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【摘 要】课堂上教师精彩的提问无疑会让课堂充满生气，灵动起来，一个好的提问至少要做到题意清楚、准确严密、紧扣目标、精心设计、优化程序、注重研究、难易适度、循序渐进、富有感情、助以手势、面向全体、因材施教。
【关键词】课堂；提问
素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。所以教师的提问应满足如下点基本要求。
一、题意清楚 准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如，“已知磁场方向感和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于通电导线做切割力线运动而产生感应电流呢，还是由于导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚准确严密。
二、紧扣目标 精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点，克服难点，发展能力，学会学习，还有代表性，能使学生举一反三，触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、优化程序 注重研究
提问的一般顺序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的同学会因没有思考的余地而非常紧张，而使其他学生觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用“是不是”、“对不对”、“能不能”、“好不好”之类的判断和填空题让学上齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得了深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学探究”，并鼓励发表不同的意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
四、难易适度 循序渐进
物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能出现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，每一次成功的机会都会进一步增强学生的自信。提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”，学生怎样去学习。
五、富有感情 助以手势
教育学、心理学的研究成果表明，只有当一个学生感到受到教师的温暖和关怀时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：1.用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上就要叫他回答问题；2.用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生的各种表情，教师已找到了指名的对象。教师掌心向上，面带微笑：“xx同学，请你回答。”学生回答正确，教师脸上露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。”若学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”虽然教师没有批评，学生看到那种安慰的表情和目光，却会感到非常的惭愧。教师如果不认真观察，翻开名册，随便指定一名学生，也没有丰富是表情和手势，能取得良好的效果吗!
六、面向全体 因材施教
课堂提问如何向全体、因材施教呢？下列三种做法值得分析：1.让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。2.提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。3.择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说，交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才板着面孔，提问差生。上述三种做法产生结果只能是优生更优，差生永远是差生，都是不可取的。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬长避短，调动学生的积极性，不断增强学生的的上进心和自尊心。有一名特级教师了解到一名差生的父亲是一个建筑工，该生对杠杆、滑轮等简单机械比较熟悉，所以课堂上提问有关机械的问题时，就提问该生，并给以肯定和鼓励，取得了良好效果。可见，不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。
【参考文献】
[1]励兰英.初中自然科学说课稿精选[M].宁波:宁波出版社,2002.30
[2]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春:东北师范大学出版社,2010.11
（作者单位：浙江省永嘉县桥下镇瓯渠中学）
【关键词】课堂；提问
