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摘 要：创新创业教育为大学生就业提供了新的途径，做好高校创新创业教育具有重大意义。国外高校的创新创业教育已经发展多年，美国、英国、加拿大、新加坡的创新创业教育对我们的创新创业教育模式发展都具有深刻的意义。我国一些高校纷纷出台相关规定鼓励在校大学生开展创新创业活动，积极探索符合我国实际情况的创新创业教育模式，部分高校已经走在前列并且成果喜人。
关键词：互联网+ 大学生 创新创业 创业教育
一、引言
据教育部的最新统计数据：2017年全国高校毕业生人数达795万人，较去年增加16万人；我国高校毕业生人数以每年2%-5%的同比增长率逐年增长，从2011年到2017年7年间，高校毕业生累计人数达到5075万人。大学生就业问题成为了当下的关注热点和急需解决的问题。2015年国家出台《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。高校毕业生就业情况涉及社会各行各业与千家万户，直接影响高校的可持续发展，更关乎国家的人力资源的合理配置。创新创业教育为大学生就业提供了新的途径，做好高校创新创业教育具有重大意义。
近年来，我国高校创新创业教育蓬勃发展，高校纷纷出台相关规定鼓励在校大学生开展创新创业活动，积极探索符合我国实际情况的创新创业教育模式，一些高校已经走在前列并且成果喜人。国外高校的创新创业教育已经发展多年，美国、英国、加拿大、新加坡的创新创业教育都独树一帜，对我们的创新创业教育模式发展都具有深刻的意义，能够指引我国创新创业教育有序实施、规范发展，实现提升高校人才培养质量、培养创新型专业人才。
二、美国高校创新创业教育经验分析与研究
美国是世界上最早开展创业教育的国家，也是创新创业教育最成功的国家之一。美国早在20世纪50年代就开始了创业教育，是第一个开创创业教育课程的国家。美国的创新创业教育理念，无论是理论部分还是实践部分在世界上均属于领先水平。美国的创业教育对我们开展创新创业教育具有很大的指导意义。
1.创业教育为基础教育和国民教育一部分。美国创新创业教育协会认为创新创业是一个人需要终学习内容，创业教育应该从初级教育一直持续到高等教育，而非仅从大学开始才进行创业教育。美国的创业教育形成了一套完整的创新创业教育体系，成为了国民教育的一部分。创业教育作为一种精神教育，有完整的程序，有强有力的保障体系去支撑创业教育从开始到计划再到执行，让创业教育有规则可依，有制度可保障。
2.重视个性化的创新创业教育。美国教育体系重视个体发展，重视个性化教育，从初级到高等教育均重视发掘学生的个人潜力，注重培养学生的个人特长，鼓励学生有自己的个性。创业教育得到了全民的认可和重视，各高校形成了自己个性化的创新创业教育体系，全社会营造了良好且浓郁的个性化创新创业教育氛围。据调研显示，美国90%以上的人尊重创业工作，约10%的人想自己创业，美国高校的创新创业率远远超过世界上其他国家。
3.高校有明确的创新创业人才培养目标。美国高校注重创业意识培养，将创新创业目标贯穿到整个学习过程中。百森商学院是最具有代表意义的美国创新创业教育模式体现，该学院每年有25%的本科毕业生获得创业学学士学位。百森商学院将创意思维、进取心、灵活性、创造力、冒险精神、抽象思维等素质和能力的培养融入到学科中，创业教育课程规划十分完善，涵盖了不同领域的创业项目所需要的知识和技能。
4.拥有卓越的创新创业师资团队。美国高校创新创业课程教师团队由校内教师和校外专聘教师组成，拥有不同背景的教师为学生的创业提供了社会资源和经验。同时，社会和政府出资提供创业资金支持，定期评估创业者状况。
5.强大的产学研结合课程体系。美国高校课程丰富，能够从不同角度满足学生的创业需求。其课程讲求产学研相结合，注重理论与实践结合，创新创业课程体系完善且多样化。充分利用互联网资源开展在线教学，高校对外开放幕课，打破课程的时间和空间学习限制，让学生随时随地学习创业知识。斯坦福大学率先将其免费的幕课向全世界开放，该做法得到了很大的关注，其构建的创新创业教育与创业型大学相融合的创业网络有效地促进了创新创业的发展，为大学生的“互联网+”创新创业提供了极大的资源。
三、英国高校创新创业教育经验分析与研究
