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【内容摘要】针对农村初中学生的特点，在习题讲评中针对尖子生、中等生、学困生三个层次的学生，通过组长有效地组织讲评前的讨论，通过教师分层次进行指导，并对不同层次的学生的知识掌握重点作出界定，同时在此过程中发挥评价的引导性作用，可以让分层教学更为有效。
【关键词】农村初中 初中英语 习题讲评 分层教学
习题讲评是初中英语教学的重要环节，是学生内化英语知识、形成英语能力、提升英语素养的关键，对于农村初中学生而言，由于学生在学习品质方面存在一些特点，因此需要采用更具针对性的教学方式，才能让习题讲评课真正收获预期的效果。基于这一认识，笔者在教学中采用了分层教学的方法，取得了较好的效果，现结合自己的教学实践将研究的浅显所得与同行分享，希望得到同行的指正。
一、农村初中学生在英语讲评课上的特点分析
在多个层次的教学研讨中，习题讲评都是教师关注的一点，也正是通过这些研讨活动，笔者发现农村初中的学生确实存在着一些相对特殊的表现，而梳理这些表现则可以帮教师更好地把握好研究对象。在研究中，笔者总结出如下三点：
一是信息输入大于信息输出。习题讲评的常规理解是教师讲、评，学生作为受众而获取教师所表达的信息，英语习题课上这一特征更为明显，因为农村学生由于羞于表达等原因，往往在习题课这种应用型课堂上更加不太敢表达，因此从学生的角度来看，他们基本上就处于一种单向的信息接受状态，而很少有信息输出（不管对错）的过程。
二不同层次的学生往往有着显著不同的表现。通常情况下，分层的依据都是根据学生的考试成绩来划分的，这样划分有其必然性，也能体现学生在学习过程中的状态。就拿习题讲评课来说，农村初中的尖子生在英语讲评课上更愿意、更敢于表达；而学困生往往都是保持沉默的一个群体；中等生则介于两者之间，但总体而言也总处于不自信的状态，即使对某些题目有把握也不敢表达，时间长了也就不善于表达。
三是三个层次的学生在缺少外界干预的情况下更敢于、更愿意表达。笔者注意到，在小组学习的方式中，由于教师干预较少，即使是学困生也常常能够大胆表达，即使出现错误而被别人指出，往往也能够通过自嘲或虚心接受的方式调节自己的心态，从而让自己处于一种高效学习的状态。
分析出这三个特点之后，笔者在习题讲评课中特地设计出了符合不同层次学生需要的分层教学思路，并进行了实践，下一点详细说明。
二、分层教学思路在英语讲评课中的具体实践
英语习题讲评课上的分层仍然沿袭了传统的尖子生、中等生、学困生的分层思路，但在具体的分层实施过程中考虑了农村学生的特点，具体的说：
其一，不同层次学生组成的小组中充分发挥组长的组织作用。小组学习是现在最常用的方式之一，而小组组成原本就有“同组异质”的原则，这里的异质，实际上就是不同层次学生的共同存在。
其二，讲评习题的顺序由不同层次的学生来确定。学生讨论后的教师讲评，切忌从头到尾，也注意不能只是对习题进行分类然后讲评，无论是一个单元的习题，还是一份综合性的习题讲评，最主要的还是根据不同层次学生的学习需要去讲评。以单元习题讲评为例，教师可以将习题从词汇、语法、阅读理解等角度进行分类之后，让学生去提出讲评的顺序，而且最好让中等生先提，然后是学困生，最后是尖子生。这样的顺序最大的好处就是中等生的问题往往比较普遍，具有代表性，同时中等生问题的提出（通常都是要他们说出自己提出的理由的），也是一个自身梳理认识的过程；而后的学困生提出问题，则是学困生在前一基础之上，结合自己的实际需要而进行的有意义的学习过程（由于此前过程，学困生此时的心理是安全的，这是分层教学得以实现的基础）。
其三，针对不同层次的学生强调不同的知识重点。这一观点是分层教学的常规要求，之所以特别提出，是因为对于农村初中的英语习题讲评而言，由于应试压力的存在，由于对平均分考核的机制存在，很多时候教师都希望将最高最全面的标准向所有学生提出，这实际上背离了分层教学的初衷，也起不到什么效果。因此，在分层教学的具体实施过程中，针对学生的实际水平提出标准，通过适合他们需要的教学重点的明确与把握，反而可以让他们在最近发展区内取得最好的发展。
三、不同层次在英语讲评课中学习收获的评价
分层教学实施的一个关键环节，就是教师的教学评價。这里的评价主要是对不同层次学生学习方向的评价，其实也就是通过评价来引导学生在分层学习的过程中掌握正确的方向。
比如说中等生提出问题之后由学困生提出问题的关键，就需要教师对中等生所提出的问题的积极性评价，这样才能让学困生逐步建立安全的学习心理，从而敢于在后面的环节中提出自己的疑惑，而也只有如此，学生的知识建构过程才是高效的；而在对中等生与学困生分层教学的过程中，尖子生应当做些什么？如何防止尖子生不耐烦？此时教师的评价起着关键作用，教师需要让他们认识到，其实另两个层次的学生所出现的问题，在他们身上并非不可能出现，而对可能出现的问题进行全面的掌握，则更有利于自己的英语知识结构变得稳固。
【参考文献】
[1] 邰龙梅、赵立金. 初中英语习题讲评课的问题与对策[J]. 江苏教育研究，2010（36）：34-36.
