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[摘要]英语课程标准中指出基础教育阶段不仅要教给学生必要的语言知识，更应当发展学生英语学习的策略，培养学生对英语学习的兴趣，建立英语学习的自信等。小学英语是学生英语学习的起始阶段，其质量直接影响了学生英语学习的有效性。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈高效课堂视域下对小学英语课堂教学的思考，有效打造高效英语课堂。
[关键词]高效；生活；兴趣；评价小学英语是学生英语学习的起始阶段，课堂是学生英语学习的主要阵地，其质量直接影响了学生英语学习的有效性。构建小学英语高效课堂是当前英语老师思考最多、讨论最多的话题。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈高效课堂视域下对小学英语课堂教学的思考，有效打造高效英语课堂。
一、以生活为导向创设教学情境
语言是人们展开交流的工具，它源于真实的生活。新课程标准中指出英语教学应当有效联系学生的生活，为学生创设生活化的语言环境，引导学生有效体验，大胆探索和实践。将语言的学习还原于生活化的语境中，不仅让枯燥的语言文字变得形象生动，同时也更符合小学生形象思维为主的学习方式。高效课堂视域下的小学英语课堂应当以生活为导向，以学生熟悉的生活场景促进学生对语言的感知和学习。
例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 8 we’retwins！时，老师在教学中就巧妙利用Open Day为情境创设的着力点：课前老师通过多媒体课件播放以往学校开放日的图片，通过熟悉的场景唤醒学生的经验，让学生快速融入相关的情境中；课伊始老师则结合学校开放日的图片展开讨论Who’s he/she？Who’s thatman/woman？利用生活中学生熟悉的场景自然带领学生融情入境，用生活化的场景激发学生的兴趣和热情，让学生以饱满的热情自然展开交流，让学生在课一开始就融入话题中，自然展开新知的学习；接着笔者则结合Open Day的这一情景，引导学生展开预测Today jscommg，Who is coming？利用生活化的情境促进学生放飞想象，大胆展开猜测，打开学生的话匣子，激发学生对故事的好奇，让学生产生强烈的探索欲望，让学生迫不及待地投入到阅读中去，展开积极的语言学习活动。
案例中老师有效挖掘话题中的生活元素，巧妙结合学生的生活创设教学情境启发学生，激活学生的生活经验和已有的知识经验，让学生以饱满的情绪投入到课堂学习的活动中。巧借生活为支点链接课堂，成功地让英语课堂教学变得生动、有效。
二、以兴趣为基点设计教学活动
兴趣是最好的老师。小学生的学习活动缺乏明确的目的，当他们对活动有浓厚的兴趣时，他们会全身心地投入其中，對所学的内容感知深刻，记忆牢固，课堂教学活动事半功倍；反之若他们对活动缺乏兴趣，即使是简单的活动也会让他们感觉困难重重，难以真正投入，教学活动也难以取得预期的教学目标。小学英语课堂教学应当以学生的兴趣为基点设计教学活动，调动学生学习的主动}生和积极性，让教学步入高效的轨道。
例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 4 Where’s thebird？时，老师在教学中采用多样化的教学活动，以趣促学：Magicear：首先老师通过“魔力耳”的游戏让学生根据所听到的动物的叫声猜出相对应的动物。在课伊始安排学生喜欢的游戏活动，为英语课堂奠定了活泼愉悦的基调，将学生从单调呆板的英语学习模式中解放出来，集中学生的注意力，让学生主动积极地投入到活动中来；Guessing game：老师藏玩具bird，让学生猜一猜Where is the brd？在游戏的过程中自然渗透in/on/under/behind/…将枯燥的语言知识融入趣味的游戏活动中，学生学得更有趣，更有效；listen read and tick：将学生分小组，听录音将小鸟的图片贴到相应的图片中，展开合作学习，通过听、读等多种形式让学生走进文本，展开有效的理解，并结合小组的作品进行介绍，“学中用，用中学”，让学生体验快乐和成功；想象续编：结合故事引导学生发挥想象，小鸟飞出教室，它会飞到哪里呢？让学生进行故事的续编，不受拘束地续编让学生兴致勃勃，跃跃欲试。
