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竞赛辅导，大部分老师采用的策略是进行题海战。本人认为，竞赛辅导，学科的思维训练才是关键，因为：“掌握一个解题方法比做一百道题更重要”。
当然，怎样去选择有代表性的题目？如何去训练学生的学科思维？怎样能让学生达到举一反三？等等，这要体现老师的水平。本人带了十年的各种初中生物竞赛，就如何培养学生生物思维，来谈谈自己的看法：
一、 养成生物定式思维，打破常规思维方式
不同学科有不同的思维方式，生物定式思维是我们在生物课堂教学中所强调的，从生物的发生规律、生物学原理的角度去思考问题。
例：以下哪些属于植物的种子？（）
A、花生；B、玉米；C、小麦；D绿豆。
按日常生活习惯去思考，很多同学会选玉米、小麦和绿豆，因为经常听到人们叫小麦种子、玉米种子、绿豆种子。正确答案是D，即绿豆是种子，而玉米、小麦和花生是属于果实。按生物学的思维方式，果实是由果皮和种子组成。（1）玉米、小麦是有果皮的，但它们的果皮和种皮紧贴在一起，不易分开，它们是果实不是种子；（2）花生它外面的麻壳是果皮，里面红色薄膜是种皮，花生也是果实；（3）绿豆是去掉果皮后的一粒粒种子。这就是习惯思维方式与生物定式思维方式解题的不同。所以我给学生强调，在做任何生物题时，都不能想当然，不能按日常习惯去思考，要从生物学的角度去思考，按生物学的原理去解答。
二、 学会知识的迁移，不能墨守成规
记住了一个知识点，但不能解答与此知识点有关的题目，这说明没完全理解这个问题，举一反三的能力没有形成。怎样去把知识点进行迁移？怎样去寻找到这个问题理论依据？下面我举例说明：
例：以下哪种植物是单子叶植物？（）
A、西瓜；B、大蒜；C、荔枝；D、芒果。
单子叶植物指种子的子叶数只有一片，而双子叶种子子叶数为两片，这样的知识点大都知道。但遇到以上的题时，很多同学不知如何下手，因为他们从没研究以上植物的种子，没去关注子叶有多少片，甚至不知道这些植物的种子是什么样。怎样去解答呢？这就要学生把所学的知识进行一些迁移，从这种植物的根或叶去找答案。以下表格是植物的种子、根以及叶的对应关系：
叶脉根系子叶数量单子叶植物 平行脉 须根系 一片双子叶植物 网状脉 直根系 两片西瓜子我们吃过，能把它的子叶扮成两半，那它肯定是双子叶植物。我们没解剖过荔枝和芒果的种子，根本不知道它的子叶有多少，不过，对广东学生来讲，荔枝和芒果树是我们常见的绿化植物，一般都认识，应该知道荔枝和芒果的叶子，它是网状脉，由此可推出它的种子是双子叶的。大蒜是一种常吃的蔬菜，它的叶是平行脉，那子叶故只有一片，选B。当然生物的种类很多，也有一些特例，但这一般不需要我们去掌握。
三、 理解“结构与功能相一致”的原理，加以灵活运用
生物学中有条最基本的原理是结构与功能相适应，即结构决定它的功能，反过来讲，功能有它的结构基础作为支持。灵活运用这个原理能解决很多生物问题。如：鱼生活在水中，它的身体结构与生活在陆地上动物的结构就有很大的差异，这些差异，是因为它们的生活环境不同所导致。鱼在水中生活，它必须有能从水中获得氧气的能力，这个功能的完成就要靠鳃了，因为鳃能帮它从水中获得氧来维持生命活动，在陆地，鳃就发挥不了作用；在水中的运动与陆地上的运动方式也不同，所以鱼就有鳍这个结构，它能更好的在水中游泳；鱼为了减少水对它的阻力，它的身体也变成了梭形等等，鱼的一切身体结构都与能生活在水中这个功能相适应。
例：以下哪项是鸟类与飞行相适应的结构特点？ （）
A、 骨薄，有的中空；B、有气囊；C、直肠短；D、胸肌发达。
