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[摘 要] 由于社会、家庭因素影响，存在一批学生缺乏父母情感关心，产生一系列的心理问题，本文旨在对这些学生心理进行分析并探讨学校所能采取的对策。
[关键词] 初中；心灵留守儿童；家庭教育
初中思品教育的目的在于促进初中生思想品德、心理健康、法律意识、公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的人生观、价值观。在思想品德的形成过程中，知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素。而在思想品德形成过程中，知行统一是衡量思想品德的标志。在一定的时间和空间中如果知、情、意、性不能相互协调，就会出现言行或认知的脱节。在日常教学中农村思品教师面对的最特殊的一个群体应当要属“心灵留守儿童”。
一、“心灵留守儿童”与留守儿童的关系
留守儿童很容易被贴上自卑孤僻、缺乏交流、缺乏爱心等标签。但实际上，在教学过程中我们仍然会发现有相当一部分所谓留守儿童具有热情开朗、关爱他人、懂事坚强等特点。因此，在日常教学中就不能把留守儿童简单等同于问题儿童，贴上自卑、孤僻、缺乏爱心等标签，这样不仅是对教师职责的漠视也是对学生成长的不负责任。
相对于留守儿童来说，心灵留守儿童存在于一部分留守儿童当中，但也有一部分是存在于正常的家庭当中，所以不是所有的留守儿童都一定会出现心理问题。通常出现心理问题的这类孩子有一个共同的特点，即父母与子女的分离，尤其是心灵上的分离。
二、“心灵留守儿童”家庭分析
1.父母缺位，孩子情感饥渴得不到满足。在儿童的成长过程中，父母有着不可替代的作用，子女在成长过程中遇到的有些生理、心理、学习、生活等方面的问题只有父母才能帮助解决。而留守儿童当中相当一部分家庭只注重孩子的物质需求而忽视了孩子的情感需求，这在由爷爷奶奶或外公外婆抚养的孩子中表现尤为明显，其造成的结果对于孩子的成长来说可能是灾难性的。
2.沟通渠道堵塞、家庭缺乏民主氛围。很多留守的孩子会觉得，父母根本不关心我的所思、所想，有问题跟父母、家长说了也是白说，在这样的认知模式下的行为表现为拒绝与父母进行沟通，无论是生活上还是学习上的问题，哪怕在学校、社会上受到他人伤害也不愿意对父母谈及。
3.观念冲突、压力增加。如果父母一味追求成绩而忽视子女的情感需求只会让孩子背负沉重的心理压力。一些父母总是不自觉地用其他孩子的优点来与自己孩子进行比较，指责自己的孩子不够努力、不够聪明，不能用鼓励和关爱来引导孩子，长此以往会让孩子产生挫折感和自卑情绪，甚至会引发逆反心理不愿，产生自暴自弃的不良心理状态，表现出来的行为有纪律涣散、不爱学习、甚至撒谎逃学等不良行为。
4.特殊的家庭关系
在心灵上产生孤独感的孩子并非都来自外出务工家庭或由于父母对子女学习要求的压力，父母离异不是影响孩子心理成长的唯一因素，但在实际教学过程中我们发现影响子女身心发展的更多的是离异后子女生活的环境。
三、学校在“心灵留守儿童”问题上的措施
1.思品教材回归生活、不回避社会现实。思品教学应当教导学生正面社会现实，不能一味说好，回避学生生活，否则会让学生觉得思品课就是洗脑课，应当让学生认识到社会的复杂。
如在如何处理父母关系的内容上，课本中一直都是父母关爱子女、子女应当孝敬父母这样正面的内容，但这样的内容对一个生活在离异家庭或父母常年远在他乡，感受不到父母关爱的孩子来说显得多么的苍白无力，因为这与他们的生活体验是矛盾的。在这种情形下，课堂效果是会大打折扣的、甚至一点效果都没有，反而会引起学生对课堂和老师的厌烦。因此，作为思品教师选用的事例应当多样化，尽可能将真实的社会呈现在课堂上，通过对不同类型事例的分析，引导学生正确认知社会。
2.完善学校心理辅导体系。现在，很多学校都有自己的心理辅导老师，但从实际运用来看，基本上就没有多少学校重视学生的心理辅导问题，绝大多数情况下仍然是班主任担任学生的心理辅导工作，在学生出现问题之后才对学生进行教育。因此，学校应当设立专门的心理辅导员来对学生的心理问题进行辅导。
3.建立沟通平台，协调家长与子女的关系。学校在教学过程中一方面承担与家长沟通、反馈学生在校状况的责任，另一方面承擔教育学生、梳理学生心理问题的责任。学校可以通过家长学校、网校通、QQ等平台，帮助家长掌握一些心理知识和一些教育子女的正确方法，及时将学生的心理问题反馈给家长。
参考文献：
[1]高燕华.爱和感动融化坚冰[J]；河南教育（基教版），2010（10）.
