了对于自然拼读法的教学中存在着很多的问题，尤其是过多注重学生是否能够准确地读出音标，或者依据音标拼写出单词，而忽略了将单词的含义与拼读法教学相结合，让学生知道了单词却不知道单词的含义。而学生在面对英文文章时，也是只能够准确读出其中的单词，却缺乏对于单词含义及句意的整体理解。
三、 提高自然拼读法在英语教学中应用的方法
（一） 积极培养学生的音素意识
在我国这么一个非英语母语的国家，要培养学生的音素意识最为重要的就是能够增加学生接触英语的机会，让学生多方面地接触到英语，从而能够提高学生的英语输入量，为培养学生的音素意识打下基础。在课堂上，教师可以通过进行课堂英语小游戏、教授唱儿歌或者英语童谣的方式提高学生在英语环境之中跟读的能力。而在课后教师需要与学生家长沟通，通过共同观看英语动画片，听英文歌曲等方式为学生在课后能够充分接触到英语提供机会。
（二） 提高学生对于音形的理解和记忆
在对音形的对应关系和规律进行学习的过程中，由26个字母对应48个音标增大了学生对于音形理解和记忆的难度，因此可以考虑从简单的教学开始让学生能够先接受简单的音标。教师可以先将26个字母常用的音标让学生对应学习，在学生完全掌握之后，再将剩余的音标与26个字母对应起来，这样让学生能够分阶段掌握这48个音标，从而避免了一开始学习过多音标所带来的难度，影响学生掌握这些自然拼读法。
（三） 增强学生对于语意的理解能力
自然拼读法最终的目的是要提高学生的阅读理解能力，而仅仅将单词的音形相互结合的教学模式，只会让学生能够读出单词读音或拼写出单词，却离学生学习单词进而理解单词的目的相去甚远。因此，在教学过程中需要注重音、形、义三者相互结合，既能够让学生了解单词的读音和拼写，也能够让学生了解单词的含义，从而在于都理解时能够有助于学生对于文章整篇的理解，提高学生的英语水平。在这方面教师可以通过创设情境的模式进行教学，将单词通过一个情景展现出来，让学生依据单词读出读音，根据读音拼写单词，而将单词的含义通过情景表现出来，这样就能够做到教学的音、形、义三者的结合了。
作者简介：许清雅，福建省泉州市，晋江市东石镇山前小学。