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随着网络的逐步完善，远程教育作为一种新型的教学模式，对于克服我国现有的困难，满足信息社会终身教育、全民教育、个性化教育和社会化教育的需求，加快我国教育事业的发展，具有特殊的意义。
一、我国高校现行考试制度的状况及存在的问题
近年来，尽管社会对人的考查和考核方式在改变，学校教育的内容和方式在不断调整和更新，但是传统的考试制度和考试方法依然在教学领域保持着轨道惯性。当前我国高校考试制度作为一种单一价值评判模式，对达到单一目标有较好的效果。随着高等教育的大众化，高等教育的服务对象、服务口径比原来要宽得多，不再是仅仅培养少数很窄领域的高级专门人才，所以高校的这种考试方式已经不能与国际经济一体化对人才的要求接轨。
1.考试目的趋向于功利化，唯分数而考试。
人们常常用百分制表示某门课程的考试成绩，而且非常在乎一两分之差，但对等级评分制、激励评分制等评分方法却很少采用。这样导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。特别在分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，考试成绩基本上仍然是学生与各种奖学金、荣誉等之间联系的唯一纽带。这加剧了学生的功利化倾向，只在低层次上满足了学生短期虚荣的投机行为。
2.考试内容涵盖面窄，且只局限于教材内容。
教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，使得教材本身（编写、出版、发行）无法完全适应，这势必要求教师不断吸收新知识、新科学、新技能，丰富课堂教学内容，考试时再照本宣科地在年复一年、似曾相识的主客观题型上重复记忆。考试的导向作用，给教师拓展教学内容，结合教学进度引入科研成果，介绍学科前沿和发展动态带来困难。教师只能采用满堂灌、填鸭式的教学方法，用规范性的语言、规范性的板书，向学生讲解，学生只能听讲记笔记，被动学习，死背书本，全面接受教师讲解的内容。
3.考试题型注重形式逻辑，试题标准化影响学生个性的发展。
标准化考试在一定程度上提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分，但是标准化考试不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养，而且统一标准、统一内容、统一考试，使学生不能充分发表自己的观点和意见，不能表明自己的态度和看法，不能形成自己的学术风格和个性雏形，从而影响个性发展。因此应根据不同的学科、专业、年级，采用不同的题型，增大主观性试题比重，着重考查学生的创新能力。否则大学教育不能形成自己的特色，不能完全摆脱初等教育中完全灌输式的教学方式，只注重知识本身的传授，而对发展能力、智力等之类的却考虑甚少。由于科技知识的激增，新学科不断涌现，科技知识的更新速度也在加快。因此，由于考试压力的影响，学生没有更多的时间去涉猎广博的知识，去看与专业相关的报刊，去做自己感兴趣的事情。
二、考试方式单一化造成学生被动、消极学习的教育现象