[2] 沙继兵. 农村初中英语分层教学初探[J]. 学问：现代教学研究，2009：60-60.
（作者单位：江苏省如皋市经济技术开发区袁桥初级中学）
【关键词】农村初中 初中英语 习题讲评 分层教学
习题讲评是初中英语教学的重要环节，是学生内化英语知识、形成英语能力、提升英语素养的关键，对于农村初中学生而言，由于学生在学习品质方面存在一些特点，因此需要采用更具针对性的教学方式，才能让习题讲评课真正收获预期的效果。基于这一认识，笔者在教学中采用了分层教学的方法，取得了较好的效果，现结合自己的教学实践将研究的浅显所得与同行分享，希望得到同行的指正。
一、农村初中学生在英语讲评课上的特点分析
在多个层次的教学研讨中，习题讲评都是教师关注的一点，也正是通过这些研讨活动，笔者发现农村初中的学生确实存在着一些相对特殊的表现，而梳理这些表现则可以帮教师更好地把握好研究对象。在研究中，笔者总结出如下三点：
一是信息输入大于信息输出。习题讲评的常规理解是教师讲、评，学生作为受众而获取教师所表达的信息，英语习题课上这一特征更为明显，因为农村学生由于羞于表达等原因，往往在习题课这种应用型课堂上更加不太敢表达，因此从学生的角度来看，他们基本上就处于一种单向的信息接受状态，而很少有信息输出（不管对错）的过程。
二不同层次的学生往往有着显著不同的表现。通常情况下，分层的依据都是根据学生的考试成绩来划分的，这样划分有其必然性，也能体现学生在学习过程中的状态。就拿习题讲评课来说，农村初中的尖子生在英语讲评课上更愿意、更敢于表达；而学困生往往都是保持沉默的一个群体；中等生则介于两者之间，但总体而言也总处于不自信的状态，即使对某些题目有把握也不敢表达，时间长了也就不善于表达。
三是三个层次的学生在缺少外界干预的情况下更敢于、更愿意表达。笔者注意到，在小组学习的方式中，由于教师干预较少，即使是学困生也常常能够大胆表达，即使出现错误而被别人指出，往往也能够通过自嘲或虚心接受的方式调节自己的心态，从而让自己处于一种高效学习的状态。
分析出这三个特点之后，笔者在习题讲评课中特地设计出了符合不同层次学生需要的分层教学思路，并进行了实践，下一点详细说明。
二、分层教学思路在英语讲评课中的具体实践
英语习题讲评课上的分层仍然沿袭了传统的尖子生、中等生、学困生的分层思路，但在具体的分层实施过程中考虑了农村学生的特点，具体的说：
其一，不同层次学生组成的小组中充分发挥组长的组织作用。小组学习是现在最常用的方式之一，而小组组成原本就有“同组异质”的原则，这里的异质，实际上就是不同层次学生的共同存在。
其二，讲评习题的顺序由不同层次的学生来确定。学生讨论后的教师讲评，切忌从头到尾，也注意不能只是对习题进行分类然后讲评，无论是一个单元的习题，还是一份综合性的习题讲评，最主要的还是根据不同层次学生的学习需要去讲评。以单元习题讲评为例，教师可以将习题从词汇、语法、阅读理解等角度进行分类之后，让学生去提出讲评的顺序，而且最好让中等生先提，然后是学困生，最后是尖子生。这样的顺序最大的好处就是中等生的问题往往比较普遍，具有代表性，同时中等生问题的提出（通常都是要他们说出自己提出的理由的），也是一个自身梳理认识的过程；而后的学困生提出问题，则是学困生在前一基础之上，结合自己的实际需要而进行的有意义的学习过程（由于此前过程，学困生此时的心理是安全的，这是分层教学得以实现的基础）。
其三，针对不同层次的学生强调不同的知识重点。这一观点是分层教学的常规要求，之所以特别提出，是因为对于农村初中的英语习题讲评而言，由于应试压力的存在，由于对平均分考核的机制存在，很多时候教师都希望将最高最全面的标准向所有学生提出，这实际上背离了分层教学的初衷，也起不到什么效果。因此，在分层教学的具体实施过程中，针对学生的实际水平提出标准，通过适合他们需要的教学重点的明确与把握，反而可以让他们在最近发展区内取得最好的发展。
三、不同层次在英语讲评课中学习收获的评价
分层教学实施的一个关键环节，就是教师的教学评價。这里的评价主要是对不同层次学生学习方向的评价，其实也就是通过评价来引导学生在分层学习的过程中掌握正确的方向。
比如说中等生提出问题之后由学困生提出问题的关键，就需要教师对中等生所提出的问题的积极性评价，这样才能让学困生逐步建立安全的学习心理，从而敢于在后面的环节中提出自己的疑惑，而也只有如此，学生的知识建构过程才是高效的；而在对中等生与学困生分层教学的过程中，尖子生应当做些什么？如何防止尖子生不耐烦？此时教师的评价起着关键作用，教师需要让他们认识到，其实另两个层次的学生所出现的问题，在他们身上并非不可能出现，而对可能出现的问题进行全面的掌握，则更有利于自己的英语知识结构变得稳固。
【参考文献】
[1] 邰龙梅、赵立金. 初中英语习题讲评课的问题与对策[J]. 江苏教育研究，2010（36）：34-36.
[2] 沙继兵. 农村初中英语分层教学初探[J]. 学问：现代教学研究，2009：60-60.
（作者单位：江苏省如皋市经济技术开发区袁桥初级中学）