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摘要：双语教学是当今教育发展的一项重要内容。其中历史双语教学的开展，除了有利于提高学生的英语运用水平，更主要在于促进国际间的文化认同，引导学生了解世界文明，传播中华文明；同时也有利于历史学科教学。在历史双语教学过程中，多媒体的运用是重要的教学辅助手段。中国历史也是历史双语教学中不容忽视的一项重要内容。
关键词：初中历史双语教学 国际文化认同
一、“双语教学”的定义
双语教学的英文是“Bilingual education”。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》对“双语教学”的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。中文意思为“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。
探究其内涵，双语教学应有三个层次。一是渗透层次，比如教师在上课时可以用英语讲述重要概念、定理等，学生可以多一些接触英语的机会；二是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；三是双语思维层次，让学生学会用母语和英语来思考解答问题。实现第一层次并不难，要提高到第二和第三层次，则需教师的不断探索。
二、开展初中历史双语教学的必要性
1.双语教学有利于提高学生的英语运用水平
英语，作为世界最通用的语言，已经成为我们认识世界、接纳世界、走向世界的一种工具。大量的教学实践表明，若仅仅通过英语课的课堂学习，则难以掌握英语，而各学科的双语教学则不失为一种好的教学方法。因此，我们要积极推动英语教学和学科双语教学共同发展，促进英语学以致用。
同时，学生们在学习英语过程中，必然会接触到许多有关历史方面的知识，如描述古代、近现代的科技、经济、文艺的文章。若历史课已在坚持双语教学，同学学习英语的兴奋点将被激发，学习效果也会事半功倍。
2.历史双语教学有利于国际间的文化认同
经济全球化促进国际交流与合作的同时，也带来了不同文明地区之间的碰撞与冲突。纵观当今世界各国间的冲突，不难发现其根源大多是不同文化的冲突。认识和理解不同国家之间的文化差异，是促进全球化进程、避免国际争端的一项重要议题。而对于21世纪的新人才，不仅仅在于单纯地提高英语交际水平，更重要的是培养他们“与多元文化交融、与多元社会交融”的综合能力。历史双语教学的开展在一定程度上对此具有十分重要的积极意义。
历史学科与其他学科相比有其特殊性，属于人文社会学科，涉及人类的衣食住行、宗教、艺术、文学、社会变革等方方面面，这些皆可成为课堂上谈论的话题。自古以来，“以史为鉴”这句话，充分说明了历史学科的重要意义。
3.历史双语教学有助于推动历史教学自身的发展
历史双语教学与历史学科教学相结合，可以起到丰富历史学科教学，开阔视野，提高学生学习效果的作用。首先，历史学科知识与双语教学相结合，有助于激发学生的学习兴趣。例如我们在历史课堂上讲授“青铜时代”、“铁器时代”等知识点时，在旁边附以“the Bronze Age”、“the Iron Age”，学生马上耳目一新，对该知识点留有深刻的印象。
其次，在历史教学中渗透双语，有助于学生理解知识点。在第一次世界大战结束后，在分析俄国身为战胜国但没有参加巴黎和会时，中国教材认为是俄国建立了苏维埃政权，遭到了英、法、美的排斥，而在一些国外教材上则提出，是由于俄国忙于国内战争，所以没有参加。像这样在历史双语教学过程中，让学生接触国内外不同的史学观点，既可以帮助他们理解分析历史现象，也可以激发他们的研究兴趣。
第三，历史双语教学有助于提高学生的历史研究能力。学生学习、学生认知、学生研究是教学的主线。历史研究方法也是学生的一个重要的能力目标，其中一项就是观察分析史料，提取历史信息。学生现在所接触到的西方文字或实物史料，以英语撰写的居多，这时他们的学科英语就有用武之地了。
三、多媒体在历史双语教学中的应用