根据结构与功能相适应的原理去解答。鸟类能飞，那么它身体中很多结构都应与飞行相适应：如骨薄或中空，能减轻体重，有利于飞行；有气囊，能进行双重呼吸，能获得更多的氧来满足飞行时的高耗氧量；强有力的胸肌，能牵引两翼进行飞行；直肠短，故体内粪便不能贮存，随时排便，起到减轻体重的目的，所有这些是有利于飞行的结构基础。故选A、B、C、D。掌握了这一原理，就能从它的功能去推测它的结构特点，也能从它的结构特点去推测出它具有的功能。
四、 逻辑思维要严谨，结论得出要水到渠成
思维的逻辑性与严谨性在解答竞赛试题的过程中显得尤为重要，竞赛试题一般都绕了弯，也就是说，不可能是一些简单的概念或简单的原理，基本是都要用概念或原理去推理，这就要求学生的思维比较严谨，每道题都能说出所以然，千万不能想当然。
例：当肋间外肌和膈肌收缩时，外界气压、气管内气压与肺内气压的大小关系是：（）
A、 外界>肺>气管；B、肺>气管>外界；
C、外界>气管>肺；D气管>肺>外界
解题的思路是：（1）当肋间肌和膈肌收缩时，我们是处于吸气的状态；（2）吸气是指气体由外界经气管进入肺的过程；（3）气体总是由气压高的地方流向气压低的地方，（如用高压气筒向单车轮胎里打气，就是压进去的。）（4）得出结论：呼吸肌收缩，吸气、外面气体进入肺，外界气压高，肺内气压低，故选C（外界气压>气管内气压>肺内气压）。还能进一步进行推理，氧气最终还会进入毛细血管，那肺内的氧分压肯定也是比毛细血管里的高。按这样的思维下去解答这道题就显得好简单，但如果去想当然，到底谁高谁低？从来没测过，高多少也不知道，按这样的思维方式去解答，这道题无从下手。
五、 归纳、演绎；分类、类比方法的运用，形成知识体系
生物圈中，各生物之间以及生物与周围环境之间存在千丝万缕的联系。在进行知识点的讲解时，老师一定要善于归纳总结，有时也要分类比较，找出它们的共性与不同，引导学生去演绎推理，找它们之间的必然联系以及根本区别。
生物思维能力的提高，不是一朝一夕就能做到的。在辅导过程中，我始终把生物理性思维的养成放在第一位，学生题可少做，理要弄明白。“掌握一个解题方法比做一百道题更重要”，这也算是竞赛辅导中体现出来的“轻负荷，高质量”吧。
当然，怎样去选择有代表性的题目？如何去训练学生的学科思维？怎样能让学生达到举一反三？等等，这要体现老师的水平。本人带了十年的各种初中生物竞赛，就如何培养学生生物思维，来谈谈自己的看法：
一、 养成生物定式思维，打破常规思维方式
不同学科有不同的思维方式，生物定式思维是我们在生物课堂教学中所强调的，从生物的发生规律、生物学原理的角度去思考问题。
例：以下哪些属于植物的种子？（）
A、花生；B、玉米；C、小麦；D绿豆。
按日常生活习惯去思考，很多同学会选玉米、小麦和绿豆，因为经常听到人们叫小麦种子、玉米种子、绿豆种子。正确答案是D，即绿豆是种子，而玉米、小麦和花生是属于果实。按生物学的思维方式，果实是由果皮和种子组成。（1）玉米、小麦是有果皮的，但它们的果皮和种皮紧贴在一起，不易分开，它们是果实不是种子；（2）花生它外面的麻壳是果皮，里面红色薄膜是种皮，花生也是果实；（3）绿豆是去掉果皮后的一粒粒种子。这就是习惯思维方式与生物定式思维方式解题的不同。所以我给学生强调，在做任何生物题时，都不能想当然，不能按日常习惯去思考，要从生物学的角度去思考，按生物学的原理去解答。
二、 学会知识的迁移，不能墨守成规
记住了一个知识点，但不能解答与此知识点有关的题目，这说明没完全理解这个问题，举一反三的能力没有形成。怎样去把知识点进行迁移？怎样去寻找到这个问题理论依据？下面我举例说明：
例：以下哪种植物是单子叶植物？（）
A、西瓜；B、大蒜；C、荔枝；D、芒果。
单子叶植物指种子的子叶数只有一片，而双子叶种子子叶数为两片，这样的知识点大都知道。但遇到以上的题时，很多同学不知如何下手，因为他们从没研究以上植物的种子，没去关注子叶有多少片，甚至不知道这些植物的种子是什么样。怎样去解答呢？这就要学生把所学的知识进行一些迁移，从这种植物的根或叶去找答案。以下表格是植物的种子、根以及叶的对应关系：