在传统应试考试中，学生的创造能力没有得到应有的重视，传统考试侧重考查学生掌握书本知识的能力，书本知识背得越多、越全面，得分越高。这种考试给人一种这样的倾向:似乎知识仅仅就是累积。在这种“累积知识”观的影响下，学生知识面狭窄，缺乏创新精神。同时，学校教育只注重积累、模仿，不注重学生自己的创见。因此，在传统考试的评分标准中，个人的创造性是毫无地位的，学生在考试中能否得高分并不取决于自我发挥的好坏，而是取决于仿效别人的结论是否不差分毫。传统教育一种观点认为，学生还没有积累足够的知识，不可能有创造性，因此学习阶段就是以积累知识为主要任务，不要说中小学生，就是大学生、研究生，创造性也不是学习阶段所要求的，而是日后工作中的要求。从创造性的要求来看，传统考试评分标准是相当低的，即由于不要求创造性而不存在超越现成知识的难度;但从模仿性的要求来看，传统考试的评分标准又是相当高的，即由于要求与唯一的统一答案相符，要在多种可能的正确答案中做出选择，要一分不差地临摹别人的思维，压抑和限制个人自然生长出来的各种观点、意见，这无疑是颇具难度的高标准。
三、远程教育网络考试的特点
现代远程开放教育具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，可以为一切有学习愿望的人提供随时随地的全方位服务。为了满足人们终身教育的需求，现代远程开放教育正在蓬勃发展。它较好地满足了人们接受终身教育的需求，成为当前一种最活跃、最有前途的新型教育模式。远程教育是教学过程中，施教者通过多种传播手段向受教者传递知识信息，连接教与学的过程。它的主要特点包括：在教学过程中师生在时间上和空间上处于相对分离状态；使用多种媒体演示预制的教学内容；教师的行为和角色发生了重大变化；学生自主学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。信息产业和通信的迅速发展，通信质量的不断提高，特别是近几年网络的飞速发展，为远程教育的开展提供了更多更丰富的技术手段，网络从内容上覆盖人们社会生活的各个方面，为彻底打破现有学校教育体制的时间和空间限制，打破以教师为主导地位的灌输式教育方式，扩大教育对象的范围，以及信息社会的终身化、社会化的要求提供了可能。
学生在完成阶段性学习后，将进行测试，检验学习效果。如果在某个知识点的得分偏低，系统就可以在下一次学习过程中把该知识点的内容动态添加进来，减慢学习进度；相反，如果学生测试的成绩较好，则系统可以根据具体情况增加学习内容，加快学习进度，从而达到教与学的平衡状态。
四、网络教育考试逐渐代替传统的考试
现代远程教学资源是以现代信息技术支撑的，学员要自如地接受远程教育，掌握网上远程学习的基本知识和技能。如果学员不掌握计算机网络等方面的必备现代信息知识，那么即使教学资源再丰富，现代远程教学也不会成功。有的参加远程学习的学员以前根本没有接触过现代信息技术，因此现代远程教育成功的首要任务是开展现代信息技术教育培训，培养学员获取现代教学资源的学习自治能力，强化教学改革，建立和强化教学质量保证体系。
1.改革教学内容，改进考试方法。
目前大学基本上是期末最后几周进行集中考试，考试科目相对集中，复习时间短，应考的学生压力很大。考试的内容大多是课本上记忆性的基础知识，题型也没有太大变化，还是传统型的填空、选择、判断、辨析、名词解释、简答题等。
（1）传统的教材是纸质的，而且比较陈旧，基本上适应面对面的教室教学。为了适应不同层次的个别化学习需求，必须编制多种媒体教材，在全新编制文字教材的同时，花较大力气设计基于计算机网络教学的数字化教材。在教材中要体现一个重要原则：引导学生，在教材中介绍如何获取其他相关教材、学习资源，以及如何得到辅导，等等。
（2）无纸化考试。有条件的课程采用题库考试，实行教考分离，避免主讲教师出卷、改卷的弊端。部分考试课程，包括客观题为主的考试可以采取题库出题，一人一机一套题，电脑判卷，避免互相抄袭，提高考试的公平性、公正性。既要注重理论知识考核，又要重视实践技能的考核，改变传统的笔试考核方式，各专业可以根据本专业的实际情况采取灵活的考试形式。
2.教学的形式、方法理论研究目标。
（1）改革教学形式
