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一直在追寻理想的教育，可谓竭忠尽智，然而却难以摆脱“专制和功利”的教育魔咒。当我们静下心来体味挣扎的痛苦时，常常会咒骂罪魁祸首——中国特色的“考试”。
一般而言，考试作为一种监测手段，只产生分析的数据，对教学质量本身并无任何价值，教学质量，由教师的日常教学累积而成。学校以“统考”的方式，监督教师负责任地教学，同时甄别教师教学的“好”或“坏”，这是一种传统的方式，然而一定不是唯一的方式，也不一定是最好的方式。我校的“一师一卷”，就是一种考试新方式的尝试，从原来的学校教导处私密出卷、统一测试、匿名阅卷，以“科学”监控教学质量，到现在的让老师们在明白自己教学要义、清楚自己教学职责的基础上各自出卷，出卷时做到明晰测试意图、涵盖关键素养、渗入“师本”特质，真正达成各明其职、各司其职，并为自己的教学行为负责。三年多的探索实践历程，重建了理想的教育生态，我们更加坚信，“一师一卷”是教育评价的理性回归。
重建教育的信任
“老师教、学校考”的传统评价模式，更多的是对教师的不信任。这种不信任，一经行政手段传导给教师，往往会形成他们的心理防护和心理抵抗，渐渐地，教师也会对学校行政、学校管理产生不信任。久而久之，行政与教师相互对立，学校很可能会弥散着“互不信任”的负面文化。
今天，很多学校的教育问题的升级、教育事件的爆发，究根到底是“互不信任”导致的“互不沟通”所引发的。没有信任的教育、得不到信任的教师，这是一个正在发生着、而当事人又日渐麻木的话题。“一师一卷”把考试权还给老师，这种评价方式的理性回归，正是基于学校对教师的信任，对教师教学的信任。我们相信每个教师都能对自己的教育行为负责，都有构建自己的课程的能力，都能够用好手中的“考试”权，心中都有一颗“向善”的教育种子。学校与教师之间相互信任，相互支撑，才能构建优良的教育生态。
“一师一卷”，可能会有各种问题浮出水面。然而在“信任”面前，即便有问题，都不值得用戕杀“信任”为代价，而夺走教师的“考试权”和“评价权”。学校与教师间的相互信任，是教育的应有之义，能使管理变得富有弹性，提高学校管理的效率，有效地改变教师和学生的生活，增加教师的职业幸福感，这也是学校管理正文化、正能量的重要基石。
重拾教育的自信
“一师一卷”的评价改革，在机制上首先要实现教师在教学上的“自明自断”。只有实现教学的“自明自断”才能有教学的底气和勇气。所谓“自明自断”，即能够知道自己做了什么，做到什么程度，需要改进什么。不少教师缺少“自明自断”的意识，也没有“自明自断”的能力，原因大致有三个方面：一是在学校主导下，老师只有教学权，没有真正的考试权。老师教得怎么样，是别人来帮你“断”，久而久之，他们也就失去了“自明自断”的动机、意识了。这种“自明自断”的意识的消失，也很大程度上导致了“教学反思”的空洞和虚假。二是在“统考”背景下，一些教师知道哪些题目要考，却不知道为什么要考这些题目，从而导致了他们的教学更多地着眼于“表”，而看不到题目背后的“里”，间接导致了教学的浅薄。三是在网络社会中，部分老师已出不了一张有自己的教学理解的试卷，他们所出的试卷是从网络下载的。所有这些，跟学校的不放手、不给老师“自明自断”的平台，只要老师看教导处的“监测”“统测”，担心老师从此以后工作会“捣浆糊”的管理模式，有着不小的关联。
“一师一卷”，让老师自己理解教学、自己评价质量，这就给他们提供了“自明自断”的空间。然而，“信任”本身并不产生能力，没有能力就不会有教育的自信。如果每个教师都能自信地说：我这么教、这么考，有着自己对学科教学的真正的理解，这个时候的教育就充满了自信与活力。
怎样让老师们具有“自明自断”的能力？我们开展了基于“一师一卷”的能力大练兵：第一，基于“出卷意图”的“一师一卷”。真正内化“课程标准”，开展“试卷答辩大赛”，每位老师能说清自己的试卷中每道题的考查意图，做到“考得明白、教得清楚、学得扎实”。第二，基于“关键素养”的“一师一卷”。学校成立骨干研发团队，研发语、数、英学科的“关键素养”，语、数、英教师明确所教学科在每学期中最重要的能力与素养，教给学生最重要的、一辈子有用的学科能力、学科素养。目前已经发布了吴江实验小学《语文学科关键素养指导手册》《英语关键素养指导手册》《数学关键素养指导手册》。基于“关键素养”的“一师一卷”，所考内容不在于题目的花哨、新颖，而在于指向关键素养、学科素养，让试卷简约而深刻。第三，基于“师本化”的“一师一卷”。要体现教师“师本化”的教学，首先是指“师本化”地实施国家课程，其次是属于自己的“师本化”的课程内容。
