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提高课堂教学质量，优化语文教学模式，是当今语文教学改革的核心。洋思中学的"先学后教，当堂训练"模式、杜郎口中学的"三三六"模式，是教改创新的典范。究其核心，都是通过老师少量的讲授点拨引导，来激发学生的学习兴趣，让他们积极主动地自主学习、合作探究，获得比老师讲授更多的知识，从而提高课堂教学效益。老师少讲不是不讲，而是精讲；老师少教，不是不教，而是巧教。
"授人以鱼，不如授人以渔"，方法胜于知识；激发兴趣，巧教乐学，这些是提高教学效益的必要措施。
一、"八个一"巧教短文
我觉得，学语文就像挖矿，入口要小，挖掘要深要广。入口小，学生才易于把握，易于找到探求知识的跳板；挖掘深而广，集思广益，学生才能全面掌握知识点，把握作品思想的精髓。教学《陋室铭》与《爱莲说》，我尝试从"八个一" 入手，用"八个一"展开此文的学习，让全班不同程度的学生都有事可做，有事能做，学习效果不错。
"八个一"指：认识一个难字、弄懂一个词语、掌握一种文体、发现一个修辞句、了解一位古人、赏析一个好句、理解一个难句、领悟一种思想。
这"八个一"从"一"着手，把短文相关的知识点分解成八个"一"，让学生自己去学习、去挖掘，学生各自只完成这些"一"，之后再一项一项由易到难依次展示讨论。通过全班学生的发言交流与老师的及时点拨，知识的涓涓细流，就能汇成知识的江河、知识的海洋，三维目标也在学习过程中自然而然的落实了。
这种方法，能够极大地调动学生的学习热情，他们完成的只是"一"，他们思想负担小，觉得任务轻，更乐于去完成。况且，"横看成岭侧成峰"，学生的几十双眼睛、几十张口、几十双手，肯定胜过老师一人。学生动起来了，老师轻松了，何乐而不为呢？
二、一箭双雕讲句式变换
给二班学生讲习题，遇到了句式变换的问题。
句式变换虽然在小学时学生已经接触过，如把字句变被字句，反问句变陈述句，感叹句变陈述句等，针对具体的句子，学生也能够完成此类试题，但今天提出来讲，是从语法的角度，并让学生懂得为什么要变换句式。
我首先给学生指出：在变换句式时，只能变换句子的形式，但不能变化句子的意思。换句话说，就是根据表情达意的需要，让我们选择恰当的句式，表达某一个具体固定的意思。
不同句式的表达效果是不一样的，为了说明这个问题，我只有举一些例子，学生才易于接受。举一个什么例子呢？我突然想到了该班的张海军同学，他爸是我初中的同学。他是一个乡下孩子，是我帮忙转入我们学校的，上学期他学习挺不错，曾考入前百名，可近来他不怎么刻苦了，作业也写得很乱。我灵机一动，就举例说：老师现在有一个问题想请同学们帮忙解决：张海军他爸是我同学，今天打电话来询问张海军的学习情况，我觉得他没有以前努力了，作为老同学，我该怎么回答远方的他才不会难过呢？我左右为难，选择什么句式更合适？有这样一些句子供我选择，我现在写黑板上，大家帮帮我。
①张海军这几天很差。
②张海军这几天不是很好。
③张海军这几天不是不差。
④张海军这几天不努力学习。
⑤你那儿子，你还以为他好吗？
⑥唉，张海军进近来太差了啊！
⑦他不认真做作业，被我批评了一顿。
⑧我狠狠的把他批评了一顿。
读完这些句子，同学们都笑了。张海军脸红红的。我想，他心中一定清楚，我不是在给同学说笑话，也不是拿他寻开心。
我再和同学们一起分析这些句子的句式名称，有①肯定句，②否定句，③双重否定句，④陈述句，⑤反问句，⑥感叹句，⑦被动句，⑧主动句。并把这些句式名称相对应依次写在黑板上。然后指导学生从句子语意的轻重、语气的强弱、情感的轻重、语气的连贯与否几方面仔细分析比较这些句子各自的表达效果，判断哪一种句子他爸爸最容易接受，而不会伤心失望。学生在快乐的氛围中自然明白了为什么要选择句式，不同句式的表达效果，最后让他们选择，大部分同学都能选择②⑧两句。
其他同学注意的，是句式变换的知识，只把张海军作为一个例子；张海军同学，还感受到了老师对他的批评与教育，而且避免了面对面对面的交流，节省了时间，这一切又在不经意间，真可谓教育教学一箭双雕。
三、巧记作家作品
教学过程中，我常引导学生用情境造句法巧记作家作品。具体方法是，引导学生对作家作品进行分析，把作品名称进行适当的调整转换，巧妙的串联，安排在一个情景句中，让学生通过记一个情景而记住主要作品。这种方法，因为在老师的引导下由学生自己完成，他们更有热情，不需要死记硬背，反而记得更牢。
如记鲁迅作品，可以造这样一个句子：狂人阿Q，因为心里《彷徨》，在长满《野草》的《坟》前《呐喊》，拿着夕拾的朝花，讲述着新编的故事。这样一句话，鲁迅的主要作品集与代表作品，基本都包含在里边了。
冰心的作品是这样记的：《超人》提着《小橘灯》在《繁星》下看《春水》，把自己感悟到的"母爱"与"童心"，写信寄给小读者。
法国作家莫泊桑则是这样造句的：《米龙老爹》《一生》只有一个《漂亮的朋友》叫《菲菲小姐》，她有一挂《羊脂球》串成的《项链》。
对于"唐宋八大家"可用七个字记它：韩柳曾欧王三苏（韩柳曾经殴打王三苏）。