现代开放教育的宗旨是任何人在任何时间在任何地点可以得到任何课程的教育，而开放学员的知识层次、学习时间、学习地点得不到统一，所以在组织开放教学时可以采用以个别化学习为主，集体教学为辅，在集体学习中以小组学习为主的教学组织形式。
①探索活动教学的一般理论，包括活动教学的思想渊源，活动教学的方法论，活动教学与学生素质发展的关系，活动教学的内涵、类型、特征与功能等。
②探索活动教学的操作原理与教学策略，包括在各个不同学科中设计、组织、实施各类活动的基本方法和要求等。
③探索活动教学的课程内容和结构，包括挖掘、梳理各科教材中适宜活动教学的教学内容，采用新的课程形态，编写新的教材，活动课程中实施综合性主题学习，等等。
④探索活动教学的评价体系，包括评价原则、评价指标和评价方法等。
经过分析我们认为，教学目标、教学过程、教学内容、教学环境和教学评价是构成活动教学体系的基本要素，需要把它们分别作为实验的切入点，展开深入的研究。
（2）拓宽办学思路
过去的办学大都是走独立自主的办学路子。由于单个学校的人、财、物有限，因此办学专业口径、办学规模都受到影响。采取联合办学等全方位办学措施不但可以做到优势互补、资源共享，而且可以扩大办学规模和提高办学效益。
五、对远程教育的看法
目前的远程教育往往片面强调计算机网络能够更有效地传递常规形式的教学内容，却因此忽视了其对于教学方式的影响，即通过使用计算机网络的新的信息形式和学习经验，能够赋予交流和教育以新的形式，使远程教育更有效。许多远程教育将重点放在教学的传递和传播的技术上，其结果只是将教师的形象转移到远程教育上，缺乏对学生学习状况的了解，以及教师与远程学生之间的交流，使得教学仍是传统的“填鸭式教学”，教课内容千篇一律，不能根据学生的具体情况“适身定做”，往往收不到良好的教学效果。因此，远程教育应该将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于因材施教，采取积极倡导个性化教育的模式。
本文对远程教学的方法与模式进行了有益的探索。随着整个网络技术、计算机技术、信息技术和教育理论的发展，未来的网上教育将是个性化的、有针对性的教学，可以预见，个性化的教育模式将为网络远程教育注入新的活力，远程教育将为我国的教育事业提供一个新的发展目标。
一、我国高校现行考试制度的状况及存在的问题
近年来，尽管社会对人的考查和考核方式在改变，学校教育的内容和方式在不断调整和更新，但是传统的考试制度和考试方法依然在教学领域保持着轨道惯性。当前我国高校考试制度作为一种单一价值评判模式，对达到单一目标有较好的效果。随着高等教育的大众化，高等教育的服务对象、服务口径比原来要宽得多，不再是仅仅培养少数很窄领域的高级专门人才，所以高校的这种考试方式已经不能与国际经济一体化对人才的要求接轨。
1.考试目的趋向于功利化，唯分数而考试。
人们常常用百分制表示某门课程的考试成绩，而且非常在乎一两分之差，但对等级评分制、激励评分制等评分方法却很少采用。这样导致学生只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重实施。特别在分数的价值判断上，过分夸大分数的价值功能，强调分数的能级表现，考试成绩基本上仍然是学生与各种奖学金、荣誉等之间联系的唯一纽带。这加剧了学生的功利化倾向，只在低层次上满足了学生短期虚荣的投机行为。
2.考试内容涵盖面窄，且只局限于教材内容。
教材是对学生进行教育、传授知识、训练技能和发展智力的主要工具。但是由于科学技术的发展，知识更新速度不断加快，使得教材本身（编写、出版、发行）无法完全适应，这势必要求教师不断吸收新知识、新科学、新技能，丰富课堂教学内容，考试时再照本宣科地在年复一年、似曾相识的主客观题型上重复记忆。考试的导向作用，给教师拓展教学内容，结合教学进度引入科研成果，介绍学科前沿和发展动态带来困难。教师只能采用满堂灌、填鸭式的教学方法，用规范性的语言、规范性的板书，向学生讲解，学生只能听讲记笔记，被动学习，死背书本，全面接受教师讲解的内容。
