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摘要：“以生为本，自主学习”的课堂改革如火如荼，传统的语文阅读课堂需要重新审视。如果教师在教学中不重视引领学生对文本进行细读，长此以往，阅读课堂教学的魅力渐失，学生的阅读能力也只能停留在粗浅的层次导致语文素养无法提升。笔者以群文阅读中的“裸读”“比读”和“联读”为改变阅读教学的三种可能，找到学生的“阅读激趣点”，打开思维，深挖文本的魅力，使课堂重拾思维激荡的美感。
关键词：阅读激趣；比读；联读
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0040
长久以来，教师能否创设激发学生思考的问题，构建生本课堂成为语文课堂是否有活力的关键。群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。笔者现就近日语文教学的观察，就“裸读”与“比读”“联读”之间的思考谈谈笔者的发现。
一、裸读：孤文断句，独辟蹊径
笔者想到近日考试中碰到的一则现代文阅读颇值得玩味，来自余华的《蹦蹦跳跳的游戏》最后一道题：这篇小说写的是悲伤的故事，为什么却用“蹦蹦跳跳的游戏”这样活泼的标题？请简要说说你的理解。有较多学生仅触及问题的表层，如果以群文阅读的方式加以课堂组织，把《蹦蹦跳跳的游戏》和余华的其他文本相比较，那我们就会惊喜地发现这篇短篇小说实质上就是余华作品中对“苦难”和“死亡”两个命题最好的解读，如《活着》《许三观卖血记》等，文笔张力和内涵延伸上是一致的。
二、比读：比目连枝，打开思维
比读就是一种分类对比的阅读方式，通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，能逐步提高阅读者自身的文学造诣。在语文学习活动中，教师选取有价值的几篇文本进行比较，让学生展开有针对性的阅读，促进课堂的有效性。
周教师的比读《背影》VS《目送》中，教师提问：初读两篇文章有什么相同的地方？学生的答案丰富而多元，如都是回忆性的散文；都有细节描写、动作描写；都按照时间的顺序；都写的是身边的琐事；都写到了亲人的背影。教师追问：分别写了哪几次的背影？学生出现三种很有意思的理解。A.一个人的背影与两个人的背影（人物不一样）B.不同的背影表达的情感不同C.朱自清大男人一个，一次“背影”掉一次眼泪，龙应台却都没有，很奇怪。此时，学生的兴趣点如同一剂强心针，它可以唤醒阅读向往，在阅读欲望的驱使下，让阅读的路径能向更深更远处延伸。
在笔者看来，学生的原始阅读是率性自由地阅读，是结合自身感悟与兴趣的阅读。阅读的“激趣点”就是学生对文本的喜好所在，文本细读也只有抓住了学生的“激趣点”，水到渠成地引导学生细读整篇文章。教师给了学生阅读文本的另一种可能性，可做以下几种尝试：主题上、内容上、语言表达、写作技巧上，比读作为一种阅读的拓展方式，根据学生的学情设计阅读课堂中的活动，在思考、分享、探究的阅读“跋涉”中实现课堂的有效教学。
三、联读：珠联玉映，拓宽视野
联读，教师可以在适当的课堂进程中介入资料，与主文本形成有效的补充。联读很契合当下课改的新理念，更大的惊喜在于学生学习方式的转变。
如徐教师的联读《木瓜树的选择》，教师提问：围绕文中“我”的一些做法和想法，你有什么想和大家交流吗？一学生提问：“为什么作者帮助了木瓜树，而不去帮助瘾君子呢？”一学生作答：“作者想拍拍肩膀告诉他们：这世界有灿烂的阳光，这世界有美丽的花园，这世界有值得追寻的爱，这世界有可以为之奋斗、為之奉献的事物”；一学生提问：“为什么作者要把木瓜树移植？”一学生作答：“因为夏季的台风暴雨，木瓜树会被冲入河里，流到海上，就必死无疑，就像帮助瘾君子，体现了作者心中的真善美”。这堂课最有价值的地方在于以学生的阅读起点生发文本，关注学生对一篇课文的阅读源起，只有这样，我们的课堂阅读教学才能让学生有所体悟。这个时间点就是比读展开的最好的时机。