许多重要的作家，我们都可以运用这种方法，帮助学生记住他们。
语文学习，是一个日积月累、积少成多的过程，老师不是教给学生多少现成的知识，而是抛砖引玉，给学生一些方法，举一反三，让他们自己遨游书海，获得更多的知识，这样学生才能受益终生。
"授人以鱼，不如授人以渔"，方法胜于知识；激发兴趣，巧教乐学，这些是提高教学效益的必要措施。
一、"八个一"巧教短文
我觉得，学语文就像挖矿，入口要小，挖掘要深要广。入口小，学生才易于把握，易于找到探求知识的跳板；挖掘深而广，集思广益，学生才能全面掌握知识点，把握作品思想的精髓。教学《陋室铭》与《爱莲说》，我尝试从"八个一" 入手，用"八个一"展开此文的学习，让全班不同程度的学生都有事可做，有事能做，学习效果不错。
"八个一"指：认识一个难字、弄懂一个词语、掌握一种文体、发现一个修辞句、了解一位古人、赏析一个好句、理解一个难句、领悟一种思想。
这"八个一"从"一"着手，把短文相关的知识点分解成八个"一"，让学生自己去学习、去挖掘，学生各自只完成这些"一"，之后再一项一项由易到难依次展示讨论。通过全班学生的发言交流与老师的及时点拨，知识的涓涓细流，就能汇成知识的江河、知识的海洋，三维目标也在学习过程中自然而然的落实了。
这种方法，能够极大地调动学生的学习热情，他们完成的只是"一"，他们思想负担小，觉得任务轻，更乐于去完成。况且，"横看成岭侧成峰"，学生的几十双眼睛、几十张口、几十双手，肯定胜过老师一人。学生动起来了，老师轻松了，何乐而不为呢？
二、一箭双雕讲句式变换
给二班学生讲习题，遇到了句式变换的问题。
句式变换虽然在小学时学生已经接触过，如把字句变被字句，反问句变陈述句，感叹句变陈述句等，针对具体的句子，学生也能够完成此类试题，但今天提出来讲，是从语法的角度，并让学生懂得为什么要变换句式。
我首先给学生指出：在变换句式时，只能变换句子的形式，但不能变化句子的意思。换句话说，就是根据表情达意的需要，让我们选择恰当的句式，表达某一个具体固定的意思。
不同句式的表达效果是不一样的，为了说明这个问题，我只有举一些例子，学生才易于接受。举一个什么例子呢？我突然想到了该班的张海军同学，他爸是我初中的同学。他是一个乡下孩子，是我帮忙转入我们学校的，上学期他学习挺不错，曾考入前百名，可近来他不怎么刻苦了，作业也写得很乱。我灵机一动，就举例说：老师现在有一个问题想请同学们帮忙解决：张海军他爸是我同学，今天打电话来询问张海军的学习情况，我觉得他没有以前努力了，作为老同学，我该怎么回答远方的他才不会难过呢？我左右为难，选择什么句式更合适？有这样一些句子供我选择，我现在写黑板上，大家帮帮我。
①张海军这几天很差。
②张海军这几天不是很好。
③张海军这几天不是不差。
④张海军这几天不努力学习。
⑤你那儿子，你还以为他好吗？
⑥唉，张海军进近来太差了啊！
⑦他不认真做作业，被我批评了一顿。
⑧我狠狠的把他批评了一顿。
读完这些句子，同学们都笑了。张海军脸红红的。我想，他心中一定清楚，我不是在给同学说笑话，也不是拿他寻开心。
我再和同学们一起分析这些句子的句式名称，有①肯定句，②否定句，③双重否定句，④陈述句，⑤反问句，⑥感叹句，⑦被动句，⑧主动句。并把这些句式名称相对应依次写在黑板上。然后指导学生从句子语意的轻重、语气的强弱、情感的轻重、语气的连贯与否几方面仔细分析比较这些句子各自的表达效果，判断哪一种句子他爸爸最容易接受，而不会伤心失望。学生在快乐的氛围中自然明白了为什么要选择句式，不同句式的表达效果，最后让他们选择，大部分同学都能选择②⑧两句。
其他同学注意的，是句式变换的知识，只把张海军作为一个例子；张海军同学，还感受到了老师对他的批评与教育，而且避免了面对面对面的交流，节省了时间，这一切又在不经意间，真可谓教育教学一箭双雕。
三、巧记作家作品
教学过程中，我常引导学生用情境造句法巧记作家作品。具体方法是，引导学生对作家作品进行分析，把作品名称进行适当的调整转换，巧妙的串联，安排在一个情景句中，让学生通过记一个情景而记住主要作品。这种方法，因为在老师的引导下由学生自己完成，他们更有热情，不需要死记硬背，反而记得更牢。
如记鲁迅作品，可以造这样一个句子：狂人阿Q，因为心里《彷徨》，在长满《野草》的《坟》前《呐喊》，拿着夕拾的朝花，讲述着新编的故事。这样一句话，鲁迅的主要作品集与代表作品，基本都包含在里边了。
冰心的作品是这样记的：《超人》提着《小橘灯》在《繁星》下看《春水》，把自己感悟到的"母爱"与"童心"，写信寄给小读者。
法国作家莫泊桑则是这样造句的：《米龙老爹》《一生》只有一个《漂亮的朋友》叫《菲菲小姐》，她有一挂《羊脂球》串成的《项链》。
对于"唐宋八大家"可用七个字记它：韩柳曾欧王三苏（韩柳曾经殴打王三苏）。
许多重要的作家，我们都可以运用这种方法，帮助学生记住他们。
语文学习，是一个日积月累、积少成多的过程，老师不是教给学生多少现成的知识，而是抛砖引玉，给学生一些方法，举一反三，让他们自己遨游书海，获得更多的知识，这样学生才能受益终生。