许多同仁都认为历史双语教学很难操作，其中一个重要的原因是，学科知识本身就琐碎复杂，再要求运用英语思维，对于这些学生们而言更是难上加难。同时历史教学对学生的问题分析能力要求相对较高，历史双语课不仅仅停留在知道一些历史事件，还要引导学生运用英语思维对历史现象进行分析和总结。这样历史课很容易被上成为“花瓶课”，“好看但不中用”。
在历史双语课上，笔者比较热衷于使用Power Point。PPT是历史双语教学中一项重要的教学辅助手段。那些生僻的历史专用名词可以通过PPT直观地书面展示，有利于强化学生的感性认识，有利于形象思维，便于他们记忆和运用。其次，PPT的合理利用可以丰富历史双语教学课堂。PPT可以融合图片、影音、动画等各种多媒体于一体，为教师提供了广泛的发挥空间。充分的感性认识是获得理性认识的基础。在学生具备感性认识的基础上尝试运用英语思维分析问题，学习“论从史出”的历史研究方法。
四、中国历史在历史双语教学中不应被忽视
历史双语教学难操作，中国历史双语教学更难操作，这是许多从事双语教学的同仁们一致的看法。笔者认为最大的障碍是语音障碍，汉语拼音不可能简单地融化到英语中去。例如：“秦”在英语中直接音译为“Ching”,“毛泽东”则直接音译为“Mao Tsetung”。但这并不从根本上影响中国历史双语教学的开展。一些西方学者剖析中国历史的视角颇为独特，教师同样可以引导学生加以学习、研究，多方面客观地看待、研究历史。
更应当注意的是，若是中国历史双语教学缺失，则会使得历史双语教学意义“玉中存瑕”。历史双语教学有利于促进世界不同文化的交流和理解。文化的交流是双向的，我们不仅要通过双语教学了解世界文明，同时也需要把自己的文明介绍出去，让世界各地了解中华文明。中华民族五千年的优秀文明，是身为中国人最为自豪的，也是外国友人所深深向往的。在国际交流日益频繁的今天，作为世界软实力的重要体现——中国历史文化，应该通过我们的共同努力将其推向世界，为促进世界和谐贡献力量。
当前，历史课的双语教学仍然处在探索阶段，笔者以上的个人体会希望能为各位同仁起到抛砖引玉的作用，也希望在各位同仁的努力下，共同推进历史课的双语教学。
参考文献
王厥轩.开展双语教学：上海二期课改的一个突出“亮点” .上海教学研究，2003（6）
关键词：初中历史双语教学 国际文化认同
一、“双语教学”的定义
双语教学的英文是“Bilingual education”。英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》对“双语教学”的定义是：The use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects。中文意思为“能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学”。
探究其内涵，双语教学应有三个层次。一是渗透层次，比如教师在上课时可以用英语讲述重要概念、定理等，学生可以多一些接触英语的机会；二是整合层次，教师讲课时交替使用中英文，让学生学会如何用英语表达中文内容；三是双语思维层次，让学生学会用母语和英语来思考解答问题。实现第一层次并不难，要提高到第二和第三层次，则需教师的不断探索。
二、开展初中历史双语教学的必要性
1.双语教学有利于提高学生的英语运用水平
英语，作为世界最通用的语言，已经成为我们认识世界、接纳世界、走向世界的一种工具。大量的教学实践表明，若仅仅通过英语课的课堂学习，则难以掌握英语，而各学科的双语教学则不失为一种好的教学方法。因此，我们要积极推动英语教学和学科双语教学共同发展，促进英语学以致用。
同时，学生们在学习英语过程中，必然会接触到许多有关历史方面的知识，如描述古代、近现代的科技、经济、文艺的文章。若历史课已在坚持双语教学，同学学习英语的兴奋点将被激发，学习效果也会事半功倍。
2.历史双语教学有利于国际间的文化认同