当学生在阅读文本《木瓜树的选择》时感悟到林清玄的“善良的心”时，教师适当地介入资料《访谈林清玄》，学生思维的磁场被碰撞，生发诸多火花：林清玄关心社会最底层，看出他的博爱，有向上的热忱；笔者读到了平常心，他不会被尘世诱惑得晕头转向，他祈愿别人得到好的归宿；笔者读到了林清玄的清欲，不惧怕人生的起伏，潇洒而悲悯，可能是与生俱来的；关怀是最有力的力量，关怀拯救了淤泥中的木瓜树；笔者读到了林清玄的乐观，就算无法抵达，也可以仰望。因此，引导学生进行提升性地思考和解读，解读更有高度。
通过以上两个群文阅读课例的观察和比较，我们会发现不管怎样的群文阅读形式，教师都要善于发现学生的阅读进程，以阅读起点为跳板，以阅读期待为桥梁，把学生更近地导入到文本中。我们追求的是共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验，教师如果想在“比读”和“联读”的课堂上给予学生更好的阅读体验，要想让文本解读具有穿透力，教师必须积淀学养。勤奋刻苦不到位体验就不会有深度，体验没有深度思想就不会有高度，品格自然也就不会有宽度，所以群文阅读对教师的个人素养提出了更高的要求。
真正的阅读课堂应该是在开课之后即可直接进行阅读思维的交锋、阅读感悟的交流。动态生成的课堂目标，应建立在学生充分阅读文本之上，以生为本，尊重学生的个性阅读体验，让语文阅读课堂教学能最大限度地贴近学生内心，获得更高效的课堂，契合“以生为本，学为中心”教学理念的本质要求，这才是现在课堂教学改革回到本源的坦途。
美国黑人作家佛格森说：“谁也无法说服他人改变，我们每一个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人开门。”学生在通过“裸读”“比读”和“联读”阅读课堂中的文本解读能力的提升，实际上也是一个靠自我对话打开内心之门的旅程，是学生内心一场千山万水的跋涉，坚持在语文课堂中学习共同体的探究交锋，我们或许触摸到了语文“以生为本、自主学习”的本质。
（作者单位：浙江省温州市瓯海区外国语学校325000）
关键词：阅读激趣；比读；联读
中图分类号：G633.33文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）16-0040
长久以来，教师能否创设激发学生思考的问题，构建生本课堂成为语文课堂是否有活力的关键。群文阅读就是把一组文章，以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力和思考力。笔者现就近日语文教学的观察，就“裸读”与“比读”“联读”之间的思考谈谈笔者的发现。
一、裸读：孤文断句，独辟蹊径
笔者想到近日考试中碰到的一则现代文阅读颇值得玩味，来自余华的《蹦蹦跳跳的游戏》最后一道题：这篇小说写的是悲伤的故事，为什么却用“蹦蹦跳跳的游戏”这样活泼的标题？请简要说说你的理解。有较多学生仅触及问题的表层，如果以群文阅读的方式加以课堂组织，把《蹦蹦跳跳的游戏》和余华的其他文本相比较，那我们就会惊喜地发现这篇短篇小说实质上就是余华作品中对“苦难”和“死亡”两个命题最好的解读，如《活着》《许三观卖血记》等，文笔张力和内涵延伸上是一致的。
二、比读：比目连枝，打开思维
比读就是一种分类对比的阅读方式，通过选择性的划分同类型却不同风格水平的文章进行对比阅读，使阅读者形成一定的鉴赏和品评能力，能逐步提高阅读者自身的文学造诣。在语文学习活动中，教师选取有价值的几篇文本进行比较，让学生展开有针对性的阅读，促进课堂的有效性。