英国在创新创业教育方面起步较早，至今已取得了一定的成果，形成了具有英国本土特色的创新创业教育体系。
1.优良的创业环境。英国自1982年起实施“大学生创业项目”，鼓励大学生开展创业活动，通过创业活动来发展资金的就业岗位，以此解决大学生的就业问题，提升就业率。1997年出台的《迪尔英报告》以及随后设立的英国官方创业中心和创业委员会，体现了英国政府开始高度重视创新创业教育，促进了创新创业教育的多元化发展，为大学生创业提供了良好的创业环境与氛围。英国高校学生只需要花上短短的15分钟，足不出户即可在网络上完成公司注册流程，开办自己的公司。人性化的创业环境为大学生的创业提供了无限的发展空间让，让越来越多的大学生愿意加入到创业大潮中去。
2.全面的创业指导。英国高校的创新创业教师团队有专门的创业教师，创业教师以政府选聘的专学专用教师为主。大学生在校内可以自建团队开创自己的创业公司，学校为其配备专业教师进行创业指导给予学生团队专业的创业知识支撑，极大地促进了创业活动的有效开展。
3.實用的创业知识。英国高校的创新创业课程注重实践能力的提升，以培养创新精神为创新创业课程基本理念，强调通过实践活动提高学生的创新创业能力，强调培养学生的创新精神，将专业知识融入相关学科，让大学生有自我发挥的空间，能够按照自身特长结合专业特长进行创业。 4.独特的基金支持。英国政府提供债券式的创业启动金，设立高等教育创新基金，着力资助高校周边的科技网络群，鼓励高校生在学校周边及校园内部开展创业活动。英国高等教育创新基金起着重要作用，是支持大学等英国高等教育机构开展知识转移活动的主要资助渠道，并获得了高等教育机构以及企业等方面的高度评价。
四、日本高校创新创业教育经验分析与研究
日本的创新创业独具特色，为经济社会发展做出重要贡献，其创新创业教育始于1980年，在1990年后得到了进一步的发展。
1.政企校协同模式。日本为了推动创业教育，充分整合优势资源，形成了政企校协同创新创业模式，强调调动社会各界资源，企业为创业提供技术和资金支持，政府提供政策和管理支持，学校提供丰富创业课程和创业实践。在三方的协同作用中，为日本高校学生的创新创业提供了便利性和可能性。
2.强有力的政策和资金支持。日本于1995年问世的《科学技术基本法》在政策上为创新创业教育提供了强有力的政策保障。政府和社会还提供多渠道的资金支持，除了有中小企业设备机构出资外，还有新创业融资制度，更有信用补助和开拓补助金。
3.视创业教育为素质教育。日本认为创业教育的目的不是单纯地提升就业，而是一种素质教育，因而将创业教育融入到学生学习的方方面面，在学生的成长过程中实施创业教育，要求的是学生掌握创业本领与技术，适应创业情况，而不是为了创业而学习创业。其创业课程由基本课程、拓展课程和实践课程组成，在课程学习中强调对成功创业者和成功企业的经验分析，能够从另一侧面激发学生的创业热情。
五、国内典型高校创新创业教育经验分析与研究
贵州民族大學都对创新创业教育进行了积极有效的探索，并且取得了初步成效，该大学的宝贵经验值得深思和学习借鉴。
1.推进协同人才培养机制。建立学校、企业、政府协作关系，形成一种特殊的教育机制，推动了各种社会资源的有效利用，也能够学习一些国外的优秀教育文化，获取优秀资源，这些都有利于培养创新创业人才，保证培养出来的人才能够符合社会需求的基本条件。各个学科之间协同发展，形成了一种友好的协作与互相进步的全新机制，确保校企之间、不同行业之间的共同发展，协同进步。积极的寻找合适的创业场地，努力筹集需要的资金以及资源，确保创新创业团队有更好的发展，形成一定的规模，注重对创新创业成果有效的利用与合理转化。
2.注重创新创业实践教学。注重建设专业实验室、VR/AR虚拟仿真实验室、创业实训室和训练中心建设，搭建专门的创业活动集训中心，合理地利用相关的教学资源，确保资源能够有效的共享。对于一些需要进行实际训练的活动，保证有足够的场所和平台，利用各种不同的竞赛模式，如科技创新比赛、创意设计竞赛、创业计划竞赛等比赛，来促进团队的进步，积极的为大学生创业实践创造基础条件，让他们能有机会展示自己的创新创业计划于成果，保证项目能顺利完成并有效地转化。