经济全球化促进国际交流与合作的同时，也带来了不同文明地区之间的碰撞与冲突。纵观当今世界各国间的冲突，不难发现其根源大多是不同文化的冲突。认识和理解不同国家之间的文化差异，是促进全球化进程、避免国际争端的一项重要议题。而对于21世纪的新人才，不仅仅在于单纯地提高英语交际水平，更重要的是培养他们“与多元文化交融、与多元社会交融”的综合能力。历史双语教学的开展在一定程度上对此具有十分重要的积极意义。
历史学科与其他学科相比有其特殊性，属于人文社会学科，涉及人类的衣食住行、宗教、艺术、文学、社会变革等方方面面，这些皆可成为课堂上谈论的话题。自古以来，“以史为鉴”这句话，充分说明了历史学科的重要意义。
3.历史双语教学有助于推动历史教学自身的发展
历史双语教学与历史学科教学相结合，可以起到丰富历史学科教学，开阔视野，提高学生学习效果的作用。首先，历史学科知识与双语教学相结合，有助于激发学生的学习兴趣。例如我们在历史课堂上讲授“青铜时代”、“铁器时代”等知识点时，在旁边附以“the Bronze Age”、“the Iron Age”，学生马上耳目一新，对该知识点留有深刻的印象。
其次，在历史教学中渗透双语，有助于学生理解知识点。在第一次世界大战结束后，在分析俄国身为战胜国但没有参加巴黎和会时，中国教材认为是俄国建立了苏维埃政权，遭到了英、法、美的排斥，而在一些国外教材上则提出，是由于俄国忙于国内战争，所以没有参加。像这样在历史双语教学过程中，让学生接触国内外不同的史学观点，既可以帮助他们理解分析历史现象，也可以激发他们的研究兴趣。
第三，历史双语教学有助于提高学生的历史研究能力。学生学习、学生认知、学生研究是教学的主线。历史研究方法也是学生的一个重要的能力目标，其中一项就是观察分析史料，提取历史信息。学生现在所接触到的西方文字或实物史料，以英语撰写的居多，这时他们的学科英语就有用武之地了。
三、多媒体在历史双语教学中的应用
许多同仁都认为历史双语教学很难操作，其中一个重要的原因是，学科知识本身就琐碎复杂，再要求运用英语思维，对于这些学生们而言更是难上加难。同时历史教学对学生的问题分析能力要求相对较高，历史双语课不仅仅停留在知道一些历史事件，还要引导学生运用英语思维对历史现象进行分析和总结。这样历史课很容易被上成为“花瓶课”，“好看但不中用”。
在历史双语课上，笔者比较热衷于使用Power Point。PPT是历史双语教学中一项重要的教学辅助手段。那些生僻的历史专用名词可以通过PPT直观地书面展示，有利于强化学生的感性认识，有利于形象思维，便于他们记忆和运用。其次，PPT的合理利用可以丰富历史双语教学课堂。PPT可以融合图片、影音、动画等各种多媒体于一体，为教师提供了广泛的发挥空间。充分的感性认识是获得理性认识的基础。在学生具备感性认识的基础上尝试运用英语思维分析问题，学习“论从史出”的历史研究方法。
四、中国历史在历史双语教学中不应被忽视
历史双语教学难操作，中国历史双语教学更难操作，这是许多从事双语教学的同仁们一致的看法。笔者认为最大的障碍是语音障碍，汉语拼音不可能简单地融化到英语中去。例如：“秦”在英语中直接音译为“Ching”,“毛泽东”则直接音译为“Mao Tsetung”。但这并不从根本上影响中国历史双语教学的开展。一些西方学者剖析中国历史的视角颇为独特，教师同样可以引导学生加以学习、研究，多方面客观地看待、研究历史。
更应当注意的是，若是中国历史双语教学缺失，则会使得历史双语教学意义“玉中存瑕”。历史双语教学有利于促进世界不同文化的交流和理解。文化的交流是双向的，我们不仅要通过双语教学了解世界文明，同时也需要把自己的文明介绍出去，让世界各地了解中华文明。中华民族五千年的优秀文明，是身为中国人最为自豪的，也是外国友人所深深向往的。在国际交流日益频繁的今天，作为世界软实力的重要体现——中国历史文化，应该通过我们的共同努力将其推向世界，为促进世界和谐贡献力量。
当前，历史课的双语教学仍然处在探索阶段，笔者以上的个人体会希望能为各位同仁起到抛砖引玉的作用，也希望在各位同仁的努力下，共同推进历史课的双语教学。
参考文献
王厥轩.开展双语教学：上海二期课改的一个突出“亮点” .上海教学研究，2003（6）