周教师的比读《背影》VS《目送》中，教师提问：初读两篇文章有什么相同的地方？学生的答案丰富而多元，如都是回忆性的散文；都有细节描写、动作描写；都按照时间的顺序；都写的是身边的琐事；都写到了亲人的背影。教师追问：分别写了哪几次的背影？学生出现三种很有意思的理解。A.一个人的背影与两个人的背影（人物不一样）B.不同的背影表达的情感不同C.朱自清大男人一个，一次“背影”掉一次眼泪，龙应台却都没有，很奇怪。此时，学生的兴趣点如同一剂强心针，它可以唤醒阅读向往，在阅读欲望的驱使下，让阅读的路径能向更深更远处延伸。
在笔者看来，学生的原始阅读是率性自由地阅读，是结合自身感悟与兴趣的阅读。阅读的“激趣点”就是学生对文本的喜好所在，文本细读也只有抓住了学生的“激趣点”，水到渠成地引导学生细读整篇文章。教师给了学生阅读文本的另一种可能性，可做以下几种尝试：主题上、内容上、语言表达、写作技巧上，比读作为一种阅读的拓展方式，根据学生的学情设计阅读课堂中的活动，在思考、分享、探究的阅读“跋涉”中实现课堂的有效教学。
三、联读：珠联玉映，拓宽视野
联读，教师可以在适当的课堂进程中介入资料，与主文本形成有效的补充。联读很契合当下课改的新理念，更大的惊喜在于学生学习方式的转变。
如徐教师的联读《木瓜树的选择》，教师提问：围绕文中“我”的一些做法和想法，你有什么想和大家交流吗？一学生提问：“为什么作者帮助了木瓜树，而不去帮助瘾君子呢？”一学生作答：“作者想拍拍肩膀告诉他们：这世界有灿烂的阳光，这世界有美丽的花园，这世界有值得追寻的爱，这世界有可以为之奋斗、為之奉献的事物”；一学生提问：“为什么作者要把木瓜树移植？”一学生作答：“因为夏季的台风暴雨，木瓜树会被冲入河里，流到海上，就必死无疑，就像帮助瘾君子，体现了作者心中的真善美”。这堂课最有价值的地方在于以学生的阅读起点生发文本，关注学生对一篇课文的阅读源起，只有这样，我们的课堂阅读教学才能让学生有所体悟。这个时间点就是比读展开的最好的时机。
当学生在阅读文本《木瓜树的选择》时感悟到林清玄的“善良的心”时，教师适当地介入资料《访谈林清玄》，学生思维的磁场被碰撞，生发诸多火花：林清玄关心社会最底层，看出他的博爱，有向上的热忱；笔者读到了平常心，他不会被尘世诱惑得晕头转向，他祈愿别人得到好的归宿；笔者读到了林清玄的清欲，不惧怕人生的起伏，潇洒而悲悯，可能是与生俱来的；关怀是最有力的力量，关怀拯救了淤泥中的木瓜树；笔者读到了林清玄的乐观，就算无法抵达，也可以仰望。因此，引导学生进行提升性地思考和解读，解读更有高度。
通过以上两个群文阅读课例的观察和比较，我们会发现不管怎样的群文阅读形式，教师都要善于发现学生的阅读进程，以阅读起点为跳板，以阅读期待为桥梁，把学生更近地导入到文本中。我们追求的是共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验，教师如果想在“比读”和“联读”的课堂上给予学生更好的阅读体验，要想让文本解读具有穿透力，教师必须积淀学养。勤奋刻苦不到位体验就不会有深度，体验没有深度思想就不会有高度，品格自然也就不会有宽度，所以群文阅读对教师的个人素养提出了更高的要求。
真正的阅读课堂应该是在开课之后即可直接进行阅读思维的交锋、阅读感悟的交流。动态生成的课堂目标，应建立在学生充分阅读文本之上，以生为本，尊重学生的个性阅读体验，让语文阅读课堂教学能最大限度地贴近学生内心，获得更高效的课堂，契合“以生为本，学为中心”教学理念的本质要求，这才是现在课堂教学改革回到本源的坦途。
美国黑人作家佛格森说：“谁也无法说服他人改变，我们每一个人都守着一扇只能从内开启的改变之门，不论动之以情或晓之以理，我们都不能替别人开门。”学生在通过“裸读”“比读”和“联读”阅读课堂中的文本解读能力的提升，实际上也是一个靠自我对话打开内心之门的旅程，是学生内心一场千山万水的跋涉，坚持在语文课堂中学习共同体的探究交锋，我们或许触摸到了语文“以生为本、自主学习”的本质。
（作者单位：浙江省温州市瓯海区外国语学校325000）