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[摘要]高职院校里英语“学困生”的存在是一种普遍现象,也是亟待解决的问题。文章试图探讨高职英语“学困生”学习的困难所在，进而提出教师在转化英语“学困生”的过程中的一些具体策略。
[关键词]高职英语 英语学困生 转化
一、英语“学困生”概念的界定
教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生”。我们研究的高职院校英语“学困生”，指的是高职院校在读的学生中，智力水平正常，且没有感官障碍，但其英语学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或教学大纲所要求的水平的学生。
二、英语“学困生”困在何处
1.困在缺乏学习兴趣。认为自己是非英语专业学生,毕业以后不可能从事与英语有关的职业,学习英语根本没用。认为教师的教学方法单一，学习英语既无聊又枯燥，提不起兴趣。
2.困在英语基础差，缺乏信心。高职英语“学困生”，大多在初中、高中英语基础就很差。进入高职学习后，知识上欠账越来越多，认为自己距离高职英语需要达到的水平太远，产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而导致他们丧失学习的信心，产生习得性无助感,认为不是学习的料，根本不可能学好，怕学、厌学，甚至根本不参与学习活动，造成学习困难。
3.困在缺乏良好的意志品质和学习习惯。现在的学生多为独生子女，他们普遍吃苦精神较差，自主自立能力较差，自我要求不严。高职学生从高中进入大学，由一个凭借外界高压学习的状态转入一个自觉学习的氛围之中，难免会因为缺乏自制能力而放松学习，容易受外界一些事情的干扰、诱惑。英语“学困生”中有很多是网吧等娱乐场所的长客，他们的睡眠得不到保证，导致了经常性的迟到、缺课，上课无精打采、瞌睡走神。不良的意志品质和学习习惯正是“英语学困生”转化过程中的难题。
4.困在缺乏正确的学习方法。在我们对“学困生”学习的调查中了解到，大多数“学困生”英语词汇量小,基础知识薄弱。上课不会记笔记，不能按时独立完成教师布置的作业。课后没有预习、复习课本知识，也没有读英语、听英语的习惯。对很多“学困生”来说，他们根本就不知道该怎样学习。
三、高职教师对于转化英语“学困生”问题的策略
1.激发“学困生”的学习兴趣。兴趣是学习的原动力，如何调动学生的兴趣是教师影响学生学习态度的重要环节。教师在教学中应注意因势利导, 从“学困生”感兴趣的人、事巧妙导入，适当延伸。通过利用各种直观教学手段，营造浓厚的英语教学氛围，“活化”课堂，从而加深印象，加强记忆，帮助理解，最大限度地调动学生的学习积极性。
教师可以从“英语学困生”实际出发, 根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，逐步增强学困生的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。充分挖掘学困生的学习潜能，强调人人参与，改变“学困生”作“局外人”的角色。
2.营造轻松的学习气氛，建立良好的学习态度。英语“学困生”由于英语基础差，所以在学习过程中极易出现过渡焦虑的心理现象。语言学家克莱申认为，过渡焦虑会导致学习效果的下降。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。这就要求高职教师在授课过程中提高积极情感输出，情绪饱满，言语生动，授课轻松幽默。只有这样，才能调动起学生的主动学习欲望，进而积极参与课堂讨论和练习，建立起学习英语的信心，并形成良好的学习态度。
3.关爱学困生，适当情感倾斜，人都是有感情的，“学困生”也有丰富的感情世界。教师要及时地关注这些学习有困难的学生，公正、平等地对待“学困生”，尊重他们的人格，理解“学困生”的心态，听取他们的意见。甚至要多几分尊重、多几分理解。教学时甚至要有所倾斜和偏爱，让其体会到老师的一片爱心和殷切期望，“亲其师而信其道”。学生对老师有了感情，消除了与教师之间的心理隔阂，才会听取老师的教诲。在这种情况下，对学困生及时进行引导，才会产生理想的教育效果。对待“学困生”，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。
4.因材施教，调整教学内容，让“学困生”参与学习。每个孩子都是有潜力可挖的，只要我们用关爱和赏识的目光来全面、客观地评价我们的每一位学生，然后针对他们不同的个性特征，因人施教，采取各种有效的措施，你就会发现他们都是可塑之才。