素质教育对教师的提问技能提出了更高的要求，恰如其分的课堂提问能使学生集中精力积极思维，充分发挥其主体作用，培养学生创新意识，从而取得良好的教学效果。所以教师的提问应满足如下点基本要求。
一、题意清楚 准确严密
含糊不清的问题很难让学生展开思维，不确切的问题必然会产生多种回答而引起混乱。例如，“已知磁场方向感和导线运动方向，如何确定导线中的电流方向？”此题因果关系不明，学生很难回答，是由于通电导线做切割力线运动而产生感应电流呢，还是由于导线在磁场中因受到安培力的作用而发生运动？欲使提问达到引人注意启发思维的目的，提出的问题必须题意清楚准确严密。
二、紧扣目标 精心设计
教师在课堂上提出的主要问题都必须是在课前精心设计好的，问题要紧扣教学目标，突出重点，克服难点，发展能力，学会学习，还有代表性，能使学生举一反三，触类旁通。提问的目的和方式要随教学进度灵活变化：复习旧课，抓住新旧知识之间的联系，提出问题，设疑激趣，导入新课；表演实验，列举实例，提出问题，指导学生进行分析和思考；课后结尾，总结深化，提出问题，承上启下，使学生回味无穷，增强学生学习的主动性。所提出的问题不一定都要学生答，可以是问而不答，也可以是自问自答，要根据提问的目的灵活处理。若信口开河、随意提问，就很难达到预期目的。
三、优化程序 注重研究
提问的一般顺序是：教师提出问题后，给学生留有思考的余地，然后指名回答。那种先指名后提问的做法是完全错误的，因为被提问的同学会因没有思考的余地而非常紧张，而使其他学生觉得与己无关而袖手旁观，达不到启发思维的目的，也就失去了提问的意义。用“是不是”、“对不对”、“能不能”、“好不好”之类的判断和填空题让学上齐声回答，从表面上看，课堂气氛非常活跃，实质上大多数学生未经深入思考而随波逐流，知其然而不知其所以然，这种做法也是不可取的。素质教育对课堂教学提了更高的要求，研究性学习是实施素质教育的有效途径，“研究性学习在本质上就是为了实现学生的发展，培养他们的创造性”。在研究的过程中，学习的注意力非常集中，他们的聪明才智得到了最大限度的发挥，不但对物理概念与规律获得了深刻的认识，更为重要的是学会了学习，学会了如何发现与研究问题，这对培养学生的创新意识与创新精神有着十分重要的意义和作用。因此，必须优化提问程序，注重研究性学习。提问之前，必须创设良好的情境，提出的问题能激起学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望，提问之后引导学生进行“科学探究”，并鼓励发表不同的意见，使一系列的提问成为研究性学习的纽带。
四、难易适度 循序渐进
物理学中的“共振”现象对教师的提问很有启发。教师对学生的心理特征、知识基础和理解能力要“吃透”，提出的问题要难易适度，才能出现“共振”。提问过易，缺乏启发性，学生感到乏味不愿回答，会出现“启而不发、问而不答”的尴尬局面。因此，教师必须根据大多数学生的实际情况设计出有一定难度的问题，使学生“跳一跳能将果子摘到”，每一次成功的机会都会进一步增强学生的自信。提问的过程要由浅入深、温故知新、循序渐进、逐步深化，提问的重点在于弄清“为什么”，学生怎样去学习。
五、富有感情 助以手势
教育学、心理学的研究成果表明，只有当一个学生感到受到教师的温暖和关怀时，他才愿意与老师积极配合，尽最大努力回答老师提出的问题。师生之间的感情对提问的效果有很大的影响。教师提出问题后，目扫全体学生，其作用有二：1.用和蔼可亲的目光唤起全班学生的思维，对那些注意力分散的学生多看几眼，使其预感到老师马上就要叫他回答问题；2.用鼓励和试探的目光和学生交换意见：“你能否站起来回答问题？”认真思索而没有结果者皱眉，害怕老师指名者低头，对问题已弄清者常微微点头，根据学生的各种表情，教师已找到了指名的对象。教师掌心向上，面带微笑：“xx同学，请你回答。”学生回答正确，教师脸上露出“柳暗花明又一村”的喜悦，伸出右手，掌心向下，做出结论：“很好！完全正确，请坐。”若学生回答不确切，教师运用比喻、类比等方式进行启发，从教师那鼓励的目光和表情中，学生获得了信心和力量。即使学生一字未答，教师仍然温和地说：“没关系，请坐。”虽然教师没有批评，学生看到那种安慰的表情和目光，却会感到非常的惭愧。教师如果不认真观察，翻开名册，随便指定一名学生，也没有丰富是表情和手势，能取得良好的效果吗!
六、面向全体 因材施教
课堂提问如何向全体、因材施教呢？下列三种做法值得分析：1.让差生回答简单问题，中等生回答一般问题，优等生回答难度较大的综合题。2.提出问题后，先叫中等生，再叫优等生，偶尔叫差生试试。3.择优罚差，为了节约时间，总叫优等生回答问题，只有当差生走神时（如看小说，交头接耳、东张西望或睡觉等），教师才板着面孔，提问差生。上述三种做法产生结果只能是优生更优，差生永远是差生，都是不可取的。所谓因材施教，就是充分发挥学生的特长，看到学生的“闪光点”，要扬长避短，调动学生的积极性，不断增强学生的的上进心和自尊心。有一名特级教师了解到一名差生的父亲是一个建筑工，该生对杠杆、滑轮等简单机械比较熟悉，所以课堂上提问有关机械的问题时，就提问该生，并给以肯定和鼓励，取得了良好效果。可见，不一定差生只能回答简单问题，更不能把提问差生做个样子，偶尔叫差生试试。
【参考文献】
[1]励兰英.初中自然科学说课稿精选[M].宁波:宁波出版社,2002.30
[2]纪微.教师课堂提问艺术与技巧[M].长春:东北师范大学出版社,2010.11
（作者单位：浙江省永嘉县桥下镇瓯渠中学）