[2]白鹤.给农村留守儿童建立一个心灵的家园[J].中学教学参考，2011（12）.
[关键词] 初中；心灵留守儿童；家庭教育
初中思品教育的目的在于促进初中生思想品德、心理健康、法律意识、公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的人生观、价值观。在思想品德的形成过程中，知、情、意、行是构成人的思想品德的基本要素。而在思想品德形成过程中，知行统一是衡量思想品德的标志。在一定的时间和空间中如果知、情、意、性不能相互协调，就会出现言行或认知的脱节。在日常教学中农村思品教师面对的最特殊的一个群体应当要属“心灵留守儿童”。
一、“心灵留守儿童”与留守儿童的关系
留守儿童很容易被贴上自卑孤僻、缺乏交流、缺乏爱心等标签。但实际上，在教学过程中我们仍然会发现有相当一部分所谓留守儿童具有热情开朗、关爱他人、懂事坚强等特点。因此，在日常教学中就不能把留守儿童简单等同于问题儿童，贴上自卑、孤僻、缺乏爱心等标签，这样不仅是对教师职责的漠视也是对学生成长的不负责任。
相对于留守儿童来说，心灵留守儿童存在于一部分留守儿童当中，但也有一部分是存在于正常的家庭当中，所以不是所有的留守儿童都一定会出现心理问题。通常出现心理问题的这类孩子有一个共同的特点，即父母与子女的分离，尤其是心灵上的分离。
二、“心灵留守儿童”家庭分析
1.父母缺位，孩子情感饥渴得不到满足。在儿童的成长过程中，父母有着不可替代的作用，子女在成长过程中遇到的有些生理、心理、学习、生活等方面的问题只有父母才能帮助解决。而留守儿童当中相当一部分家庭只注重孩子的物质需求而忽视了孩子的情感需求，这在由爷爷奶奶或外公外婆抚养的孩子中表现尤为明显，其造成的结果对于孩子的成长来说可能是灾难性的。
2.沟通渠道堵塞、家庭缺乏民主氛围。很多留守的孩子会觉得，父母根本不关心我的所思、所想，有问题跟父母、家长说了也是白说，在这样的认知模式下的行为表现为拒绝与父母进行沟通，无论是生活上还是学习上的问题，哪怕在学校、社会上受到他人伤害也不愿意对父母谈及。
3.观念冲突、压力增加。如果父母一味追求成绩而忽视子女的情感需求只会让孩子背负沉重的心理压力。一些父母总是不自觉地用其他孩子的优点来与自己孩子进行比较，指责自己的孩子不够努力、不够聪明，不能用鼓励和关爱来引导孩子，长此以往会让孩子产生挫折感和自卑情绪，甚至会引发逆反心理不愿，产生自暴自弃的不良心理状态，表现出来的行为有纪律涣散、不爱学习、甚至撒谎逃学等不良行为。
4.特殊的家庭关系
在心灵上产生孤独感的孩子并非都来自外出务工家庭或由于父母对子女学习要求的压力，父母离异不是影响孩子心理成长的唯一因素，但在实际教学过程中我们发现影响子女身心发展的更多的是离异后子女生活的环境。
三、学校在“心灵留守儿童”问题上的措施
1.思品教材回归生活、不回避社会现实。思品教学应当教导学生正面社会现实，不能一味说好，回避学生生活，否则会让学生觉得思品课就是洗脑课，应当让学生认识到社会的复杂。
如在如何处理父母关系的内容上，课本中一直都是父母关爱子女、子女应当孝敬父母这样正面的内容，但这样的内容对一个生活在离异家庭或父母常年远在他乡，感受不到父母关爱的孩子来说显得多么的苍白无力，因为这与他们的生活体验是矛盾的。在这种情形下，课堂效果是会大打折扣的、甚至一点效果都没有，反而会引起学生对课堂和老师的厌烦。因此，作为思品教师选用的事例应当多样化，尽可能将真实的社会呈现在课堂上，通过对不同类型事例的分析，引导学生正确认知社会。
2.完善学校心理辅导体系。现在，很多学校都有自己的心理辅导老师，但从实际运用来看，基本上就没有多少学校重视学生的心理辅导问题，绝大多数情况下仍然是班主任担任学生的心理辅导工作，在学生出现问题之后才对学生进行教育。因此，学校应当设立专门的心理辅导员来对学生的心理问题进行辅导。
3.建立沟通平台，协调家长与子女的关系。学校在教学过程中一方面承担与家长沟通、反馈学生在校状况的责任，另一方面承擔教育学生、梳理学生心理问题的责任。学校可以通过家长学校、网校通、QQ等平台，帮助家长掌握一些心理知识和一些教育子女的正确方法，及时将学生的心理问题反馈给家长。
参考文献：
[1]高燕华.爱和感动融化坚冰[J]；河南教育（基教版），2010（10）.
[2]白鹤.给农村留守儿童建立一个心灵的家园[J].中学教学参考，2011（12）.