在教学中，教师应根据实情适当调整教学目标，使学生每节课都有收获。在设计教学过程中一定要考虑到“学困生”的接受能力，难度不能太深，提出的问题要通俗易懂。多给他们发言、动手、动脑的机会，让“学困生”有事可做。教师还应根据“学困生”的性格爱好，针对不同的学习任务, 在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面, 以适应各种不同的学习环境和任务。还可从实际出发，进行补偿教学。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。
5.进行学法指导，培养英语“学困生”的自学能力。针对英语“学困生”的困境,一对一地对他们进行指导,帮助他们找到合适的学习方法,培养他们的英语自学能力。例如科学地记忆单词的学习方法就很多：帮助“学困生”掌握基本的拼读规则,学会根据读音记单词；教会学生运用词根、词缀、派生等方法科学记忆单词等等，教师可以和学生一起讨论，找到适合的学习方法，提高学习效率。
6.建立积极的评价机制，树立“学困生”的自信心。在日常教学活动中，对“学困生”的课堂练习，发言和讨论给予积极的评价，将会树立学生的自信心。学生自信心的加强反过来会促进学生进一步参与，从而形成课堂活动的良性循环。教师应该坚持恰到好处地多表扬、少批评。对“学困生”的每一点进步, 即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都要不失时机地进行表扬，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。对“学困生”在学习中出现的错误，应点到为止，对事不对人，且最好集中处理以免打断正常教学。尽可能地亲近、关注“英语学困生”，让“学困生”感到老师发自内心的关心与赞赏，意识到自己也是很棒的，并不是被老师忽视、看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化其求知的内驱力。
参考文献:
[1]钱在森. 学习困难学生教育的理论与实践[M]. 上海科技教育出版社, 1996.
[2]龙婷，胡燕. 论高职“英语学困生”的成因及对策[M]. 江西教育科研，2007.
[3]熊涌.教师对学困生的心理关爱[M]. 心理健康与发展，2007．
[4]李菊容．高职院校“英语学困生”成因分析及对策[J]. 武汉交通职业学院学报，2006．
课题项目：本文系湖北省教育科学“十一五”课题，课题编号:2006B236。
（作者单位：湖北武汉市软件工程职业学院）
[关键词]高职英语 英语学困生 转化
一、英语“学困生”概念的界定
教育家布卢姆指出，作为教育对象的学生，不存在智能的悬殊或学业的优劣，所存在的只是他们对学习内容的理解和掌握时间的快慢。对教学内容理解、掌握较慢的学生常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺，成为所谓的“学困生”。我们研究的高职院校英语“学困生”，指的是高职院校在读的学生中，智力水平正常，且没有感官障碍，但其英语学习成绩明显低于同年级其他学生，不能达到一般学习水平或教学大纲所要求的水平的学生。
二、英语“学困生”困在何处
1.困在缺乏学习兴趣。认为自己是非英语专业学生,毕业以后不可能从事与英语有关的职业,学习英语根本没用。认为教师的教学方法单一，学习英语既无聊又枯燥，提不起兴趣。
2.困在英语基础差，缺乏信心。高职英语“学困生”，大多在初中、高中英语基础就很差。进入高职学习后，知识上欠账越来越多，认为自己距离高职英语需要达到的水平太远，产生焦虑、苦恼和失望等消极情绪，从而导致他们丧失学习的信心，产生习得性无助感,认为不是学习的料，根本不可能学好，怕学、厌学，甚至根本不参与学习活动，造成学习困难。
3.困在缺乏良好的意志品质和学习习惯。现在的学生多为独生子女，他们普遍吃苦精神较差，自主自立能力较差，自我要求不严。高职学生从高中进入大学，由一个凭借外界高压学习的状态转入一个自觉学习的氛围之中，难免会因为缺乏自制能力而放松学习，容易受外界一些事情的干扰、诱惑。英语“学困生”中有很多是网吧等娱乐场所的长客，他们的睡眠得不到保证，导致了经常性的迟到、缺课，上课无精打采、瞌睡走神。不良的意志品质和学习习惯正是“英语学困生”转化过程中的难题。