3.考试题型注重形式逻辑，试题标准化影响学生个性的发展。
标准化考试在一定程度上提高了考试的公平性、公正性、有效性，减少了人情分、关系分、误差分，但是标准化考试不利于学生分析问题、解决问题能力的培养，不利于学生口头表达能力、书面写作能力的培养，不利于学生发散性思维、创造性思维的培养，而且统一标准、统一内容、统一考试，使学生不能充分发表自己的观点和意见，不能表明自己的态度和看法，不能形成自己的学术风格和个性雏形，从而影响个性发展。因此应根据不同的学科、专业、年级，采用不同的题型，增大主观性试题比重，着重考查学生的创新能力。否则大学教育不能形成自己的特色，不能完全摆脱初等教育中完全灌输式的教学方式，只注重知识本身的传授，而对发展能力、智力等之类的却考虑甚少。由于科技知识的激增，新学科不断涌现，科技知识的更新速度也在加快。因此，由于考试压力的影响，学生没有更多的时间去涉猎广博的知识，去看与专业相关的报刊，去做自己感兴趣的事情。
二、考试方式单一化造成学生被动、消极学习的教育现象
在传统应试考试中，学生的创造能力没有得到应有的重视，传统考试侧重考查学生掌握书本知识的能力，书本知识背得越多、越全面，得分越高。这种考试给人一种这样的倾向:似乎知识仅仅就是累积。在这种“累积知识”观的影响下，学生知识面狭窄，缺乏创新精神。同时，学校教育只注重积累、模仿，不注重学生自己的创见。因此，在传统考试的评分标准中，个人的创造性是毫无地位的，学生在考试中能否得高分并不取决于自我发挥的好坏，而是取决于仿效别人的结论是否不差分毫。传统教育一种观点认为，学生还没有积累足够的知识，不可能有创造性，因此学习阶段就是以积累知识为主要任务，不要说中小学生，就是大学生、研究生，创造性也不是学习阶段所要求的，而是日后工作中的要求。从创造性的要求来看，传统考试评分标准是相当低的，即由于不要求创造性而不存在超越现成知识的难度;但从模仿性的要求来看，传统考试的评分标准又是相当高的，即由于要求与唯一的统一答案相符，要在多种可能的正确答案中做出选择，要一分不差地临摹别人的思维，压抑和限制个人自然生长出来的各种观点、意见，这无疑是颇具难度的高标准。
三、远程教育网络考试的特点
现代远程开放教育具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点，可以为一切有学习愿望的人提供随时随地的全方位服务。为了满足人们终身教育的需求，现代远程开放教育正在蓬勃发展。它较好地满足了人们接受终身教育的需求，成为当前一种最活跃、最有前途的新型教育模式。远程教育是教学过程中，施教者通过多种传播手段向受教者传递知识信息，连接教与学的过程。它的主要特点包括：在教学过程中师生在时间上和空间上处于相对分离状态；使用多种媒体演示预制的教学内容；教师的行为和角色发生了重大变化；学生自主学习；存在人工设计的反馈、评价与互动机制。信息产业和通信的迅速发展，通信质量的不断提高，特别是近几年网络的飞速发展，为远程教育的开展提供了更多更丰富的技术手段，网络从内容上覆盖人们社会生活的各个方面，为彻底打破现有学校教育体制的时间和空间限制，打破以教师为主导地位的灌输式教育方式，扩大教育对象的范围，以及信息社会的终身化、社会化的要求提供了可能。
学生在完成阶段性学习后，将进行测试，检验学习效果。如果在某个知识点的得分偏低，系统就可以在下一次学习过程中把该知识点的内容动态添加进来，减慢学习进度；相反，如果学生测试的成绩较好，则系统可以根据具体情况增加学习内容，加快学习进度，从而达到教与学的平衡状态。
四、网络教育考试逐渐代替传统的考试