3.强化创新创业指导教师队伍建设。对于创新创业人才的培养来说，教师是一个很重要的因素，着力培养具有创新创业专业能力的优秀教师，壮大教师团队。在进行教师招聘和评价的时候，对于有一些具有专业性强的技术职务区别对待，相应的进行倾斜。对于这些创新创业岗位的专业教师有特定的评估考核制度，在一定时期之内进行一次考核，不合格的直接退出。即便是兼职教师，也给出特定的管理制度，确保创新创业教师团队的良好发展。对于创新创业方面才能的兼职教师，支持他们申报高校特色岗位教师职称。实施教师能力提升计划，要求创新创业教育的专任教师定期到企业开展顶岗实践工作，提升教师素养。积极引进校外专业导师，聘请企业家、金融专家、风险投资人、优秀校友等各行各业优秀人才，担任创新创业课程的客座教师。
4.改革教学和学籍管理制度。将学生的创新设计、科研论文、专利、自主创业等内容纳入学分体系中，根据实际情况这算为学分。学生的课题研究、项目实践情况也为课程一部分，是课堂教学的新体现。将具有创业潜质和意向的学生纳入特定创业团队，建立创新创业档案，记录学生开展创新创业的活动情况。对于一些潜力比较大的学生，制定特殊的训练计划，并激励他们积极的参加创新创业活动，让学生有保留学籍进行创新创业的特权。还设立创新创业奖学金，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰优秀创新创业的学生。
参考文献：
[1]王俊.国内外高校创新创业教育的比较与借鉴[J].创新与创业教育，2016 （8） ：99-103.
[2]孙英敏，孙梅梅.国内外高校创新创业教育模式探索[J].现代职业教育，2016（24）：56.
[3]齐崇旭.浅谈国内外大学生创新创业教育发展现状[J].现代经济信息，2016（18）：394.
[4]皇甫仁秀.“大众创业，万众创新” 背景下国内外创业教育的比较研究[J].亚太教育，2016（30）：142-143.
[5]吴波.国内外大学生创新创业教育研究现状与发展趋势分析[J]. 科技视界，2016 （25） ：118-118.
[6]李江，张戈，王义利.“互联网+” 环境下国内外高校个性化创新创业教育探析[J].创新与创业教育，2017 （4） ：100-103.
[7]贵州民族大学创新创业教育改革实施办法. http：//cxcy.gzmu.edu.cn/info/1004/1114.htm
作者简介：杨珩（1987—）女。广东广州人。教师。讲师。硕士研究生。研究方向：整合营销传播。
关键词：互联网+ 大学生 创新创业 创业教育
一、引言
据教育部的最新统计数据：2017年全国高校毕业生人数达795万人，较去年增加16万人；我国高校毕业生人数以每年2%-5%的同比增长率逐年增长，从2011年到2017年7年间，高校毕业生累计人数达到5075万人。大学生就业问题成为了当下的关注热点和急需解决的问题。2015年国家出台《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，提出“深化高等学校创新创业教育改革，是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要，是推进高等教育综合改革、促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措”。高校毕业生就业情况涉及社会各行各业与千家万户，直接影响高校的可持续发展，更关乎国家的人力资源的合理配置。创新创业教育为大学生就业提供了新的途径，做好高校创新创业教育具有重大意义。
近年来，我国高校创新创业教育蓬勃发展，高校纷纷出台相关规定鼓励在校大学生开展创新创业活动，积极探索符合我国实际情况的创新创业教育模式，一些高校已经走在前列并且成果喜人。国外高校的创新创业教育已经发展多年，美国、英国、加拿大、新加坡的创新创业教育都独树一帜，对我们的创新创业教育模式发展都具有深刻的意义，能够指引我国创新创业教育有序实施、规范发展，实现提升高校人才培养质量、培养创新型专业人才。
二、美国高校创新创业教育经验分析与研究
美国是世界上最早开展创业教育的国家，也是创新创业教育最成功的国家之一。美国早在20世纪50年代就开始了创业教育，是第一个开创创业教育课程的国家。美国的创新创业教育理念，无论是理论部分还是实践部分在世界上均属于领先水平。美国的创业教育对我们开展创新创业教育具有很大的指导意义。