4.困在缺乏正确的学习方法。在我们对“学困生”学习的调查中了解到，大多数“学困生”英语词汇量小,基础知识薄弱。上课不会记笔记，不能按时独立完成教师布置的作业。课后没有预习、复习课本知识，也没有读英语、听英语的习惯。对很多“学困生”来说，他们根本就不知道该怎样学习。
三、高职教师对于转化英语“学困生”问题的策略
1.激发“学困生”的学习兴趣。兴趣是学习的原动力，如何调动学生的兴趣是教师影响学生学习态度的重要环节。教师在教学中应注意因势利导, 从“学困生”感兴趣的人、事巧妙导入，适当延伸。通过利用各种直观教学手段，营造浓厚的英语教学氛围，“活化”课堂，从而加深印象，加强记忆，帮助理解，最大限度地调动学生的学习积极性。
教师可以从“英语学困生”实际出发, 根据他们的年龄特征，开展丰富多彩的课外活动，逐步增强学困生的英语学习动机，培养他们学习英语的兴趣。充分挖掘学困生的学习潜能，强调人人参与，改变“学困生”作“局外人”的角色。
2.营造轻松的学习气氛，建立良好的学习态度。英语“学困生”由于英语基础差，所以在学习过程中极易出现过渡焦虑的心理现象。语言学家克莱申认为，过渡焦虑会导致学习效果的下降。轻松、愉快的学习气氛有利于培养学生兴趣，使学生精神饱满、兴奋异常，并相互感染，从而人人都积极地参与教学活动，课堂气氛活跃而有序。这就要求高职教师在授课过程中提高积极情感输出，情绪饱满，言语生动，授课轻松幽默。只有这样，才能调动起学生的主动学习欲望，进而积极参与课堂讨论和练习，建立起学习英语的信心，并形成良好的学习态度。
3.关爱学困生，适当情感倾斜，人都是有感情的，“学困生”也有丰富的感情世界。教师要及时地关注这些学习有困难的学生，公正、平等地对待“学困生”，尊重他们的人格，理解“学困生”的心态，听取他们的意见。甚至要多几分尊重、多几分理解。教学时甚至要有所倾斜和偏爱，让其体会到老师的一片爱心和殷切期望，“亲其师而信其道”。学生对老师有了感情，消除了与教师之间的心理隔阂，才会听取老师的教诲。在这种情况下，对学困生及时进行引导，才会产生理想的教育效果。对待“学困生”，教师不仅要有爱心，还要有恒心，切忌粗暴、训斥或忽冷忽热。
4.因材施教，调整教学内容，让“学困生”参与学习。每个孩子都是有潜力可挖的，只要我们用关爱和赏识的目光来全面、客观地评价我们的每一位学生，然后针对他们不同的个性特征，因人施教，采取各种有效的措施，你就会发现他们都是可塑之才。
在教学中，教师应根据实情适当调整教学目标，使学生每节课都有收获。在设计教学过程中一定要考虑到“学困生”的接受能力，难度不能太深，提出的问题要通俗易懂。多给他们发言、动手、动脑的机会，让“学困生”有事可做。教师还应根据“学困生”的性格爱好，针对不同的学习任务, 在不同的场合引导学生发挥其个性中积极的一面, 以适应各种不同的学习环境和任务。还可从实际出发，进行补偿教学。教师要善于及时发现问题，及时组织补偿教学。
5.进行学法指导，培养英语“学困生”的自学能力。针对英语“学困生”的困境,一对一地对他们进行指导,帮助他们找到合适的学习方法,培养他们的英语自学能力。例如科学地记忆单词的学习方法就很多：帮助“学困生”掌握基本的拼读规则,学会根据读音记单词；教会学生运用词根、词缀、派生等方法科学记忆单词等等，教师可以和学生一起讨论，找到适合的学习方法，提高学习效率。
6.建立积极的评价机制，树立“学困生”的自信心。在日常教学活动中，对“学困生”的课堂练习，发言和讨论给予积极的评价，将会树立学生的自信心。学生自信心的加强反过来会促进学生进一步参与，从而形成课堂活动的良性循环。教师应该坚持恰到好处地多表扬、少批评。对“学困生”的每一点进步, 即使只是作业、学习态度、上课发言中的点滴进步，都要不失时机地进行表扬，使他们体会到成功的喜悦，感受到学习的乐趣。对“学困生”在学习中出现的错误，应点到为止，对事不对人，且最好集中处理以免打断正常教学。尽可能地亲近、关注“英语学困生”，让“学困生”感到老师发自内心的关心与赞赏，意识到自己也是很棒的，并不是被老师忽视、看轻的对象，从而激发他们的心灵之光，强化其求知的内驱力。
参考文献:
[1]钱在森. 学习困难学生教育的理论与实践[M]. 上海科技教育出版社, 1996.
[2]龙婷，胡燕. 论高职“英语学困生”的成因及对策[M]. 江西教育科研，2007.
[3]熊涌.教师对学困生的心理关爱[M]. 心理健康与发展，2007．
[4]李菊容．高职院校“英语学困生”成因分析及对策[J]. 武汉交通职业学院学报，2006．
课题项目：本文系湖北省教育科学“十一五”课题，课题编号:2006B236。
（作者单位：湖北武汉市软件工程职业学院）