案例中老师以学生的兴趣为基点设计了丰富多彩的趣味教学活动，让学生充分感受英语学习的快乐，让学生在玩一玩、猜一猜、贴一贴、演一演等活动中无痕地展开语言知识的学习，寓教于乐，让课堂教学充满乐趣，让语言学习变得有效。
三、以激励为动力建立评价机制
英语课程标准中指出应当改编传统评价甄别和筛选的功能，采用科学、合理的评价方式和方法对教学的过程进行及时地监控和调整，让评价对教和学的双边起到积极的导向和调控的作用。小学英语高效课堂教学中教师应当以激励为动力建立有效的评价机制，促进不同层次的学生都能有效投入学习活动，从而实现有效教学。
例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 7 On the farm时，老师在教学中以“夺红旗”设立评价机制：课堂中老师结合学生的心理特点从“知识能力”、“情感态度”和“方法过程”这三个维度入手，将学生进行合理地分组，在黑板上画出高山和山顶的红旗，在课堂教学中老师和同伴会根据小组的参与程度、参与状态和参与效果进行评分，如不专心或不积极参与则会被相应扣分，先夺得红旗的小组会获得神秘礼物。这样的评价机制促使优等生一改以往懒洋洋的学习状态，使得学困生不再无所事事，每个层次的学生都主动积极地投入到课堂学习的活动中，使得英语学习活动处于有序、高效的状态中。
案例中老师通过“夺红旗”的学习任务，将语言学习活动贯穿其中，并将评价和学习相融合，“以评促学”，充分发挥学生英语学习的潜能，让学生主动、积极、全身心地投入到课堂学习的活动中。
英语课程标准中指出基础教育阶段不仅要教给学生必要的语言知识，更应当发展学生英语学习的策略，培养学生对英语学习的兴趣，建立英语学习的自信等。小学英语课堂教学中教师要加强对生活、学生、教材等多方面的研究，为学生构建开放真实的语言学习空间，激发学生英语学习的热情和探索欲望，让学习充满乐趣和激情，让教学变得灵动和高效！
[关键词]高效；生活；兴趣；评价小学英语是学生英语学习的起始阶段，课堂是学生英语学习的主要阵地，其质量直接影响了学生英语学习的有效性。构建小学英语高效课堂是当前英语老师思考最多、讨论最多的话题。本文笔者将结合具体的课堂教学案例谈谈高效课堂视域下对小学英语课堂教学的思考，有效打造高效英语课堂。
一、以生活为导向创设教学情境
语言是人们展开交流的工具，它源于真实的生活。新课程标准中指出英语教学应当有效联系学生的生活，为学生创设生活化的语言环境，引导学生有效体验，大胆探索和实践。将语言的学习还原于生活化的语境中，不仅让枯燥的语言文字变得形象生动，同时也更符合小学生形象思维为主的学习方式。高效课堂视域下的小学英语课堂应当以生活为导向，以学生熟悉的生活场景促进学生对语言的感知和学习。
例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 8 we’retwins！时，老师在教学中就巧妙利用Open Day为情境创设的着力点：课前老师通过多媒体课件播放以往学校开放日的图片，通过熟悉的场景唤醒学生的经验，让学生快速融入相关的情境中；课伊始老师则结合学校开放日的图片展开讨论Who’s he/she？Who’s thatman/woman？利用生活中学生熟悉的场景自然带领学生融情入境，用生活化的场景激发学生的兴趣和热情，让学生以饱满的热情自然展开交流，让学生在课一开始就融入话题中，自然展开新知的学习；接着笔者则结合Open Day的这一情景，引导学生展开预测Today jscommg，Who is coming？利用生活化的情境促进学生放飞想象，大胆展开猜测，打开学生的话匣子，激发学生对故事的好奇，让学生产生强烈的探索欲望，让学生迫不及待地投入到阅读中去，展开积极的语言学习活动。