“一个人沉睡的自我意识一旦觉醒，就会爆发出排山倒海的力量。”“自明自断”会让教师重拾教育自信，成为课程实施的应然开发者、教育评价的理性践行者。
重获教育的自由
教育需要空间来培育学生个体的灵性与创造力，而灵性与创造力需要教育的多重解放，没有解放就没有自由，没有自由就没有创造。“一师一卷”的实践与推行，就是一次教育的解放与回归，解放教师心灵上的桎梏与教育行动上的枷锁，回归到教育应有的“自由”。
教师只有自己教、自己考，有了信任的基础，才会有真正的教学独立和教学自由，也只有在独立和教学自由的土壤上，才能开出“教育创新”的花，培育出具有灵性与创造力的儿童。“师本化”的“一师一卷”，表面看只是“考试”命题形式的转变，然而却是核心的变革之一，教师将编者的“教材意识”转为自己的“课程意识”，他们开始塑造属于“自己的课程”。这种“塑造”，来自考试权的获得以及教育自由的莅临。当然，“教育自由”也一定会带来这样那样的问题，我们以为，首先这些问题都是可以解决的；其次这些问题的总和，也比不过教育自由所带来的教育幸福与教育创造的价值。目前，我校先行一步的语文学科与科学学科已经出现了较为完善的“绘本课程”“故事力训练课程”“小课题探究课程”等等，其余学科也在紧锣密鼓的探索与积极构建中，更多的教师或移植、或借鉴、或群体研发，学校正逐步形成由诸多“小课程”“微课程”组成的师本课程群。
古希腊哲学家亚里士多德认为：“教育自由可以获得智慧﹑道德和身体的和谐发展。”自由的土壤才能生发创造力，才能培育灵性儿童。随着“一师一卷”的推行，教育自由的逐步重获，学校将呈现出教师在国家课程的基础上进行师本课程的积极构建、学生则在教育自由的土壤上灵动发展的美好蓝图。
考试，作为教育改革顽固的堡垒，常常是学校最不敢动的，因为它往往牵一发动全身。“一师一卷”的考试改革，牵动了学校教育的整体改革，涉及了教师评价机制的变革、教研内容和方式的变革、基于关键素养的质量监测与服务系统的变革、基于关键素养的教师成长路径的变革等多个重要方面，重构了教育生态。于是“儿童立场”的教育法则得到遵循，“素养至上”的质量使命得以践行，“生动、大气”的教育愿景正在一步步实现。
最不敢动的，也恰恰最可能产生新突破与新内涵，我们在实践中已经看到了理想的教育愿景正由描绘而逐步走向现实。
（姚虎雄，吴江实验小学，215200）
责任编辑：宣丽华
一般而言，考试作为一种监测手段，只产生分析的数据，对教学质量本身并无任何价值，教学质量，由教师的日常教学累积而成。学校以“统考”的方式，监督教师负责任地教学，同时甄别教师教学的“好”或“坏”，这是一种传统的方式，然而一定不是唯一的方式，也不一定是最好的方式。我校的“一师一卷”，就是一种考试新方式的尝试，从原来的学校教导处私密出卷、统一测试、匿名阅卷，以“科学”监控教学质量，到现在的让老师们在明白自己教学要义、清楚自己教学职责的基础上各自出卷，出卷时做到明晰测试意图、涵盖关键素养、渗入“师本”特质，真正达成各明其职、各司其职，并为自己的教学行为负责。三年多的探索实践历程，重建了理想的教育生态，我们更加坚信，“一师一卷”是教育评价的理性回归。
重建教育的信任
“老师教、学校考”的传统评价模式，更多的是对教师的不信任。这种不信任，一经行政手段传导给教师，往往会形成他们的心理防护和心理抵抗，渐渐地，教师也会对学校行政、学校管理产生不信任。久而久之，行政与教师相互对立，学校很可能会弥散着“互不信任”的负面文化。
今天，很多学校的教育问题的升级、教育事件的爆发，究根到底是“互不信任”导致的“互不沟通”所引发的。没有信任的教育、得不到信任的教师，这是一个正在发生着、而当事人又日渐麻木的话题。“一师一卷”把考试权还给老师，这种评价方式的理性回归，正是基于学校对教师的信任，对教师教学的信任。我们相信每个教师都能对自己的教育行为负责，都有构建自己的课程的能力，都能够用好手中的“考试”权，心中都有一颗“向善”的教育种子。学校与教师之间相互信任，相互支撑，才能构建优良的教育生态。
“一师一卷”，可能会有各种问题浮出水面。然而在“信任”面前，即便有问题，都不值得用戕杀“信任”为代价，而夺走教师的“考试权”和“评价权”。学校与教师间的相互信任，是教育的应有之义，能使管理变得富有弹性，提高学校管理的效率，有效地改变教师和学生的生活，增加教师的职业幸福感，这也是学校管理正文化、正能量的重要基石。
重拾教育的自信