1.创业教育为基础教育和国民教育一部分。美国创新创业教育协会认为创新创业是一个人需要终学习内容，创业教育应该从初级教育一直持续到高等教育，而非仅从大学开始才进行创业教育。美国的创业教育形成了一套完整的创新创业教育体系，成为了国民教育的一部分。创业教育作为一种精神教育，有完整的程序，有强有力的保障体系去支撑创业教育从开始到计划再到执行，让创业教育有规则可依，有制度可保障。
2.重视个性化的创新创业教育。美国教育体系重视个体发展，重视个性化教育，从初级到高等教育均重视发掘学生的个人潜力，注重培养学生的个人特长，鼓励学生有自己的个性。创业教育得到了全民的认可和重视，各高校形成了自己个性化的创新创业教育体系，全社会营造了良好且浓郁的个性化创新创业教育氛围。据调研显示，美国90%以上的人尊重创业工作，约10%的人想自己创业，美国高校的创新创业率远远超过世界上其他国家。
3.高校有明确的创新创业人才培养目标。美国高校注重创业意识培养，将创新创业目标贯穿到整个学习过程中。百森商学院是最具有代表意义的美国创新创业教育模式体现，该学院每年有25%的本科毕业生获得创业学学士学位。百森商学院将创意思维、进取心、灵活性、创造力、冒险精神、抽象思维等素质和能力的培养融入到学科中，创业教育课程规划十分完善，涵盖了不同领域的创业项目所需要的知识和技能。
4.拥有卓越的创新创业师资团队。美国高校创新创业课程教师团队由校内教师和校外专聘教师组成，拥有不同背景的教师为学生的创业提供了社会资源和经验。同时，社会和政府出资提供创业资金支持，定期评估创业者状况。
5.强大的产学研结合课程体系。美国高校课程丰富，能够从不同角度满足学生的创业需求。其课程讲求产学研相结合，注重理论与实践结合，创新创业课程体系完善且多样化。充分利用互联网资源开展在线教学，高校对外开放幕课，打破课程的时间和空间学习限制，让学生随时随地学习创业知识。斯坦福大学率先将其免费的幕课向全世界开放，该做法得到了很大的关注，其构建的创新创业教育与创业型大学相融合的创业网络有效地促进了创新创业的发展，为大学生的“互联网+”创新创业提供了极大的资源。
三、英国高校创新创业教育经验分析与研究
英国在创新创业教育方面起步较早，至今已取得了一定的成果，形成了具有英国本土特色的创新创业教育体系。
1.优良的创业环境。英国自1982年起实施“大学生创业项目”，鼓励大学生开展创业活动，通过创业活动来发展资金的就业岗位，以此解决大学生的就业问题，提升就业率。1997年出台的《迪尔英报告》以及随后设立的英国官方创业中心和创业委员会，体现了英国政府开始高度重视创新创业教育，促进了创新创业教育的多元化发展，为大学生创业提供了良好的创业环境与氛围。英国高校学生只需要花上短短的15分钟，足不出户即可在网络上完成公司注册流程，开办自己的公司。人性化的创业环境为大学生的创业提供了无限的发展空间让，让越来越多的大学生愿意加入到创业大潮中去。
2.全面的创业指导。英国高校的创新创业教师团队有专门的创业教师，创业教师以政府选聘的专学专用教师为主。大学生在校内可以自建团队开创自己的创业公司，学校为其配备专业教师进行创业指导给予学生团队专业的创业知识支撑，极大地促进了创业活动的有效开展。
3.實用的创业知识。英国高校的创新创业课程注重实践能力的提升，以培养创新精神为创新创业课程基本理念，强调通过实践活动提高学生的创新创业能力，强调培养学生的创新精神，将专业知识融入相关学科，让大学生有自我发挥的空间，能够按照自身特长结合专业特长进行创业。 4.独特的基金支持。英国政府提供债券式的创业启动金，设立高等教育创新基金，着力资助高校周边的科技网络群，鼓励高校生在学校周边及校园内部开展创业活动。英国高等教育创新基金起着重要作用，是支持大学等英国高等教育机构开展知识转移活动的主要资助渠道，并获得了高等教育机构以及企业等方面的高度评价。
四、日本高校创新创业教育经验分析与研究
日本的创新创业独具特色，为经济社会发展做出重要贡献，其创新创业教育始于1980年，在1990年后得到了进一步的发展。
1.政企校协同模式。日本为了推动创业教育，充分整合优势资源，形成了政企校协同创新创业模式，强调调动社会各界资源，企业为创业提供技术和资金支持，政府提供政策和管理支持，学校提供丰富创业课程和创业实践。在三方的协同作用中，为日本高校学生的创新创业提供了便利性和可能性。
