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5月23日，教育部印发了关于开展“学业·负担·兴趣·责任大家谈”活动的通知，向社会征集为学生“减负”的良策，得到了社会的普遍关注和广泛响应。人们在肯定教育部良好初衷的同时，也表达了自己的忧虑：“减负”喊了这么多年，负担却越减越重，“良策”能成为“减负”的良药吗?
其实，无论是教育行政部门、学校，还是教师、家长、学生，大家都希望能把学生的学业负担减下来。各地政府为此早已出台不少“良策”，如降低教学难度，严格限定学生的课外作业，并配套出台了相应的惩戒措施，甚至提倡“零作业”。可是，学校长期以来形成的作业训练模式及考核评价方式，让众多教师走入了思维的误区，认为作业次数越多，作业量越大，学生的成绩就会越好。因此，学生深陷重复作业的“题海”之中，处于被动训练状态，不仅学业成绩未能提高，综合素质更是难以真正实现。
俗话说，他山之石，可以攻玉。据《科学》报道，日本、捷克和丹麦的教师布置家庭作业相对较少，学生成绩则很好；而泰国、希腊和伊朗的教师布置的家庭作业非常多，学生的平均分却非常低。以上事实说明，作业多少与成绩高低不存在正相关关系。那么，如何减轻学生的作业负担呢?关键是严格控制学生作业的数量，老师应用心去优化作业设计，提高作业有效性，使作业减量不减质，以真正提升学生综合素质。
构建“以学习者为中心的作业体系”是提高学生作业质量的有效途径之一。教师布置作业，不应简单地提供大量习题，简单地讲评试卷，而应选择最适合的题目给学生练习。所谓适合，就是教师设计的作业与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与课标所提倡的学习目标相适合。引导学生充分利用已有的生活经验，发现、寻找、整合信息，把所学的知识应用到现实生活中，使作业更具可操作性，让学生从心理上“减负”。这样，能够吸引学生积极地思考与主动地探究。而且作业取材也应强调学科间的综合，要接近学生知识应用的时机，同时，让不同层次的学生都能找到适合自己的作业。
作业内容应该精要、典型、有针对性。既能满足不同层次学生的个性需求，也能起到举一反三的作用。只有因材施教，才能取得最好的教育效果。因此在作业的设计上要注意使不同层次的学生“学有所得，思有所进”。如为“学困生”安排一些基础练习，检查其对基础知识的掌握程度；为“中等生”适量增加发展性练习，检查其对知识的掌握程度和应用能力；为“优等生”适当安排一些综合性练习，检查其解决实际问题的能力。教师应努力使作业设计做到以人为本，使每一个学生各尽所能，体验更多的成就感，促进学生可持续发展。
作业的形式可以是多样的，如可以小组合作共同完成，让学生自己设计作业自己做，或者设计作业让同伴来做，做同伴设计的作业，等。教师根据学情设计的学案，应引导每一个学生完成必做题，尝试中高难度的选做题，让每一个学生都“吃饱、吃好”。这样的作业形式，可以提高学生学习的积极性，使学生感到有趣，乐于思考，愿意去做。
传统的、教师全权负责的作业批改方式已不再适应新课改的要求。我们认为，在作业的批改方式上，教师应该尝试更大胆一些的改革，放手让学生互相批改。这样，很多学生会因为批改别人的作业而比较细心，由纠正别人的错误来反思自己的错误。需要注意的是，作业互批最好在课内完成，教师的现场指导，不仅可提高作业批改效果，而且可减轻学生的课业负担。
减负，首先要减轻学生的作业负担。我们的教育应充分激发学生的潜能、兴趣和求知欲望，鼓励和引导学生张扬个性，促进学生自由发展，让学生幸福快乐地学习。
其实，无论是教育行政部门、学校，还是教师、家长、学生，大家都希望能把学生的学业负担减下来。各地政府为此早已出台不少“良策”，如降低教学难度，严格限定学生的课外作业，并配套出台了相应的惩戒措施，甚至提倡“零作业”。可是，学校长期以来形成的作业训练模式及考核评价方式，让众多教师走入了思维的误区，认为作业次数越多，作业量越大，学生的成绩就会越好。因此，学生深陷重复作业的“题海”之中，处于被动训练状态，不仅学业成绩未能提高，综合素质更是难以真正实现。
俗话说，他山之石，可以攻玉。据《科学》报道，日本、捷克和丹麦的教师布置家庭作业相对较少，学生成绩则很好；而泰国、希腊和伊朗的教师布置的家庭作业非常多，学生的平均分却非常低。以上事实说明，作业多少与成绩高低不存在正相关关系。那么，如何减轻学生的作业负担呢?关键是严格控制学生作业的数量，老师应用心去优化作业设计，提高作业有效性，使作业减量不减质，以真正提升学生综合素质。
构建“以学习者为中心的作业体系”是提高学生作业质量的有效途径之一。教师布置作业，不应简单地提供大量习题，简单地讲评试卷，而应选择最适合的题目给学生练习。所谓适合，就是教师设计的作业与学生的知识水平、理解水平、经验水平相适应，与课标所提倡的学习目标相适合。引导学生充分利用已有的生活经验，发现、寻找、整合信息，把所学的知识应用到现实生活中，使作业更具可操作性，让学生从心理上“减负”。这样，能够吸引学生积极地思考与主动地探究。而且作业取材也应强调学科间的综合，要接近学生知识应用的时机，同时，让不同层次的学生都能找到适合自己的作业。
作业内容应该精要、典型、有针对性。既能满足不同层次学生的个性需求，也能起到举一反三的作用。只有因材施教，才能取得最好的教育效果。因此在作业的设计上要注意使不同层次的学生“学有所得，思有所进”。如为“学困生”安排一些基础练习，检查其对基础知识的掌握程度；为“中等生”适量增加发展性练习，检查其对知识的掌握程度和应用能力；为“优等生”适当安排一些综合性练习，检查其解决实际问题的能力。教师应努力使作业设计做到以人为本，使每一个学生各尽所能，体验更多的成就感，促进学生可持续发展。
作业的形式可以是多样的，如可以小组合作共同完成，让学生自己设计作业自己做，或者设计作业让同伴来做，做同伴设计的作业，等。教师根据学情设计的学案，应引导每一个学生完成必做题，尝试中高难度的选做题，让每一个学生都“吃饱、吃好”。这样的作业形式，可以提高学生学习的积极性，使学生感到有趣，乐于思考，愿意去做。
传统的、教师全权负责的作业批改方式已不再适应新课改的要求。我们认为，在作业的批改方式上，教师应该尝试更大胆一些的改革，放手让学生互相批改。这样，很多学生会因为批改别人的作业而比较细心，由纠正别人的错误来反思自己的错误。需要注意的是，作业互批最好在课内完成，教师的现场指导，不仅可提高作业批改效果，而且可减轻学生的课业负担。
减负，首先要减轻学生的作业负担。我们的教育应充分激发学生的潜能、兴趣和求知欲望，鼓励和引导学生张扬个性，促进学生自由发展，让学生幸福快乐地学习。