现代远程教学资源是以现代信息技术支撑的，学员要自如地接受远程教育，掌握网上远程学习的基本知识和技能。如果学员不掌握计算机网络等方面的必备现代信息知识，那么即使教学资源再丰富，现代远程教学也不会成功。有的参加远程学习的学员以前根本没有接触过现代信息技术，因此现代远程教育成功的首要任务是开展现代信息技术教育培训，培养学员获取现代教学资源的学习自治能力，强化教学改革，建立和强化教学质量保证体系。
1.改革教学内容，改进考试方法。
目前大学基本上是期末最后几周进行集中考试，考试科目相对集中，复习时间短，应考的学生压力很大。考试的内容大多是课本上记忆性的基础知识，题型也没有太大变化，还是传统型的填空、选择、判断、辨析、名词解释、简答题等。
（1）传统的教材是纸质的，而且比较陈旧，基本上适应面对面的教室教学。为了适应不同层次的个别化学习需求，必须编制多种媒体教材，在全新编制文字教材的同时，花较大力气设计基于计算机网络教学的数字化教材。在教材中要体现一个重要原则：引导学生，在教材中介绍如何获取其他相关教材、学习资源，以及如何得到辅导，等等。
（2）无纸化考试。有条件的课程采用题库考试，实行教考分离，避免主讲教师出卷、改卷的弊端。部分考试课程，包括客观题为主的考试可以采取题库出题，一人一机一套题，电脑判卷，避免互相抄袭，提高考试的公平性、公正性。既要注重理论知识考核，又要重视实践技能的考核，改变传统的笔试考核方式，各专业可以根据本专业的实际情况采取灵活的考试形式。
2.教学的形式、方法理论研究目标。
（1）改革教学形式
现代开放教育的宗旨是任何人在任何时间在任何地点可以得到任何课程的教育，而开放学员的知识层次、学习时间、学习地点得不到统一，所以在组织开放教学时可以采用以个别化学习为主，集体教学为辅，在集体学习中以小组学习为主的教学组织形式。
①探索活动教学的一般理论，包括活动教学的思想渊源，活动教学的方法论，活动教学与学生素质发展的关系，活动教学的内涵、类型、特征与功能等。
②探索活动教学的操作原理与教学策略，包括在各个不同学科中设计、组织、实施各类活动的基本方法和要求等。
③探索活动教学的课程内容和结构，包括挖掘、梳理各科教材中适宜活动教学的教学内容，采用新的课程形态，编写新的教材，活动课程中实施综合性主题学习，等等。
④探索活动教学的评价体系，包括评价原则、评价指标和评价方法等。
经过分析我们认为，教学目标、教学过程、教学内容、教学环境和教学评价是构成活动教学体系的基本要素，需要把它们分别作为实验的切入点，展开深入的研究。
（2）拓宽办学思路
过去的办学大都是走独立自主的办学路子。由于单个学校的人、财、物有限，因此办学专业口径、办学规模都受到影响。采取联合办学等全方位办学措施不但可以做到优势互补、资源共享，而且可以扩大办学规模和提高办学效益。
五、对远程教育的看法
目前的远程教育往往片面强调计算机网络能够更有效地传递常规形式的教学内容，却因此忽视了其对于教学方式的影响，即通过使用计算机网络的新的信息形式和学习经验，能够赋予交流和教育以新的形式，使远程教育更有效。许多远程教育将重点放在教学的传递和传播的技术上，其结果只是将教师的形象转移到远程教育上，缺乏对学生学习状况的了解，以及教师与远程学生之间的交流，使得教学仍是传统的“填鸭式教学”，教课内容千篇一律，不能根据学生的具体情况“适身定做”，往往收不到良好的教学效果。因此，远程教育应该将传统的以教师为中心改变为以学习者为主体，着重于因材施教，采取积极倡导个性化教育的模式。
本文对远程教学的方法与模式进行了有益的探索。随着整个网络技术、计算机技术、信息技术和教育理论的发展，未来的网上教育将是个性化的、有针对性的教学，可以预见，个性化的教育模式将为网络远程教育注入新的活力，远程教育将为我国的教育事业提供一个新的发展目标。