2.强有力的政策和资金支持。日本于1995年问世的《科学技术基本法》在政策上为创新创业教育提供了强有力的政策保障。政府和社会还提供多渠道的资金支持，除了有中小企业设备机构出资外，还有新创业融资制度，更有信用补助和开拓补助金。
3.视创业教育为素质教育。日本认为创业教育的目的不是单纯地提升就业，而是一种素质教育，因而将创业教育融入到学生学习的方方面面，在学生的成长过程中实施创业教育，要求的是学生掌握创业本领与技术，适应创业情况，而不是为了创业而学习创业。其创业课程由基本课程、拓展课程和实践课程组成，在课程学习中强调对成功创业者和成功企业的经验分析，能够从另一侧面激发学生的创业热情。
五、国内典型高校创新创业教育经验分析与研究
贵州民族大學都对创新创业教育进行了积极有效的探索，并且取得了初步成效，该大学的宝贵经验值得深思和学习借鉴。
1.推进协同人才培养机制。建立学校、企业、政府协作关系，形成一种特殊的教育机制，推动了各种社会资源的有效利用，也能够学习一些国外的优秀教育文化，获取优秀资源，这些都有利于培养创新创业人才，保证培养出来的人才能够符合社会需求的基本条件。各个学科之间协同发展，形成了一种友好的协作与互相进步的全新机制，确保校企之间、不同行业之间的共同发展，协同进步。积极的寻找合适的创业场地，努力筹集需要的资金以及资源，确保创新创业团队有更好的发展，形成一定的规模，注重对创新创业成果有效的利用与合理转化。
2.注重创新创业实践教学。注重建设专业实验室、VR/AR虚拟仿真实验室、创业实训室和训练中心建设，搭建专门的创业活动集训中心，合理地利用相关的教学资源，确保资源能够有效的共享。对于一些需要进行实际训练的活动，保证有足够的场所和平台，利用各种不同的竞赛模式，如科技创新比赛、创意设计竞赛、创业计划竞赛等比赛，来促进团队的进步，积极的为大学生创业实践创造基础条件，让他们能有机会展示自己的创新创业计划于成果，保证项目能顺利完成并有效地转化。
3.强化创新创业指导教师队伍建设。对于创新创业人才的培养来说，教师是一个很重要的因素，着力培养具有创新创业专业能力的优秀教师，壮大教师团队。在进行教师招聘和评价的时候，对于有一些具有专业性强的技术职务区别对待，相应的进行倾斜。对于这些创新创业岗位的专业教师有特定的评估考核制度，在一定时期之内进行一次考核，不合格的直接退出。即便是兼职教师，也给出特定的管理制度，确保创新创业教师团队的良好发展。对于创新创业方面才能的兼职教师，支持他们申报高校特色岗位教师职称。实施教师能力提升计划，要求创新创业教育的专任教师定期到企业开展顶岗实践工作，提升教师素养。积极引进校外专业导师，聘请企业家、金融专家、风险投资人、优秀校友等各行各业优秀人才，担任创新创业课程的客座教师。
4.改革教学和学籍管理制度。将学生的创新设计、科研论文、专利、自主创业等内容纳入学分体系中，根据实际情况这算为学分。学生的课题研究、项目实践情况也为课程一部分，是课堂教学的新体现。将具有创业潜质和意向的学生纳入特定创业团队，建立创新创业档案，记录学生开展创新创业的活动情况。对于一些潜力比较大的学生，制定特殊的训练计划，并激励他们积极的参加创新创业活动，让学生有保留学籍进行创新创业的特权。还设立创新创业奖学金，并在现有相关评优评先项目中拿出一定比例用于表彰优秀创新创业的学生。
参考文献：
[1]王俊.国内外高校创新创业教育的比较与借鉴[J].创新与创业教育，2016 （8） ：99-103.
[2]孙英敏，孙梅梅.国内外高校创新创业教育模式探索[J].现代职业教育，2016（24）：56.
[3]齐崇旭.浅谈国内外大学生创新创业教育发展现状[J].现代经济信息，2016（18）：394.
[4]皇甫仁秀.“大众创业，万众创新” 背景下国内外创业教育的比较研究[J].亚太教育，2016（30）：142-143.
[5]吴波.国内外大学生创新创业教育研究现状与发展趋势分析[J]. 科技视界，2016 （25） ：118-118.
[6]李江，张戈，王义利.“互联网+” 环境下国内外高校个性化创新创业教育探析[J].创新与创业教育，2017 （4） ：100-103.
[7]贵州民族大学创新创业教育改革实施办法. http：//cxcy.gzmu.edu.cn/info/1004/1114.htm
作者简介：杨珩（1987—）女。广东广州人。教师。讲师。硕士研究生。研究方向：整合营销传播。