“一师一卷”的评价改革，在机制上首先要实现教师在教学上的“自明自断”。只有实现教学的“自明自断”才能有教学的底气和勇气。所谓“自明自断”，即能够知道自己做了什么，做到什么程度，需要改进什么。不少教师缺少“自明自断”的意识，也没有“自明自断”的能力，原因大致有三个方面：一是在学校主导下，老师只有教学权，没有真正的考试权。老师教得怎么样，是别人来帮你“断”，久而久之，他们也就失去了“自明自断”的动机、意识了。这种“自明自断”的意识的消失，也很大程度上导致了“教学反思”的空洞和虚假。二是在“统考”背景下，一些教师知道哪些题目要考，却不知道为什么要考这些题目，从而导致了他们的教学更多地着眼于“表”，而看不到题目背后的“里”，间接导致了教学的浅薄。三是在网络社会中，部分老师已出不了一张有自己的教学理解的试卷，他们所出的试卷是从网络下载的。所有这些，跟学校的不放手、不给老师“自明自断”的平台，只要老师看教导处的“监测”“统测”，担心老师从此以后工作会“捣浆糊”的管理模式，有着不小的关联。
“一师一卷”，让老师自己理解教学、自己评价质量，这就给他们提供了“自明自断”的空间。然而，“信任”本身并不产生能力，没有能力就不会有教育的自信。如果每个教师都能自信地说：我这么教、这么考，有着自己对学科教学的真正的理解，这个时候的教育就充满了自信与活力。
怎样让老师们具有“自明自断”的能力？我们开展了基于“一师一卷”的能力大练兵：第一，基于“出卷意图”的“一师一卷”。真正内化“课程标准”，开展“试卷答辩大赛”，每位老师能说清自己的试卷中每道题的考查意图，做到“考得明白、教得清楚、学得扎实”。第二，基于“关键素养”的“一师一卷”。学校成立骨干研发团队，研发语、数、英学科的“关键素养”，语、数、英教师明确所教学科在每学期中最重要的能力与素养，教给学生最重要的、一辈子有用的学科能力、学科素养。目前已经发布了吴江实验小学《语文学科关键素养指导手册》《英语关键素养指导手册》《数学关键素养指导手册》。基于“关键素养”的“一师一卷”，所考内容不在于题目的花哨、新颖，而在于指向关键素养、学科素养，让试卷简约而深刻。第三，基于“师本化”的“一师一卷”。要体现教师“师本化”的教学，首先是指“师本化”地实施国家课程，其次是属于自己的“师本化”的课程内容。
“一个人沉睡的自我意识一旦觉醒，就会爆发出排山倒海的力量。”“自明自断”会让教师重拾教育自信，成为课程实施的应然开发者、教育评价的理性践行者。
重获教育的自由
教育需要空间来培育学生个体的灵性与创造力，而灵性与创造力需要教育的多重解放，没有解放就没有自由，没有自由就没有创造。“一师一卷”的实践与推行，就是一次教育的解放与回归，解放教师心灵上的桎梏与教育行动上的枷锁，回归到教育应有的“自由”。
教师只有自己教、自己考，有了信任的基础，才会有真正的教学独立和教学自由，也只有在独立和教学自由的土壤上，才能开出“教育创新”的花，培育出具有灵性与创造力的儿童。“师本化”的“一师一卷”，表面看只是“考试”命题形式的转变，然而却是核心的变革之一，教师将编者的“教材意识”转为自己的“课程意识”，他们开始塑造属于“自己的课程”。这种“塑造”，来自考试权的获得以及教育自由的莅临。当然，“教育自由”也一定会带来这样那样的问题，我们以为，首先这些问题都是可以解决的；其次这些问题的总和，也比不过教育自由所带来的教育幸福与教育创造的价值。目前，我校先行一步的语文学科与科学学科已经出现了较为完善的“绘本课程”“故事力训练课程”“小课题探究课程”等等，其余学科也在紧锣密鼓的探索与积极构建中，更多的教师或移植、或借鉴、或群体研发，学校正逐步形成由诸多“小课程”“微课程”组成的师本课程群。
古希腊哲学家亚里士多德认为：“教育自由可以获得智慧﹑道德和身体的和谐发展。”自由的土壤才能生发创造力，才能培育灵性儿童。随着“一师一卷”的推行，教育自由的逐步重获，学校将呈现出教师在国家课程的基础上进行师本课程的积极构建、学生则在教育自由的土壤上灵动发展的美好蓝图。
考试，作为教育改革顽固的堡垒，常常是学校最不敢动的，因为它往往牵一发动全身。“一师一卷”的考试改革，牵动了学校教育的整体改革，涉及了教师评价机制的变革、教研内容和方式的变革、基于关键素养的质量监测与服务系统的变革、基于关键素养的教师成长路径的变革等多个重要方面，重构了教育生态。于是“儿童立场”的教育法则得到遵循，“素养至上”的质量使命得以践行，“生动、大气”的教育愿景正在一步步实现。
最不敢动的，也恰恰最可能产生新突破与新内涵，我们在实践中已经看到了理想的教育愿景正由描绘而逐步走向现实。
（姚虎雄，吴江实验小学，215200）
责任编辑：宣丽华