叶脉根系子叶数量单子叶植物 平行脉 须根系 一片双子叶植物 网状脉 直根系 两片西瓜子我们吃过，能把它的子叶扮成两半，那它肯定是双子叶植物。我们没解剖过荔枝和芒果的种子，根本不知道它的子叶有多少，不过，对广东学生来讲，荔枝和芒果树是我们常见的绿化植物，一般都认识，应该知道荔枝和芒果的叶子，它是网状脉，由此可推出它的种子是双子叶的。大蒜是一种常吃的蔬菜，它的叶是平行脉，那子叶故只有一片，选B。当然生物的种类很多，也有一些特例，但这一般不需要我们去掌握。
三、 理解“结构与功能相一致”的原理，加以灵活运用
生物学中有条最基本的原理是结构与功能相适应，即结构决定它的功能，反过来讲，功能有它的结构基础作为支持。灵活运用这个原理能解决很多生物问题。如：鱼生活在水中，它的身体结构与生活在陆地上动物的结构就有很大的差异，这些差异，是因为它们的生活环境不同所导致。鱼在水中生活，它必须有能从水中获得氧气的能力，这个功能的完成就要靠鳃了，因为鳃能帮它从水中获得氧来维持生命活动，在陆地，鳃就发挥不了作用；在水中的运动与陆地上的运动方式也不同，所以鱼就有鳍这个结构，它能更好的在水中游泳；鱼为了减少水对它的阻力，它的身体也变成了梭形等等，鱼的一切身体结构都与能生活在水中这个功能相适应。
例：以下哪项是鸟类与飞行相适应的结构特点？ （）
A、 骨薄，有的中空；B、有气囊；C、直肠短；D、胸肌发达。
根据结构与功能相适应的原理去解答。鸟类能飞，那么它身体中很多结构都应与飞行相适应：如骨薄或中空，能减轻体重，有利于飞行；有气囊，能进行双重呼吸，能获得更多的氧来满足飞行时的高耗氧量；强有力的胸肌，能牵引两翼进行飞行；直肠短，故体内粪便不能贮存，随时排便，起到减轻体重的目的，所有这些是有利于飞行的结构基础。故选A、B、C、D。掌握了这一原理，就能从它的功能去推测它的结构特点，也能从它的结构特点去推测出它具有的功能。
四、 逻辑思维要严谨，结论得出要水到渠成
思维的逻辑性与严谨性在解答竞赛试题的过程中显得尤为重要，竞赛试题一般都绕了弯，也就是说，不可能是一些简单的概念或简单的原理，基本是都要用概念或原理去推理，这就要求学生的思维比较严谨，每道题都能说出所以然，千万不能想当然。
例：当肋间外肌和膈肌收缩时，外界气压、气管内气压与肺内气压的大小关系是：（）
A、 外界>肺>气管；B、肺>气管>外界；
C、外界>气管>肺；D气管>肺>外界
解题的思路是：（1）当肋间肌和膈肌收缩时，我们是处于吸气的状态；（2）吸气是指气体由外界经气管进入肺的过程；（3）气体总是由气压高的地方流向气压低的地方，（如用高压气筒向单车轮胎里打气，就是压进去的。）（4）得出结论：呼吸肌收缩，吸气、外面气体进入肺，外界气压高，肺内气压低，故选C（外界气压>气管内气压>肺内气压）。还能进一步进行推理，氧气最终还会进入毛细血管，那肺内的氧分压肯定也是比毛细血管里的高。按这样的思维下去解答这道题就显得好简单，但如果去想当然，到底谁高谁低？从来没测过，高多少也不知道，按这样的思维方式去解答，这道题无从下手。
五、 归纳、演绎；分类、类比方法的运用，形成知识体系
生物圈中，各生物之间以及生物与周围环境之间存在千丝万缕的联系。在进行知识点的讲解时，老师一定要善于归纳总结，有时也要分类比较，找出它们的共性与不同，引导学生去演绎推理，找它们之间的必然联系以及根本区别。
生物思维能力的提高，不是一朝一夕就能做到的。在辅导过程中，我始终把生物理性思维的养成放在第一位，学生题可少做，理要弄明白。“掌握一个解题方法比做一百道题更重要”，这也算是竞赛辅导中体现出来的“轻负荷，高质量”吧。