案例中老师有效挖掘话题中的生活元素，巧妙结合学生的生活创设教学情境启发学生，激活学生的生活经验和已有的知识经验，让学生以饱满的情绪投入到课堂学习的活动中。巧借生活为支点链接课堂，成功地让英语课堂教学变得生动、有效。
二、以兴趣为基点设计教学活动
兴趣是最好的老师。小学生的学习活动缺乏明确的目的，当他们对活动有浓厚的兴趣时，他们会全身心地投入其中，對所学的内容感知深刻，记忆牢固，课堂教学活动事半功倍；反之若他们对活动缺乏兴趣，即使是简单的活动也会让他们感觉困难重重，难以真正投入，教学活动也难以取得预期的教学目标。小学英语课堂教学应当以学生的兴趣为基点设计教学活动，调动学生学习的主动}生和积极性，让教学步入高效的轨道。
例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 4 Where’s thebird？时，老师在教学中采用多样化的教学活动，以趣促学：Magicear：首先老师通过“魔力耳”的游戏让学生根据所听到的动物的叫声猜出相对应的动物。在课伊始安排学生喜欢的游戏活动，为英语课堂奠定了活泼愉悦的基调，将学生从单调呆板的英语学习模式中解放出来，集中学生的注意力，让学生主动积极地投入到活动中来；Guessing game：老师藏玩具bird，让学生猜一猜Where is the brd？在游戏的过程中自然渗透in/on/under/behind/…将枯燥的语言知识融入趣味的游戏活动中，学生学得更有趣，更有效；listen read and tick：将学生分小组，听录音将小鸟的图片贴到相应的图片中，展开合作学习，通过听、读等多种形式让学生走进文本，展开有效的理解，并结合小组的作品进行介绍，“学中用，用中学”，让学生体验快乐和成功；想象续编：结合故事引导学生发挥想象，小鸟飞出教室，它会飞到哪里呢？让学生进行故事的续编，不受拘束地续编让学生兴致勃勃，跃跃欲试。
案例中老师以学生的兴趣为基点设计了丰富多彩的趣味教学活动，让学生充分感受英语学习的快乐，让学生在玩一玩、猜一猜、贴一贴、演一演等活动中无痕地展开语言知识的学习，寓教于乐，让课堂教学充满乐趣，让语言学习变得有效。
三、以激励为动力建立评价机制
英语课程标准中指出应当改编传统评价甄别和筛选的功能，采用科学、合理的评价方式和方法对教学的过程进行及时地监控和调整，让评价对教和学的双边起到积极的导向和调控的作用。小学英语高效课堂教学中教师应当以激励为动力建立有效的评价机制，促进不同层次的学生都能有效投入学习活动，从而实现有效教学。
例如在教学牛津英语（译林新版）三年级下册Unit 7 On the farm时，老师在教学中以“夺红旗”设立评价机制：课堂中老师结合学生的心理特点从“知识能力”、“情感态度”和“方法过程”这三个维度入手，将学生进行合理地分组，在黑板上画出高山和山顶的红旗，在课堂教学中老师和同伴会根据小组的参与程度、参与状态和参与效果进行评分，如不专心或不积极参与则会被相应扣分，先夺得红旗的小组会获得神秘礼物。这样的评价机制促使优等生一改以往懒洋洋的学习状态，使得学困生不再无所事事，每个层次的学生都主动积极地投入到课堂学习的活动中，使得英语学习活动处于有序、高效的状态中。
案例中老师通过“夺红旗”的学习任务，将语言学习活动贯穿其中，并将评价和学习相融合，“以评促学”，充分发挥学生英语学习的潜能，让学生主动、积极、全身心地投入到课堂学习的活动中。
英语课程标准中指出基础教育阶段不仅要教给学生必要的语言知识，更应当发展学生英语学习的策略，培养学生对英语学习的兴趣，建立英语学习的自信等。小学英语课堂教学中教师要加强对生活、学生、教材等多方面的研究，为学生构建开放真实的语言学习空间，激发学生英语学习的热情和探索欲望，让学习充满乐趣和激情，让教学变得灵动和高效！